探究提升高中生物教學效率的對策

譚媛媛

摘要：隨著教學改革的深入，高中生物的重要性已經(jīng)處于一個明顯的位置。因而，無論是學校方面還是家長方面，都開始關注高中生物教學。學習高中生物的目的不僅僅是為了考試，而是讓學生系統(tǒng)掌握生物學基礎知識，并且能夠讓學生在生活中對生物知識做到學以致用。僅僅從考試成績這一層面，無法準確評估高中生物教學效率。為此，本文在素質(zhì)教育理念的指導下，探究提升高中生物教學效率的對策。

關鍵詞：高中生物；教學效率；對策

如今，素質(zhì)教育理念已經(jīng)在現(xiàn)代教學中占據(jù)了主導地位，無論是研究教育的專家，還是常年處于教學一線的教師，基本上都接受了這個新的理念。并且，廣大教師自覺在這個理念的指導下開展教學，高中生物課程概莫能外。實際上，已經(jīng)有很多的高中生物教師開始探索提升高中生物教學效率的策略。廣大高中生物教師已經(jīng)意識到，高中生物教學已經(jīng)不能再像以前那樣采用填鴨式的教學方法了，而是更應該注重對學生思維方式和運用能力的培養(yǎng)。筆者總結多年的高中生物教學經(jīng)驗，對如何提升高中生物教學效率有幾分自己的思考，將從以下幾個方面闡述。

一、多樣化的教學模式

（一）、講授模式

教師與學生之間始終存在著傳道授業(yè)的關系，并且這種關系是眾多師生關系中最為重要的，也是處于主導地位的關系。正是由于這種關系的存在，講授模式才能夠存在。實際上，無論是在傳統(tǒng)的應試教育下，還是在現(xiàn)在的素質(zhì)教育下，講授模式仍然不失為高中生物教學的主要模式。這種模式，可以在短時間內(nèi)使得學生快速理解和學習高中生物知識，也能夠引導學生系統(tǒng)掌握和吸收生物學基礎知識。

（二）、引導模式

在高中生物教學中，如果單純采取講授模式，那么高中生物教學就很容易走向傳統(tǒng)的填鴨式教學。引導模式，不同于講授模式，這種模式的優(yōu)勢在于引導學生從課堂走向課外，從課本走向拓展，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。這種模式可以讓那些對生物感興趣的學生進一步提升和完善自己。同時，教師也要看到引導模式的弊端，那就是引導模式不能全面覆蓋到所有學生，并且教學不能求快，很可能影響教學進度。

（三）、自學模式

現(xiàn)在，教學完全由教師完成的這種觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變，很多教師已經(jīng)開始認識到，教學效率的提升不僅僅在于教學任務和教學進度的完成，更重要的指標是學生的對知識的掌握程度。因此，在這樣的認識之下，學生得以爭取到在學習上的主動權。很多教師已經(jīng)開始關注到學生自學的重要性。學生在自學的過程中對已學的知識加以鞏固和深化，對于未學的知識加以預習和標注。長此以往，學生的自主學習能力和獨立思考能力將會得到很到的改善。

二、嚴肅認真的備課

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，即使是一名從教多年的教師，依然要進行這個環(huán)節(jié)，因為備課能否準備好，事關課堂教學的展現(xiàn)。備課準備的好，很大程度上可以幫助課堂教學按照預想的流程完美地進行。因此，在高中生物教學中，備課是一個重要的環(huán)節(jié)。

我們常見的備課是教師的備課。教師的備課，是指教師單獨進行對課堂教學進行設計。教師能夠進行課堂設計的依據(jù)主要是從教多年的經(jīng)驗。教師以其專業(yè)素養(yǎng)對課堂設計無可厚非，歸根到底這是教師的工作。此外，隨著將課堂還給學生的觀念的影響逐步加深，有些教師開始嘗試讓學生走進備課環(huán)節(jié)，由學生對如何進行課堂教學提供建議，教師在學生建議的基礎上進行課堂設計。我們認為，學生參與備課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢明顯，這樣可以讓學生更加自愿地融入到課堂教學中，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習高中生物知識。這樣以來，高中生物課堂教學可以走出一條最貼合學生要求的教學之路來。

三、課堂教學的優(yōu)化

1.明確教學目標

我們都知道，無論干什么都要有一個明確的目標，這樣才能逐步實現(xiàn)目標。高中生物教學也是這樣，必須要有明確的教學目標。教學目標不明確就會導致教學環(huán)節(jié)的錯亂。教學目標的設置要科學，不僅包括一個長期目標，還要由若干個短期目標，這樣可以很好地掌握教學進度，也可以隨時檢驗教學效果。設置短期目標的目的在于使得課堂教學井然有序，并且富有高效地進行。能夠根據(jù)短期教學效果的反饋，隨時調(diào)整教學方法和教學思路。

二、創(chuàng)設教學情景

學習高中生物知識的目的不單單是為了考試，更重要地是讓學生徹底掌握生物學知識，并且能夠在生活實踐中對這些知識加以運用以解決生活難題。然而，由于高中生物知識主要是在課堂上進行，因此學生很少能夠?qū)嶋H地在現(xiàn)實生活中感知生物知識。因此，為了解決這個問題，需要我們教師在高中生物教學中創(chuàng)設一定的教學情景，模擬現(xiàn)實中的情景，讓學生能夠更加直觀地感受到生物知識如何在生活中運用。實際上，教學情景可以很好地將理論知識和生活實踐結合起來。這種教學方式也是符合生物學實際的，因為生物學本身就是理論性和實踐性兼具的學科。

三、改進評價方式

高中生物教學中不僅僅包括教學，還包括評價，做到二者結合才可以。教學評價對于教學無疑具有獨特的作用。我們認為，教學評價至少有兩個方面的作用。第一，對教學效果及時地進行反饋。前文已經(jīng)闡述如果一味地教學，而不是及時地檢驗短期目標，就是最終偏離長期目標，因此，在教學中需要對教學效果進行及時反饋，這一點恰恰需要評價來完成。第二，促進學生學習。教學評價還表現(xiàn)在對學生的學習評價上，教師對學生進行學習評價，可以幫助那些在成績上表現(xiàn)不好的學生提高成績，也可以引導那些在成績上表現(xiàn)優(yōu)異的學生進一步探索生物知識。

總結：綜上所述，在素質(zhì)教育理念的指導下，通過各種有效可行的對策提升高中生物的教學效率是當前所有高中生物教師必須完成的教學任務。通過以上的闡述，我們認為本文所提出的三條對策，可以有效地提升高中生物教學效率。

參考文獻：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].探討生物技術世界.2015（02）

[2]皮安平.解析提高高中生物教學效率的措施[J].生物技術世界.2013（11）endprint