初中語(yǔ)文如何做好作文教學(xué)

朱合軍

摘要：寫作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。在一般的初中語(yǔ)文測(cè)試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“現(xiàn)代文閱讀”、“古詩(shī)文閱讀”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視。然而，盡管許多語(yǔ)文教師為提高學(xué)生的寫作水平絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)，仍然收效甚微。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作；教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的遺患，作文教學(xué)搞不好，語(yǔ)文教學(xué)就不可能搞好。學(xué)生的語(yǔ)文水平不高，直接關(guān)系到今后學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量，關(guān)系到我們國(guó)家人口素質(zhì)的高低，因此，我們語(yǔ)文教師必須下大力氣把作文教學(xué)搞好，這是我們的責(zé)任。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、通過(guò)閱讀為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了有效地提升學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)生的寫作能力，因?yàn)殚喿x和寫作是分不開的，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以參考作者的表達(dá)方法，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在日后寫作的時(shí)候就可以借用，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以為寫作積累相關(guān)的素材，閱讀開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生看到了更大更加美麗的世界。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的想法，有更多的情感在這樣的情況下，學(xué)生的作文就會(huì)更加的有感染力，寫作其實(shí)就是作者的情感的表達(dá)，情感具有極強(qiáng)的感染能力，而只有真情實(shí)感才能夠達(dá)到這樣的效果，所以閱讀教學(xué)同樣能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提升提供幫助，教師在進(jìn)行閱讀交流的時(shí)候，可以將閱讀和作文教學(xué)進(jìn)行整合。在閱讀的過(guò)程中，教師要給學(xué)生分析作者的情感表達(dá)方法，分析作者的起承轉(zhuǎn)合，同樣還要分析作者的情感變化，在宏觀方面，老師要對(duì)整篇文章進(jìn)行解析，而在微觀方面，具體到作者用的某一個(gè)字眼，教師都要進(jìn)行仔細(xì)的分析，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。

二、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人讀了明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒(méi)的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗(yàn)和可行性來(lái)看，可以平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說(shuō)自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個(gè)傾訴的對(duì)象，把平時(shí)不敢對(duì)外人說(shuō)的話對(duì)它說(shuō)，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時(shí)就給學(xué)生一個(gè)自由抒發(fā)情感的平臺(tái)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時(shí)的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達(dá)情感的工具。教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時(shí)獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會(huì)形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無(wú)話可寫的束縛?？傊屆總€(gè)學(xué)生十分明確地意識(shí)到，課堂作文乃是限時(shí)作文，要充分懂得“時(shí)間”對(duì)于作文的重要。

三、降低要求 培養(yǎng)興趣

當(dāng)前，有些教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際寫作水平，每次寫作文都對(duì)學(xué)生給出硬性要求，如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到600字，否則重寫，結(jié)果不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理。那么怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛(ài)作文呢？筆者認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己能夠達(dá)到要求，樂(lè)意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過(guò)多次的修改，學(xué)生感覺(jué)到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭。此外，在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透寫作教學(xué)，隨文進(jìn)行練筆，既能加大寫作的密度和強(qiáng)度，同時(shí)往往要求學(xué)生寫一句話，一個(gè)片段，又降低了寫作難度，學(xué)生寫作的興趣自然在潛移默化中增長(zhǎng)。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生若是“樂(lè)之者”，還怕不愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫？

四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文

首先是教師的評(píng)價(jià)。能否寫好作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生能否盡快地發(fā)展、提高至關(guān)重要，那么如何寫好作文評(píng)語(yǔ)呢？教師可以給學(xué)生寫具有鮮活個(gè)性和吸引力的評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)作為作文評(píng)價(jià)中最集中的體現(xiàn)，它在促使學(xué)生寫作進(jìn)入良性循環(huán)中發(fā)揮著對(duì)話、啟發(fā)、激勵(lì)等多重功能。在引發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，提升言語(yǔ)的文化品位，培養(yǎng)高尚的思想情感及融洽師生關(guān)系等方面都有獨(dú)特的作用。

其次是學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)：你同學(xué)這篇作文最大的亮點(diǎn)是什么？你認(rèn)為這篇作文最大的問(wèn)題是什么？針對(duì)這篇作文最大的不足你的修改意見是什么？你最欣賞這篇作文的哪一個(gè)方面或者是哪一段哪個(gè)一句子？你對(duì)這篇作文有什么具體的建議？你最想告訴同學(xué)的是什么？這些問(wèn)題都能讓他們互相學(xué)習(xí)，提升寫作能力。

五、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

鑒于學(xué)生作文的基礎(chǔ)小同，愛(ài)好各異，教師應(yīng)因材施教。教師要發(fā)揮其特長(zhǎng)，作文時(shí)可限定內(nèi)容范圍，放寬體裁方式。命題作文也可用同文題、不同體裁去寫。只要能達(dá)到"鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、想象力"的目的，完成"觀察――思維――表達(dá)"整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)活潑的個(gè)性語(yǔ)言，寫出有個(gè)性特征的人、物、景，就是成功的作文教學(xué)。教師要有目的地精心設(shè)計(jì)些富有創(chuàng)造性和定難度的作文練習(xí)，供作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生去探索，用"新、奇"來(lái)衡量其作文水平的高低。對(duì)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要從基礎(chǔ)入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)多加鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心和勇氣，引導(dǎo)他們對(duì)作文產(chǎn)生興趣，然后逐步發(fā)展其潛能，使其作文水平螺旋上升。 這樣的初中語(yǔ)文教學(xué)才是真正有效的。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循厚積薄發(fā)的原則、海納百川的原則。同時(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文中寫作教學(xué)策略的探討，有利于提高學(xué)生的寫作水平和人文素養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的思維能力和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

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