淺議小學數(shù)學教學中的作業(yè)設計

楊承平

摘要：小學數(shù)學作業(yè)是小學生鞏固基礎知識、提高數(shù)學應用能力的重要途徑，小學數(shù)學作業(yè)的設計要符合小學生的發(fā)展特點，將趣味性與知識性融為一體，提高小學生學習數(shù)學的興趣。文章結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗就小學數(shù)學教學中的作業(yè)設計進行了簡單的闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；思考

小學數(shù)學作業(yè)設計是小學數(shù)學教師課堂教學的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接關系到小學數(shù)學教學的質(zhì)量和小學生的數(shù)學學習興趣，科學合理的作業(yè)設計有利于開拓小學生的抽象性思維，提高小學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。所以，小學數(shù)學作業(yè)設計要符合新課標的標準，更多地體現(xiàn)小學生的主動性和獨立性。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

數(shù)學作業(yè)作為師生交流信息的窗口，是數(shù)學課堂教學的反饋，也是對學生所學數(shù)學知識的鞏固和運用，科學合理的數(shù)學作業(yè)有助于提高學生的數(shù)學學習成績，因此成為數(shù)學教師常用的一種教學手段。但是，在實際的小學數(shù)學作業(yè)設計及批閱中，還存在著很多的問題：

（一）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)的小學數(shù)學教師考慮到小學生的接受能力的有限性，對于數(shù)學作業(yè)的布置多限于小學數(shù)學教材知識，數(shù)學作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，難以引起小學生的學習興趣。一般來說，小學數(shù)學教材上的練習題是緊緊圍繞著前面所學的基本的數(shù)學知識而展開的，其基本目的就是為了鞏固數(shù)學知識點，所以習題也就是大量重復性的數(shù)學題，對于小學生而言，機械式的重復做大量枯燥的數(shù)學題難免會使學生產(chǎn)生一種厭煩感。

（二）作業(yè)內(nèi)容一致，缺乏選擇性

不同學生的家庭背景、個人智商等方面的差異性決定了不同學生對于數(shù)學知識的接受能力是不一樣的，而現(xiàn)實數(shù)學作業(yè)往往采取“一刀切”的方式，全班同學做同樣的練習題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成同樣的數(shù)學作業(yè)題，這就忽視了學生的個體差異性與作業(yè)的自主選擇性。這樣造成的結(jié)果往往是，接受能力較強的優(yōu)等生已經(jīng)完全掌握了所學知識，重復的做同一類型的題目使其產(chǎn)生厭煩情緒，降低學習興趣；而對于那些接受能力相對較弱的學生而言，對于新學的知識點理解不到位就開始做大量練習題，必然會出現(xiàn)很多的錯誤，如果不及時糾正這些錯誤，就容易使學生產(chǎn)生一種挫敗感，打消學習數(shù)學的興趣。

（三）作業(yè)評價單調(diào)，缺乏激勵性

小學生已經(jīng)具備了一定的自尊心，他們內(nèi)心深處有被別人認可的渴望，而高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)必然希望得到老師和同學的認同，低質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)則希望得到教師的鼓勵。但是，很多小學數(shù)學教師只是將解題的對錯作為評判標準，也不擅長尋找學生作業(yè)中的閃光點，往往非常關注全班學生整體的作業(yè)完成質(zhì)量，忽視了對于學生的激勵。

二、關于小學數(shù)學作業(yè)的思考

現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計及評價中存在著很多的弊端，如何緊扣小學數(shù)學教學目標設計出高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)題目，增強小學數(shù)學作業(yè)的趣味性、針對性、層次性和開放性，激勵小學生學習數(shù)學的主動性，是小學數(shù)學教師必須思考的問題。

（一）趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性

小學生年齡還比較小，還比較貪玩，所以小學數(shù)學作業(yè)的設計應該增強趣味性設計，調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性和能動性。將小學數(shù)學知識融進游戲中，使小學生在玩的過程中鞏固和掌握數(shù)學相關知識，是小學數(shù)學教師在趣味作業(yè)設計中的創(chuàng)新。比如在學習解決數(shù)學問題的策略——倒推策略思想時，利用猜?lián)淇伺婆帕许樞虻挠螒蚴箤W生在游戲中體會到倒推思想對于解決實際問題的重大價值。

數(shù)學是源于生活又高于生活的一門藝術。小學數(shù)學作業(yè)設計要充分考慮到現(xiàn)實生活，與小學生比較熟悉的生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣既可以展現(xiàn)出數(shù)學在生活中的價值又可以增強小學生解決實際問題的能力。比如在學習“圓柱的體積”時，可以給學生布置這樣一道練習題：一個農(nóng)民收獲了8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米，請你幫助他設計幾種圍法來裝下這些玉米[1]。小學生可以根據(jù)不同的社會經(jīng)驗，設計出不同的解決方案，既增強了小學生學習數(shù)學的興趣，又提高了小學生解決實際問題的能力，而且還培養(yǎng)了學生思考問題的全面性。

（二）循序漸進，注意層次性

小學新課程的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生……不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。[2]”這就說明不同個體由于各方面的差異性而對于數(shù)學知識的理解深淺不一，有的人適合在數(shù)學方面有所建樹，有的人可能會對數(shù)學中的一個方面非常有天分，所以小學數(shù)學作業(yè)設計中應考慮到學生的層次性和差異性，不能夠“一刀切”，要注意因材施教、分層施教。對于理解力較強的學生要布置一些發(fā)散性的作業(yè)，增強挑戰(zhàn)性；對于理解力較差的學生要布置一些基礎類的練習題，增強其自信心。這樣就保證了小學數(shù)學作業(yè)設計的層次性，使學生循序漸進的練習，從基本練習題到變式練習題再到綜合練習題，最后練習開放性習題，使每個層次的學生都有題可做。

（三）完善評價體系，增強激勵性

小學數(shù)學教師在批閱學生作業(yè)的時候，應該本著尊重學生、鼓勵學生的理念來審視小學生的數(shù)學作業(yè)，積極尋找學生作業(yè)中的閃光點，與眾不同的解題思路、規(guī)范的解題步驟、工整的字跡等都是值得肯定的部分。數(shù)學作業(yè)的評價不應僅僅局限于解題的對錯，更應該看重學生的發(fā)散思維能力，將鼓勵與批評有機結(jié)合起來，全面評價學生的數(shù)學作業(yè)，增強學生學習數(shù)學的積極性。

參考文獻：

[1]劉庠.輸入·貯存·提取——談小學數(shù)學教學設計[A].2002中國未來與發(fā)展研究報告[C]，2002.

[2] 數(shù)學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社endprint