淺談“追問、設(shè)問、猜想、假設(shè)”對(duì)物理教學(xué)的幫助

韓鵬瑋

摘要：隨著新課改的不斷深入，物理作為一門最接近生活的自然學(xué)科，如何在有限的課堂中更有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在其中有著舉足輕重的作用。為此筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，淺談“追問、設(shè)問、猜想、假設(shè)”對(duì)物理教學(xué)的幫助，希望可以得到一線教師的共鳴，以優(yōu)化物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：追問；設(shè)問；猜想；假設(shè)；物理教學(xué)

著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能夠從日常生活、實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力也是學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析歸納等多種能力的綜合表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，思維開發(fā)非常有幫助，這也是新課程改革的要義。

在實(shí)際的教學(xué)過程中教師究竟如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力？追根溯源還是教師要“智慧”，教師首先應(yīng)該設(shè)置好精彩的問題，激發(fā)學(xué)生欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。在課堂上，教師教的過程其實(shí)就是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，如果學(xué)生不能從中發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)就漸漸的失去了興趣。所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽猜想和假設(shè)，這些都建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題的發(fā)展趨勢或者本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納。大膽的猜想與假設(shè)并不是憑空捏造的，而是利用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合具體實(shí)踐操作形成的。比如說：浮力大小和什么因素有關(guān)？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷，可能和物體體積有關(guān)，可能與物體質(zhì)量有關(guān)，可能與在液體中的深度有關(guān)等等，在猜想的過程中學(xué)生有錯(cuò)誤也沒關(guān)系，給學(xué)生錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這時(shí)候應(yīng)該給予學(xué)生肯定和正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除確定最終的猜想。借著托爾斯泰的話語：“成功的教學(xué)不應(yīng)該是強(qiáng)制的，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。對(duì)于物理教學(xué)更因如此，學(xué)生只要對(duì)物理知識(shí)感興趣，接下來就是水到渠成。而大膽的猜想和假設(shè)正是他努力學(xué)習(xí)，鉆研知識(shí)的動(dòng)力。但這不是每個(gè)學(xué)生都與生俱來的，其中需要加入教師的智慧，通過精心設(shè)計(jì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維。教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列趣味問題或者問題情景，問題與情景就是“導(dǎo)火索”“催化劑”，這源于人的好奇心，教師要抓住學(xué)生這種心理特點(diǎn)，通過這樣的方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”。在好奇心得驅(qū)使下完成現(xiàn)象解讀和分析，并且從中獲取相應(yīng)的知識(shí)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)始終貫穿著用問題引領(lǐng)，問題既是教師教學(xué)的起點(diǎn)和知識(shí)的主線，也必須是教學(xué)的終點(diǎn)的思維延伸。這些問題的提出不僅僅是為了學(xué)知識(shí)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)新問題，并且在解決問題過程中不斷提出猜想和假設(shè)，在此過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生猜想、假設(shè)、質(zhì)疑解決問題的過程既可以對(duì)信息篩選又可以鍛煉學(xué)生思維能力，一箭雙雕何樂而不為呢！

現(xiàn)在的物理課堂只要教師用心研究教材和學(xué)情，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有許多地方都可以穿插追問式教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)后，學(xué)生基本了解了壓強(qiáng)的概念和壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，繼而在流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這節(jié)課當(dāng)中給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)合理追問題目幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如：播放飛機(jī)外觀和內(nèi)部構(gòu)造、鳥的翅膀圖片。1、提問：我們都知道飛機(jī)是鋼鐵之軀，質(zhì)量很大，但為什么可以像鳥兒一樣在天空中飛翔？質(zhì)量很小的人為什么不能飛呢？2、飛機(jī)的機(jī)翼和鳥的翅膀有什么異同點(diǎn)？ 3、飛機(jī)在天空飛行時(shí)候與什么接觸了？ 4、是什么讓飛機(jī)飛起來了？5、機(jī)翼的構(gòu)造如何？6、這樣的構(gòu)造會(huì)帶來什么呢？逐步引領(lǐng)孩子走向流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目的。然后在演示硬幣跳柵欄、用漏斗吹乒乓球、“天女散花”等？？？孩子們通過觀察這類現(xiàn)象在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過步步追問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們對(duì)未知知識(shí)的欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索，在探索中得到問題的答案，同時(shí)獲得成功的喜悅。再例如：學(xué)習(xí)溫度這節(jié)課，先給學(xué)生觀察溫度計(jì)后，針對(duì)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的描述，提出一些問題：玻璃泡的作用是什么？玻璃管為什么做的這么細(xì)？C字母的意義是什么？之前學(xué)習(xí)過測力器材刻度尺，將刻度尺的知識(shí)遷移過來，提問既然是測量溫度的儀器我們改如何讀數(shù)？如何記錄？再通過具體測量來實(shí)踐，實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)使用的規(guī)則和注意事項(xiàng)，就這樣一步步引領(lǐng)學(xué)生，教師的問題搭建了一個(gè)“生態(tài)”的平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)上不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而這些都不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生掌握了“技術(shù)”自己參與到教學(xué)中獲得的。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

其中，引領(lǐng)問題的設(shè)計(jì)主要分為兩方面：1、課前問題、情景設(shè)置，比如教師可以通過學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題或者通過觀察具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象兩個(gè)方面或者通過你類比遷移的方法設(shè)計(jì)問題，從而達(dá)到一個(gè)追問引領(lǐng)思維的目的。2、課堂中即時(shí)生成的問題。俗話說：授人以魚不如授人以漁！教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題才能使學(xué)生不斷的探索下去。無論是課前問題還是即時(shí)生成的問題都必須具有明確的目標(biāo)、適宜學(xué)情的難度、教師獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)角度，這樣的問題才是有效和高效的。教師在用有效的問題引導(dǎo)學(xué)生分析猜想時(shí)候一定要注意，最后應(yīng)該讓學(xué)生說出猜想或者假設(shè)的依據(jù)是什么？從而通過有效的問題了解學(xué)生思維軌跡，然后針對(duì)性的講解和引導(dǎo)。

無論是什么模式的教學(xué)都不應(yīng)該是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生差異做相應(yīng)的變化。用教師的智慧撥開學(xué)生眼前的烏云！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”教學(xué)育人的路還很長，還需要不斷努力探索！endprint