初中英語有效課堂閱讀教學

劉玲

摘要：英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關系到閱讀教學的整體質量，必須高度重視。培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。

關鍵詞：激發(fā)興趣；學習氛圍；方式合理

一直以來，在英語教學中，英語閱讀都站著舉足輕重的位置，但是傳統(tǒng)的教學方法中，為了閱讀而閱讀存在著很大的盲目性。隨著新課改的推行，需要教師在對待英語閱讀的教學策略上有所轉型，以提高學生的綜合語言運用能力，適應社會的需求。英語非我國母語，在國內(nèi)沒有聽、說、讀、寫大環(huán)境的熏陶，在這種沒有語言環(huán)境影響的大背景，通向英語之國的最佳路徑就是閱讀。長期以來，如何提高初中生英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧是英語教師面臨的一項重要研究課題。隨著英語閱讀在初中英語教學中比例的不斷增加，使探索提高英語閱讀教學質量方法的力度越來越大，最終證實提高初中英語閱讀課活力是提高初中英語閱讀教學質量的重要措施。因此，本文作者根據(jù)自己的英語閱讀教學經(jīng)驗，詳細分析了提高初中英語閱讀課堂活力的方法。

一、激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣

興趣一直被譽為學生學習的最好老師，足以證明激發(fā)學生英語閱讀興趣對提高英語閱讀課堂活力是非常重要和必要的，可以起到“催化劑”的作用，是進行英語閱讀教學必須遵守的原則之一。這要求教師：第一，轉變自己的教學觀念，與時俱進，不斷完善、更新和創(chuàng)新自己的英語閱讀教學模式及方法；第二，要吸取以往的教學經(jīng)驗，找到學生失去英語閱讀學習興趣的原因，并找出相應的解決辦法；第三，要在實踐英語閱讀課堂教學中觀察和了解學生的英語閱讀興趣，然后根據(jù)其興趣及偏好，結合學生英語閱讀學習特點，創(chuàng)建符合學生實際的英語閱讀情境教學模式，以實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)。

二、發(fā)揮學生學習英語閱讀的主體地位

第一，教師要了解新課改背景下，學生教學主體地位實現(xiàn)的重要性，轉變自己的教學主體觀念，教師要理清教學、學習和學生之間的關系，以明確學生在英語閱讀教學中的主體地位；第二，教師要將教學中注重考試的側重點轉移到提高學生學習興趣、學習能力、實踐能力和閱讀能力上，以實現(xiàn)在英語閱讀課堂上對學閱讀實踐能力的高效培養(yǎng)。第三，教師要提高學生自主學習時間在英語閱讀教學總時間中比例，使學生在英語閱讀課堂中有足夠的時間學習閱讀技巧，進而實現(xiàn)學生英語閱讀能力和自主學習能力的提高。

三、加深英語閱讀文化背景的滲透

由于英語閱讀不僅包括了大量的詞匯語法知識而且還包括了很多的文化知識背景，這就制約了英語閱讀，使它成為一門集思維和語言的共存作用形式的英語閱讀難點。如果學生們對英語文化背景的知識理解不到位，就會出現(xiàn)英語閱讀障礙。所以，教師在英語閱讀的教學過程中要適當?shù)丶由顚W生對文化背景的掌握和語言知識的滲透。除此之外，教師可以多鼓勵學生多閱讀和欣賞優(yōu)質的英美文學和影視作品，從而提升學生的英語文化素養(yǎng)。

四、營造輕松地英語閱讀學習氣氛

沉悶的教學氣氛會讓學生感到壓抑，對英語閱讀學習也會產(chǎn)生抗拒、厭煩心理，英語閱讀中復雜難懂的知識點也會讓學生對英語學習失去信心。因此教師要活躍教學氣氛，把題材多樣、簡單易懂的英文文章引入到課堂中來。作為英語閱讀教學的材料，這可以引起學生對英語閱讀的興趣，積極、主動地參與到英語閱讀教學中。隨著學生英語閱讀能力的提高，教師再提供相應的學習資源，增加英語閱讀難度。這種方式能循序漸進的幫助學生掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣和信心。

五、通篇閱讀，講解后置

初中英語閱讀以學生為中心的教學方式，要求教師做到通篇閱讀、講解后置。通篇閱讀是指學生在不查閱字典、筆記等參考資料的前提下，獨立閱讀一整篇文章。在這個過程中學生依靠對上下文的理解和詞匯的積累，來理解文章大意和疑難句子并完成閱讀任務。這種方式能有效地促進學生學習的自主性和獨立性，鍛煉學生的應變和理解能力。講解后置是指學生的通篇閱讀完成后，教師檢查學生的閱讀任務完成情況，針對學生存在問題進行講解和解答。通篇閱讀和講解后置這種教學方式，充分發(fā)揮了學生的主動性和主體地位。學生在閱讀過程中不會因為疑難而中斷閱讀，而是把疑難句子標注出來，繼續(xù)閱讀，以自己的經(jīng)驗和能力閱讀整篇文章，獲得對文章的整體印象。這種閱讀方式使英語閱讀具有流暢性和條理性，有利于學生的英語閱讀能力的提升和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，也在一定程度上鍛煉了學生的考試臨場發(fā)揮能力。另一方面，學生對疑難句子的標注，激發(fā)了他們的求知欲望，能夠牢固掌握記憶教師所講解的知識，也提高了教師教學針對性和教學效率。

六、教學手段多樣化，教學方式合理化

針對英語閱讀的教學，可采用多種形式的教學法，如多媒體教學、小組合作、師生互動等方式要，在實際情況中，英語閱讀教師可運用合適的、學生易于接受的靈活的教學方法。教師按照規(guī)定好的教學目標有針對性地對學生開展教學，從而為學生們制定出符合學生實際學習情況的有效的教學方法。教師往往要從不同的層面去提問學生問題，如果學生遇到晦澀難懂的詞匯問題時，可以自己查閱資料解決問題，使自己也融入到教學中，教師組織多種類型的小組討論，構建學生們之間的互動和競爭機制，這樣通過小組間的競賽不但可以充分調動學生的閱讀積極性，而且還能夠增強學生的競爭意識和團隊合作能力。

初中英語閱讀教學在英語教學過程中占有很重要的地位。初中英語閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語思維能力，使其正確理解英語知識和文化，提高英語綜合運用能力。教師一定要重視初中英語閱讀能力教學，重視學生的主體地位，與時俱進，適時改變教學模式和教學方法，滿足學生的發(fā)展需求，幫助學生形成自主學習的習慣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，培養(yǎng)英語閱讀的興趣和能力。

參考文獻 ：

[1]王冬蘭.黃雪祥.初中英語閱讀策略指導的缺失及建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2017（3）.

[2]潘情情.新課改下初中英語課堂教學有效性提升策略[J].科學大眾（科學教育），2015，（12）.

[3]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養(yǎng)與探究——淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012，（16）.endprint