基于合作學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

劉本剛

摘要：針對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和初中數(shù)學(xué)知識的特點，教師分別運用不同的策略在教學(xué)中落實合作學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果極佳。因此，教師將自身的經(jīng)驗總結(jié)如下，提出自身對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的想法，希望可以改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

前言

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而了解到團(tuán)隊力量的偉大，且增加學(xué)生之間的情感溝通，有利于班集體團(tuán)結(jié)。初中數(shù)學(xué)知識是特殊的存在，其教學(xué)方式也不再適合使用傳統(tǒng)的模式，在新的教學(xué)理念下與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的運用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的運用現(xiàn)狀可以具體從以下幾個方面進(jìn)行分析：第一，合作學(xué)習(xí)模式的運用不夠充分。數(shù)學(xué)教師在運用合作學(xué)習(xí)時，在課堂教學(xué)中允許學(xué)生自由討論，而學(xué)生看似在互相討論，但實際上，學(xué)生討論的內(nèi)容大多與數(shù)學(xué)知識無關(guān)。同時，還會有部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中保持沉默，看似在看書、學(xué)習(xí)知識，但其實是在等待黑板上出現(xiàn)答案。教師需要在實際教學(xué)中注意這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并及時予以引導(dǎo)，正確運用合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的模式得到充分的運用，以便改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。若是教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，任由學(xué)生討論與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，對學(xué)生的沉默視而不見，則會影響合作學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式運用的不夠充分[1]。第二，合作學(xué)習(xí)中缺少教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。大多數(shù)的教師對于合作學(xué)習(xí)存在錯誤的認(rèn)識，在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，將剩余的課堂時間全部由學(xué)生自由支配，對于學(xué)生在這段時間內(nèi)討論的內(nèi)容、對數(shù)學(xué)知識的理解是否正確處于完全放任的態(tài)度。同時，對于學(xué)生反映出不了解的數(shù)學(xué)知識，教師也只是將答案直接擺在學(xué)生面前，忽視解答過程的講解；且在學(xué)生討論中，教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的智慧。合作學(xué)習(xí)中缺少教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不準(zhǔn)確，在合作學(xué)習(xí)時間內(nèi)不知道該如何學(xué)習(xí)。可見，合作學(xué)習(xí)中同樣需要教師的指導(dǎo)。

2基于合作學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

2.1合理確定合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，需要教師選擇合適的時機(jī)，不是在任何情況下都適合使用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)過于頻繁，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，影響學(xué)生的個人發(fā)展。教師要結(jié)合課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容確定是否使用合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生需要討論數(shù)學(xué)知識時運用合作學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)，既可以解決教學(xué)問題，又可以增加學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式的有效性[2]。如，在學(xué)生不理解“整式”時，可以采取合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相討論對整式的理解，逐漸使全體學(xué)生了解整式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與整式有關(guān)的知識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理確定合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是準(zhǔn)確開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2明確合作學(xué)習(xí)目的

明確的學(xué)習(xí)目的可使學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)，通過合作學(xué)習(xí)解決遇到的困難。例如：學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時，合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，以及二者之間的區(qū)別。首先，學(xué)生要明確在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)之前所接觸過的數(shù)字，除0之外都屬于正數(shù)；其次，在了解負(fù)數(shù)的具體概念，最后對比正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，了解二者的區(qū)別，并通過學(xué)習(xí)了解到0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對正數(shù)和負(fù)數(shù)展開討論，大部分的學(xué)生一定會將0看做是正數(shù)，教師則需要及時糾正學(xué)生的錯誤觀念，正確認(rèn)識《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課的數(shù)學(xué)知識。只有將合作學(xué)習(xí)的目的明確指出，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才不會覺得沒有目標(biāo)、無所適從，從而朝著教師指出的目的展開學(xué)習(xí)，在合作過程中充分討論本節(jié)課的教學(xué)重點，從中找出自身的疑問，并及時解決學(xué)習(xí)中的困難。明確合作學(xué)習(xí)目的，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的主要策略。

2.3預(yù)留思考時間

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，運用集體的智慧彌補(bǔ)個人在學(xué)習(xí)中能力不足的現(xiàn)象。但在實際運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，由于部分學(xué)生思維能力較強(qiáng)，反映迅速，在其他學(xué)生還沒有仔細(xì)思考數(shù)學(xué)知識時，已經(jīng)說出解答思路，不利于教師全面培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師需要預(yù)留給學(xué)生獨立思考的時間。例如：兩列火車相向行駛，已知條件中給出火車的行駛時間、終點與起點的距離以及相遇的時間和地點，求兩列火車的行駛速度。該題可以運用不同的方法進(jìn)行解答，思維能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生可以快速說出解答思路，而成績相對普通、或是較差的學(xué)生則需要較長的時間思考，教師需要針對這部分相學(xué)生的特點預(yù)留相應(yīng)的時間，使其課獨立思考，從而得出解答思路，且學(xué)生之間互相交流對習(xí)題的看法，交流解答思路[3]。合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要擁有獨立思考的時間，才能更好的彼此交流，充分調(diào)動學(xué)生的思維。

2.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和能力

合作學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生對其有正確的認(rèn)識，而教師則需要在教學(xué)中培養(yǎng)的團(tuán)隊合作的意識和能力，促使合作學(xué)習(xí)模式可以順利實施。合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生之間能夠做到相互尊重、彼此理解，使團(tuán)隊成為一個充滿愛的集體，有利于學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。例如：教師按照學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力分組，性格開朗與內(nèi)容的學(xué)生一組，在性格開朗學(xué)生的影響下，性格內(nèi)向的學(xué)生有所改變，敢于在課堂教學(xué)中積極發(fā)言，對學(xué)習(xí)充滿信心；成績較好、思維活躍與成績較差、注意力不集中的學(xué)生一組，可以帶動成績不好的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使其將注意力集中在學(xué)習(xí)上。教師選擇合適的分組方式，可全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績，而不再是只能提高部分學(xué)生的成績，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變。

總結(jié)

數(shù)學(xué)知識是科學(xué)探索的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中或產(chǎn)生探索科學(xué)知識的欲望，但是，往往由于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中受到打擊而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、放棄探索科學(xué)。而合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生體會成功，對數(shù)學(xué)充滿信心，并在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上探索科學(xué)知識。合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不同于其他教學(xué)方式的意義，教師重視并使用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289

[2]李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013

[3]桑建麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].魯東大學(xué)，2014endprint