小學數(shù)學課堂核心問題驅(qū)動探究性學習的策略

摘 要：隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學的教學策略也在不斷完善和進步。近年來，對數(shù)學教學活動中核心問題的研究不斷深化，但在具體的教學活動中仍然存在一些問題。文章主要探究目前小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的一些問題和數(shù)學教學中核心問題的應(yīng)用策略與意義，以啟發(fā)教師在教學活動中重視核心問題的設(shè)置，尊重不同階段學生的思維特點，努力提高小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心問題;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0017-03

引? 言

核心問題是數(shù)學課堂的中心。在小學數(shù)學教學中，核心問題如果設(shè)計得好，就可以明確整節(jié)課的中心和重點，使整節(jié)課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。但如果核心問題設(shè)置得不好，則會影響整個教學流程，進而影響學生學習的積極性和主動性。現(xiàn)階段，核心問題是數(shù)學教育領(lǐng)域的一項重要課題。通過對核心問題的探究，教師可以更好地設(shè)計教學流程，引領(lǐng)學生進行探究學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分析解答的能力，幫助學生在頭腦中建立一個相互聯(lián)系的知識體系[1]。

一、小學數(shù)學中核心問題應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）缺乏核心問題，教師沒有做好引領(lǐng)

在一些小學數(shù)學的課堂上，教師直接以教材順序為依據(jù)進行教學活動，沒有明確的核心問題。在這種情況下，教師講課容易沒有側(cè)重。如果教學活動比較隨意，沒有中心，教學流程就會偏離教學目標。沒有核心問題，學生在學習時也可能會出現(xiàn)找不到重點的情況，不能很好地分配注意力，甚至顧此失彼，學習效果不佳。有時，教師設(shè)置了問題，但這些問題都屬于基礎(chǔ)性問題，沒有涉及核心層面，不具有挑戰(zhàn)性，學生不用調(diào)動思維深入思考就能回答問題。這會讓學生感受不到知識的挑戰(zhàn)性，不能幫助學生理解關(guān)鍵性問題。此外，部分教師會設(shè)置過多的問題，其實，設(shè)置過多的問題會引起學生的厭煩，不利于教學活動的順利進行。

（二）沒有以學生為主體，教學效果不佳

隨著素質(zhì)教育的深入推進，以學生為主體已經(jīng)成為教學活動開展的重點。但部分教師在設(shè)計核心問題時，只考慮到知識層面，忽略了學生的理解力和參與度。這就使核心問題的設(shè)置發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，學生根本無法理解核心問題，也就難以從核心問題出發(fā)思考和解答問題，這會打擊學生學習探索的積極性。一些教師在設(shè)計問題時沒有從學生的思維能力角度考慮，不利于學生的成長發(fā)展。例如，在小學二年級“角的初步認識”的教學中，教師忽略了二年級學生的認知水平，把角的概念作為基礎(chǔ)知識，而把重點放在了對鈍角、銳角和直角的區(qū)分上。但二年級學生初次接觸到角的概念，并不能很好地掌握和應(yīng)用，沒有深入理解角的概念，也就更難以掌握鈍角、銳角和直角的區(qū)分。

又如，部分教師只是把核心問題當作其中一個教學流程，只是以“一問一答”的方式讓學生集體回答，這樣就無法兼顧所有的學生。當大部分學生理解，但一部分學生不理解時，大家同樣會齊聲回答。這樣，教師就很難注意到那些還沒有完全學會的學生。在這樣的情況下，學生的主體性沒有充分落實，核心問題的作用就會大打折扣，達不到很好的效果。

（三）問題設(shè)置平淡無味，很難激發(fā)學生興趣

小學階段的學生自制力比較差，需要教師設(shè)置靈活多樣的教學環(huán)節(jié)來吸引注意力。教師設(shè)置的問題如果平淡無味，只是對教學目標的重復(fù)，就很難起到良好的引導(dǎo)作用。而教師將核心問題與學生的日常生活相聯(lián)系或以一種創(chuàng)新有趣的形式表達出來，就可以引起學生探究學習的興趣。

有時候教師設(shè)置的問題會很寬泛，如教學六年級上冊“百分數(shù)”的一節(jié)課，教師設(shè)置的問題是“百分數(shù)是什么？”“百分數(shù)要怎么運算？”“百分數(shù)的讀寫”等，這些問題都不夠具體，學生心里明白也很難說清楚，不知道如何組織語言進行回答，這樣也不利于學生后續(xù)的學習。

