淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學

毛麗娟

摘要：詞匯是詞的總和，是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋，單詞就是構成詞匯的基本單位。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。

關鍵詞：高中；詞匯；對策

一、新課程背景下詞匯教學的重要性

正如語言學家Wilkins所言“Nothing can be conveyed without vocabulary.”詞匯，在語言教學中地位是異常重要的。詞匯，在人們的日常交際中也占有同樣重要的作用和地位，在語言教學中詞匯教學具有著不容忽視的作用，它貫穿整個英語教學，在教學中詞匯教學的任務繁重而艱巨。從新舊課程標準中對詞匯量的要求就可以看出，詞匯的重要性。因此，英語教學者越來越重視詞匯教學。舊義務教育大綱要求掌握800個左右單詞，200個左右習慣用語和固定搭配以及400-500個認知詞匯，在高中畢業(yè)時累計掌握1200個左右單詞和一定數量的習慣用語和固定搭配以及750個認知詞匯。而新課程標準下五級要求學會使用1500–1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，八級則要求學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，由此可見，新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。

二、目前詞匯教學的主要弊端

1、現在，似乎有相當多的學生認為，閱讀理解在英語考試中得到越來越多的重視，在考試試題中客觀試題所占比例越來越大，也許在學習詞匯上就沒有必要去花費太多時間。

2、雖然掌握語法，卻忽略詞匯。語法教學是歷來高中的英語教學的重點，而作為語言學習的基礎，詞匯的重要地位卻沒有得到體現和重視，僅僅成為了語法訓練的一種工具。

3、學生學習詞匯時教師的指導少。英語教學，由教和學兩個重要部分組成，教師教是為了學生學。但事實證明，雖然學生花費很多的時間和精力去學習詞匯，但效果卻不明顯，其主要的原因就是學生們缺乏行之有效的詞匯學習方法，因此不懂如何能有效的學習和鞏固。

三、新課程背景下高中英語詞匯教學的對策

1、聯想記憶教學。

在記英語單詞時，對一些單詞同時或彼此直接相連的進行識記，那么在它們之間就形成聯系，然后只要其中一個單詞再現，就能夠在意識中引起其他的記憶。以The Discovery of X-rays為例。在同義詞聯想中，本課的詞匯教學時，筆者通過詞組contribute to，讓學生聯想了與它近義的一些詞或詞組的教學。如lead to，cause，bring about，give rise to等等高中階段所學的詞匯。還可以進行一詞多義的聯想，如本課中的不少單詞都有不止一個意思。如apply一詞既有“運用”，又有“申請”的意思，而且使用時介詞搭配還不同。筆者在平時教學中經常有意識地灌輸一些詞綴詞根的常識。如表示反義的前后綴有哪些？使用時有什么規(guī)律？表名詞的詞綴有哪些？有沒有字母的變化等等。如regular的反義詞是irregular，而legal的反義詞是illegal。又如，從strong可以聯想到strength，strengthen。又從這個詞的構詞法聯想到long，length，lengthen等詞和它有類似的構詞方法。

2、讓學生主動的參與到學習當中去。

高中英語詞匯教學質量的高低，很大程度上取決于老師是否有積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生對教學活動過程是否進行了積極、主動的思考與參與。我們應該改變那種早讀一開始，英語老師就進教室教學生讀單詞或課文，一上課就先聽寫單詞的費力不討好做法，應該將寶貴的晨讀時間還給學生，由學生對照自己的情況針對性地閱讀課文，進行單詞的記憶。比如在我教的班級，我就這樣告訴學生，也許你們只認為早晨是讀書，背英語單詞的好時機，但晚上臨睡前將白天學過的單詞再記憶一遍，效果會更好。此外，我們要豐富教學案例資源，使學生輕松聽課，快樂學習，在生動、活潑、有趣、和諧的課堂氣氛中，無意間記下單詞，達到事半功倍之效。

3、溫故而知新，用多種方法鞏固所學單詞。

詞匯的學習不是一勞永逸的，有一段時間不用不接觸就會忘記，要想和“遺忘”作斗爭學生們就得做到經常復習。“遺忘”是學生記憶單詞時所面臨的最大的問題。不能夠再現或者再認，是學生記憶單詞經過一定時間后面臨的巨大問題之一。英語教師要根據學生的遺忘規(guī)律去幫助學生們合理的分配好復習時間，保證做到及時的復習、經常的復習，有計劃的復習詞匯，爭取克服遺忘，這樣才能鞏固所學單詞，從而提高記憶效率。學生自己可以制定自己的單詞學習記憶時間表，例如，如每天要記多少單詞和詞組，引導學生課后認真復習，每天一小復習，每周或每月一大復習，并定期進行自我評估，隨時掌握學習的進展程度和效果。學生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，發(fā)現學習中的難點、弱點以適時調整下一步的計劃和目標。事實上，練習冊每課后面都有為學生設計的“自評表”。

4、在語境中學習英語詞匯。不管是漢語還是英語，都具有豐富的含義。在不同的語境當中，對同一個詞匯可能要做出不同的理解。在英語詞匯學習中，要想準確掌握英語詞匯，就要把英語詞匯放在具體的語言環(huán)境當中。在不同的語境中，學生會更容易理解英語詞匯，對英語詞匯做出準確的把握。例如：在學習“pick up”這個詞組時，教師可以給學生舉出這兩個例子 “Please pick up the bag for me.”在這個句子當中，“pick up”譯為 “撿起、拾起”；“It is necessary to use a shortwave radio to pick upthe programmes.”在這個句子當中，“pick up”譯為“收聽”。詞匯是英語學習的基礎，學生英語詞匯量的大小將直接影響著學生英語水平的高低。作為一名高中英語教師，要講究方法進行英語詞匯教學，提高英語詞匯學習的效率，為學生英語綜合水平的提高奠定基礎。

四、小結

在新課程的背景下，高中英語的詞匯量加大是對傳統(tǒng)的詞匯教學的一種挑戰(zhàn)，教師也在新課程得教學中面臨著許多的困惑和問題，但是只要教師能根據新課標理念，能夠遵循英語詞匯教學的原則，能夠研究英語詞匯教授和學習的規(guī)律，能夠培養(yǎng)學生正確的學習策略，充分的發(fā)揮出學生的學習能力，從而提高學生的英語詞匯學習的能力，讓學生在掌握詞匯的同時，又能創(chuàng)造性的運用詞匯，從而能夠達到新課程標準的英語詞匯教學的要求。

參考文獻 ：

[1]國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

[2]陸國強.《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1996年版endprint