高中歷史教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)

楊志勇

摘要：“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、思考問題的意識。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，越來越多的老師重視“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)，重視以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣和。本文分析了培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的重要性，并提出了高中歷史教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：歷史；發(fā)現(xiàn)問題；合作探究

一、培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的重要性

隨著新課標(biāo)課程改革的推進，教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式也逐漸退出教學(xué)舞臺，取而代之的是以問題為線索、以學(xué)生為中心、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主探究能力的教學(xué)模式。具體來說培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的重要性體現(xiàn)在以下幾點：首先培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題能力”的過程中可以不斷的改善教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，變“讓他學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織開展各種活動，讓學(xué)生在情境中尋找問題的答案，可以提高學(xué)生分析問題的能力，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時提高學(xué)生解決問題的能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。再次，師生間在討論問題的過程中可以培養(yǎng)感情，有利于建立民主和諧的關(guān)系，使學(xué)生愛上提問，愛上發(fā)言。

二、高中歷史教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問題能力”的培養(yǎng)策略

1.多樣式呈現(xiàn)問題高中歷史問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣式的而不是單一的。單一的問題形式會降低學(xué)生的提問興趣，而且會固化學(xué)生的提問思維，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。所以在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意多樣式呈現(xiàn)問題，首先可以從學(xué)科內(nèi)部或縱向綜合其它學(xué)科來提問，如：如何評價國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用？和如何認(rèn)識“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，以及如何看待當(dāng)前我們共產(chǎn)黨在人民群眾心中地位的變化和如何實施黨風(fēng)建設(shè)。其次可以從單一性的角度提問也可以從綜合性的角度提問。如如何看待武則天為自己立的無字碑和中國絲綢之路對世界的發(fā)展有什么影響。再者問題可以是針對歷史的也可以是針對當(dāng)前社會等等，總之通過這些多層次、全方位、跨時代、跨學(xué)科等問題的提出能夠大大提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.實施“開放性”教學(xué)開放性題是近幾年高考的考點，2010年新課標(biāo)卷I的第40題第（3）問與2011-2016年新課標(biāo)全國卷I的41題集中考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這反映了當(dāng)前我國教育改革的趨勢。高中歷史老師應(yīng)當(dāng)影響國家的號召并不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點。為了加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)中教師必須有開放性的教學(xué)理念，為學(xué)生提供開放性的教學(xué)材料，提出開放性的問題。下面以工業(yè)革命的影響這一課時為例談?wù)勅绾芜M行史料開放。教師通過開放性的史料展示，把學(xué)生引入歷史情境，從而對歷史提出質(zhì)疑和問題。材料：工業(yè)革命使社會生產(chǎn)力有驚人的發(fā)展。以英國為例，從1770年到1840年，每個工人的生產(chǎn)率平均提高20倍，……英國原棉消耗量從1800年的5200萬磅，到1840年增至45590萬磅。生鐵產(chǎn)量1720年為25000噸，1840年增至139400噸。展示材料后提出問題：工業(yè)革命對英國的哪些方面帶來了影響？通過提出開放性的問題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力。如提出問題“如果光緒帝掌握了政權(quán)并的皇帝，戊戌變法是不是就成功了？”同學(xué)們通過小組探究提出了不同的看法，有的認(rèn)為能夠成功有的認(rèn)為受當(dāng)時社會環(huán)境的影響不可能成功。我在總結(jié)的時候?qū)煞N答案都予以了肯定，鼓勵學(xué)生對于問題要有自己獨特的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題學(xué)生通過合作探究來思考所學(xué)的內(nèi)容，一個學(xué)生一個問題便會產(chǎn)生很多不同的問題，然后學(xué)生對這些問題進行思考，各自提出不同的見解，相互討論交流達到優(yōu)劣互補、發(fā)散思維的效果。這樣比老師一個人提問、講解達到的效果要好的多。在開展合作探究過程中，教師要充分發(fā)揮每個小組成員的作用，同時充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要時及時的點撥，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在講第一次國共合作時，有學(xué)生提出了蘇聯(lián)為什么要提供資金、槍械和人員來幫助國民黨這一問題，我沒有對這一問題直接進行回答，而是讓學(xué)生們分小組進行討論。學(xué)生通過討論得出了諸如：國民黨實施了三大政策和新三民主義，中國共產(chǎn)黨當(dāng)時力量不夠強大，且國共當(dāng)時是合作關(guān)系，為幫助共產(chǎn)黨而幫助國民黨；蘇聯(lián)幫助國民黨也是考慮到了當(dāng)時自己的國情，為了聯(lián)合更多的力量來擺脫帝國主義的包圍才幫助國民黨等等結(jié)論。這些結(jié)論都是學(xué)生們通過所學(xué)的課本以及自己從課外書上獲取的知識結(jié)合起來綜合了小組成員的討論而得出的，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在探究與合作中掌握了知識，開拓了思路，提高自主提問的能力與解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生提問技巧提問是有技巧的，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也就是讓學(xué)生掌握提問的技巧，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷的向?qū)W生滲透提問的技巧，這樣能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何提問，這樣讓學(xué)生更多的去思考去總結(jié)，更不是機械的去記憶這些技巧，這樣學(xué)生才能正真的掌握運用這些技巧。如使用“類似”導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問法，這種方法是通過直接比較兩個歷史事件，引發(fā)創(chuàng)意；再如使用“比較”發(fā)問法，這種方法是通過對兩種或兩種以上的歷史事件綜合對比，尋找對比對象的相同之處與不同之處，繼而引發(fā)創(chuàng)意等。 如要求學(xué)生對明清時期中西科技進行對比，通過對比分析中國逐漸落后的原因，加深學(xué)生對于我國近現(xiàn)代史的認(rèn)知。

5.適當(dāng)評價，鼓勵學(xué)生提問歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生的評價是歷史教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。這就要求我們在高中歷史教學(xué)中既要評價學(xué)生的知識技能狀況，更要重視對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，更要重視教學(xué)評價。學(xué)生提出的一些問題可能存在不成熟、幼稚、價值觀不正確等問題，如果教師在學(xué)生提出這些問題后沒有給予很好的回應(yīng)，如嘲笑學(xué)生、認(rèn)為沒有比較回答等等，就會挫傷學(xué)生提問的積極性。對于學(xué)生提出的上述老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看書或給學(xué)生灌輸正確的價值觀來解決。而對于一些超過學(xué)生現(xiàn)有知識范圍的問題，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相關(guān)的資源并通過自主探究的方式解決，這樣學(xué)生才能夠有更高的提問興趣。

6.應(yīng)用新史觀提高整合問題的能力高中新課改要求教師應(yīng)用新史觀對歷史知識進行梳理整合，讓學(xué)生扎實掌握主干知識，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高解決歷史問題的能力。用現(xiàn)代化史觀進行整合有助于幫助學(xué)生加深對近代中國和世界歷史進程的準(zhǔn)確把握理解，構(gòu)建更加清晰扎實的知識體系。如對近代中國資本主義發(fā)展史可按如下進行整合：產(chǎn)生—初步發(fā)展—短暫春天—較快發(fā)展—日益萎縮，瀕臨崩潰—退出歷史舞臺。

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