在小學數(shù)學課程中，關(guān)于核心問題的設(shè)置和運用還存在很多問題，這關(guān)系到學生對知識的學習和理解。因此，教師很有必要對小學數(shù)學課程設(shè)計中的核心問題進行研究分析，找到合適的核心問題運用的技巧，制訂有效的教學策略，提高學生的學習效率。

二、小學數(shù)學中核心問題的應(yīng)用策略

（一）以本質(zhì)為中心，設(shè)置核心問題

教師要以核心問題為驅(qū)動來進行數(shù)學教學，首先就要確定核心問題，但每一課時可以提出的問題很多，不同問題的側(cè)重點也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質(zhì)，確立核心問題，這樣才不會導(dǎo)致教學活動的推進“偏離航線”，從而更好地完成教學任務(wù)，使學生真正掌握核心內(nèi)容。在教學活動進行之前，教師需要先對教材進行梳理，明確課程標準的要求，理清教學思路。同時，教師也要將本節(jié)課的內(nèi)容放在整個數(shù)學知識體系中進行對比分析，將它與之前學過的知識點相聯(lián)系，找準本節(jié)課的定位，抓住本質(zhì)，確定核心問題。教師只有設(shè)計好核心問題，才能夠使課堂內(nèi)容主次分明[2]。這樣一來，教師就可以把主要精力放在對核心問題的教學上，幫助學生更好地理解課堂上有一定難度的問題。學生在上課時也可以有側(cè)重地學習，把注意力更多地分給主要的、困難的問題，減輕學習負擔，更加牢固地掌握知識。

例如，小學五年級下冊的“長方體和正方體”這一課包含很多問題，包括長方體和正方體各自的概念、特征，他們的頂點、面、棱，長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系等，但最核心最本質(zhì)的問題是什么是長方體，什么是正方體。只要正確把握了這兩個問題，其他的問題就可以迎刃而解了。

（二）以啟發(fā)為策略，引導(dǎo)學生思考

在小學教學活動中，啟發(fā)性教學發(fā)揮著重要作用[3]。

在教學活動中適當啟發(fā)、引導(dǎo)，可以確保學生往正確的方向思考。將啟發(fā)性教學與課堂活動的核心問題相結(jié)合，鼓勵學生對核心問題進行思考和理解，能夠促進學生在學習過程中積極思考，幫助學生將自己知識體系中已有的知識與新學的內(nèi)容相聯(lián)系，使學生逐漸構(gòu)建完整的知識體系。啟發(fā)性教學就是推動學生吸收理解新知識的重要方法，也是教學活動中必不可少的教學方式。恰當?shù)膯l(fā)可以達到醍醐灌頂?shù)男Ч?，加深學生對知識的理解。

例如，在學習小學六年級上冊“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容時，學生剛開始并不能很好地理解用坐標系表示方向的概念。此時，教師就可以引導(dǎo)學生以教室里同學的座位為例，在某個學生的座位上畫一個十字形坐標軸，然后讓學生根據(jù)實際的方向判斷其他同學的位置，并與在圖紙上畫出的坐標系中的方向相比較。此時，學生才開始慢慢接受和理解坐標系定方向的設(shè)定。

（三）以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學生興趣

“以問導(dǎo)學”即通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學生進行思考，使學生通過分析探究得出答案，以此來學習新的知識與技能。通過主動探索，學生會留下深刻的印象，加深對知識的理解，提高自主學習能力和綜合分析能力。采用問題引領(lǐng)的方式，讓學生通過探索的形式解答問題、學習知識，這是由被動接受知識變?yōu)樽灾魈骄繉W習知識的重要過程。在這個過程中，每一次思考，即使是錯誤的思考，對于學生來說都是一種探索、一種進步、一個記憶加深的過程，都可以讓學生在頭腦中將相關(guān)聯(lián)的知識整合在一起。

例如，在五年級下冊“打電話”這一課時的教學中，教師只是提出問題：王老師帶領(lǐng)的舞蹈班一共有15人，在一場演出活動前，突然需要通知大家換服裝，王老師需要盡快通知到每一位同學，如果只能通過打電話的方式通知大家，大約一分鐘只能通知一個人，請你為王老師設(shè)計一個方案，使王老師用最短的時間通知到所有人。然后讓學生分小組自主探究，學生討論了半節(jié)課，教師只是在旁邊適當引導(dǎo)，給學生提供充分的時間和空間，讓他們自行探究。大家討論出了很多種方法，最后在教師的集中分析比較下，一致認為王老師通知完一個同學后，再讓這個同學通知其他同學的方法速度最快。但考慮到實際情況，在時間允許的情況下，還是由教師通知小組長，再由小組長通知組員的方法最靠譜。通過這次的“以問導(dǎo)學”、自主探究，學生對此類知識掌握得很牢固，在遇到相似的問題時也能做到變通和靈活運用。

再如，在教學小學六年級下冊“圓柱的表面積”一課時，教師提出問題：“通過拆解圓柱體，再結(jié)合之前學習的長方體及圓的面積的知識，探索出圓柱體表面積的計算公式?！比缓笸ㄟ^小組合作探究的方式，讓學生自己用紙制作圓柱，再自己進行拆解，得出圓柱表面積的計算公式。學生對動手操作的活動非常感興趣，對圓柱表面積的探索也有極大的熱情，雖然出現(xiàn)了一些意外情況，如一些同學沒有弄清楚底面圓的周長與側(cè)面長方形的長之間的關(guān)系，或者把底面圓的直徑錯當成側(cè)面長方形的寬，但在教師的引導(dǎo)下改正了錯誤，對知識點的記憶更加牢固。最后，經(jīng)過努力，學生得出了圓柱體表面積的計算公式。在這一節(jié)課中，雖然教師講述的內(nèi)容并不多，但學生通過自己的動手操作，合作探究，牢固地掌握了圓柱體表面積計算公式這一知識點，并且對圓柱體有了更深刻的認識，對圓和長方體的面積公式等知識點也進行了有效的復(fù)習。

（四）以學生為主體，靈活掌握進度

在設(shè)計教學流程時，教師應(yīng)注意以學生為主體，設(shè)置的核心問題要符合該年齡段學生的特點。對于核心問題的設(shè)置，除了要認真鉆研教材和課程標準，教師還要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和本班學生的具體情況，將核心問題用學生能夠理解且感興趣的方式表達出來。數(shù)學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，有些概念理解起來比較困難，教師在設(shè)置核心問題時可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，可以用生活中常見的事物來代替數(shù)學中的一些數(shù)字，賦予這些抽象的數(shù)字以實際的含義。有了實物，就可以在學生頭腦中留下清晰的印象，這樣就可以讓學生更加直觀地解決數(shù)學問題。

在整個教學活動中，教師都要以學生為主體，一切以學生聽懂、學會為目的，根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學進度。當學生對核心問題的理解有誤差時，教師要耐心引導(dǎo)，嘗試更換教學方法，或者將一些不重要的小問題留到下一節(jié)課再講，把重點放到學生對核心問題的理解上。而如果大部分學生很快地掌握了核心問題，教師也可以適當提高教學速度，避免學生在課堂上出現(xiàn)厭倦懈怠。

三、小學數(shù)學中核心問題應(yīng)用的意義

教師如果能夠熟練地設(shè)計核心問題并以核心問題為驅(qū)動進行教學活動，就能更好地抓住重點，使課程內(nèi)容自覺圍繞核心問題進行，進而減輕教學負擔。做到有主次地講解，教師也可以將更多精力放在對核心問題的講授上，進而提高課堂教學效率。

對學生來說，核心問題的設(shè)置可以使課堂更有連貫性，學生在課堂活動中整個思路是連貫的，就能夠更好地理解和記憶本節(jié)課的知識點。通過自主對核心問題的探討和解答，學生會對數(shù)學知識的推理過程和解題思路都有一個清晰的認識，并探索多種解題技巧，從而在以后的學習中更好地舉一反三、綜合運用。

對整個教學活動來說，設(shè)置一個核心問題，整個教學活動就有了重點，其他的教學流程都自覺圍繞核心問題展開。在核心問題的引導(dǎo)下進行教學活動的創(chuàng)新設(shè)計，可以提高課堂活動的靈活性，方便教師對課堂活動形式的改造和創(chuàng)新。

結(jié)? 語

綜上所述，以核心問題為驅(qū)動推動小學數(shù)學教學有著重大意義。在小學數(shù)學的課程設(shè)計中，設(shè)計適當?shù)暮诵膯栴}，會對教學效果產(chǎn)生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂教學、講解數(shù)學知識，進而提高學生的學習效率。教師在進行課程設(shè)計時，可以將學生需要學習掌握的知識點巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，讓學生在求解問題答案時學會自我思考。教師在進行教學設(shè)計時，不但要把握本質(zhì)，找準核心問題，還要根據(jù)實際情況對核心問題進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使核心問題的提問能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和探索的興趣，真正地調(diào)動學生各方面的思維，使學生集中精力參與課堂活動，從而提高小學數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

[參考文獻]

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作者簡介：陳鎮(zhèn)水（1980.4-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石遮浪小學，校長，一級教師，本科學歷，莆田市骨干教師，2012年獲莆田市學?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、2019年獲莆田市荔城區(qū)優(yōu)秀教育工作者榮譽稱號。