追尋那種直抵內(nèi)心的“道”
——《最后的姿勢》教學(xué)反思

江蘇海門市江心沙學(xué)校 高波

追尋那種直抵內(nèi)心的“道”
——《最后的姿勢》教學(xué)反思

江蘇海門市江心沙學(xué)校 高波

【備課過程白描】

辦公室里進(jìn)入了“小教研”的節(jié)奏。

我們每一次的小教研都會抓住一個(gè)難點(diǎn)來突破，今天要教《最后的姿勢》一課，早就聽說這篇課文有造假的“質(zhì)疑”。到了要教的時(shí)候，一種不良情緒就徘徊在自己的心中。于是，小教研的話題就產(chǎn)生了新的落腳點(diǎn)：這樣的課文值得教嗎？這樣的課文怎么教？

“是否值得教”，大家情緒激動地從網(wǎng)絡(luò)上查閱，收集各種資料來證明文本的“假”。致使譚千秋老師的形象一落千丈，承載著“英雄不死，精神千秋”的文字已經(jīng)變得“丑陋不堪”。那是一種情緒的發(fā)泄，或者說是教師對自己職業(yè)道德的謹(jǐn)守。

但是……

作為普通教師的我們必須面對現(xiàn)實(shí)，需要把這樣的文本呈現(xiàn)給學(xué)生們。最后，大家的一致意見是：即使是假課文，我們還是可以把目光落實(shí)在文本上，而不必過多地關(guān)注文本所承載的東西。也就是文道分離！我深以為然！

于是，我們開始不斷地錘煉文章語言文字：環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫……這樣的研究一直持續(xù)到課前，直到把自己的教案改得紅艷艷一片。

【教學(xué)過程簡錄】

到了教室，已經(jīng)完全定下心來的我突然感到一陣心悸，冥冥中我的耳際好像不斷地轟響著這樣的聲音：這樣的課文能教給學(xué)生嗎？該不該把真相告訴學(xué)生？今天如果不告訴學(xué)生們，等他們將來長大了，真正了解了真相，他們該用怎樣的眼光看我？……

在上課鈴響起的那一瞬間，我決定：把真相告訴學(xué)生！

于是課堂就按照開初的設(shè)計(jì)向前運(yùn)行著，我還要利用零頭碎腦的時(shí)間來設(shè)計(jì)一下應(yīng)該怎樣告知學(xué)生，好在我對課堂已經(jīng)研究得非常透徹，所以，即使我有點(diǎn)開小差，也沒有任何的影響。

課堂很完美地進(jìn)行到了最后，文字承載的人文精神很自然地感染了學(xué)生們，他們被譚千秋老師那種“雙臂展開，護(hù)住學(xué)生”的“英雄不死，精神千秋”的精神所感染，情緒已經(jīng)沖到了一個(gè)高點(diǎn)。這時(shí)候，我停了一會兒，輕輕地問：你們對于課文，有什么需要質(zhì)疑的地方？學(xué)生們很好奇，這樣美麗的課文，這樣美好的情感，這有什么好質(zhì)疑的！我見學(xué)生們一臉狐疑，我和大家一起回憶了地震發(fā)生的時(shí)間，一起朗讀了課文第4、5、7小節(jié)，回顧了地震發(fā)生的過程，并且一起模擬情境，對十秒鐘進(jìn)行了倒計(jì)時(shí)。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這短短的十秒鐘不足以讓譚老師做這么多的事情，況且，地震根本不會留給譚老師這么多時(shí)間。

于是質(zhì)疑聲零零碎碎出現(xiàn)了，隨著質(zhì)疑聲，剛剛建立起來的譚老師高大無比的形象就轟然垮塌了。

等大家的情緒跌到最低點(diǎn)時(shí)，我又跟上一個(gè)問題：讓我們忘卻譚老師救學(xué)生的那個(gè)情境，我們問一下自己，這時(shí)候的譚老師能不能利用這么多時(shí)間自己逃出來呢？學(xué)生們在用心演算著，我當(dāng)著他們的面演示給他們看，結(jié)果，只要3秒鐘就完成了逃離。那么，譚老師為什么沒有離開？為什么留給我們這樣的姿勢呢？

我開始講述真實(shí)的故事，還原地震發(fā)生的過程，并講述當(dāng)時(shí)幾個(gè)獲救者的證詞：譚老師沒有像課文中講述的那樣救出了幾個(gè)學(xué)生，但是也沒有在地震發(fā)生的那一瞬間選擇“范跑跑”的模式，而是提醒學(xué)生們有秩序地離開。在危機(jī)的一瞬間沒有想到自己，心中裝著的是學(xué)生，短短幾秒鐘后，天塌地陷，誰都沒有預(yù)料，誰都來不及，災(zāi)難就用無比強(qiáng)大的威力凝固了那一刻。

學(xué)生們真的感動了，他們被那種師愛感動了，尊崇的情緒又一次升到了制高點(diǎn)，大家淚眼婆娑。

我問孩子們：你們說，這時(shí)候的譚老師是英雄嗎？孩子們的回答是顯而易見的，我們齊聲朗讀了“英雄不死，精神千秋！”

下課！

【課堂后續(xù)呈現(xiàn)】

課后，孩子們緊緊圍繞著我，他們非常敬佩譚老師——視學(xué)生的生命高于自己的生命，那絕對是英雄，絕對會千秋傳承。他們?yōu)槲夷馨颜嫦喔嬖V他們而感動，為我重塑他們心中的英雄而感動。最讓人想不到的是，他們好像把那種欽佩的情感轉(zhuǎn)移到了我的身上。

陸姝霖同學(xué)走過來跟我說：“高老師，昨天我就研究了譚千秋老師，也認(rèn)真閱讀了譚老師的事跡，知道這是個(gè)假新聞，很震驚！原本，我想趁你上課的時(shí)候問你呢，結(jié)果，你主動告訴了我們，我現(xiàn)在心里，覺得說不出的舒服！”

聽了陸姝霖的話，我感覺后背有點(diǎn)汗涔涔的，差點(diǎn)做了個(gè)“假教學(xué)”?？磥?，我們還是需要還給學(xué)生們一個(gè)真相的！

【教學(xué)行動反思】

完成了教學(xué)，回望整個(gè)過程，有點(diǎn)百轉(zhuǎn)千回的感覺。我和學(xué)生們的情緒不斷地演變著，跟著譚千秋老師從真變假，由假到真，經(jīng)歷了許多波折，最后完美收官。反思整個(gè)過程，給了我很多值得記憶的東西。

1．追尋那種直抵內(nèi)心的“道”

在鄙視“假”的前提下，曾經(jīng)想過文道分離，只講授文本承載的寫作方法，經(jīng)過事實(shí)驗(yàn)證，這樣做的結(jié)果肯定是失敗的。在語文教學(xué)過程中，教師除了傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力外，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想品質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的新目標(biāo)。我忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，忽略了他們已經(jīng)形成的“價(jià)值場域”，更忽略了我們語文教學(xué)任務(wù)和方法就是文以載道，文道統(tǒng)一，這樣的教學(xué)是不會有什么好的結(jié)果的。

我們的小學(xué)語文教材本身承載的“道”是已經(jīng)細(xì)化了的社會主義核心價(jià)值觀，是鍛鑄學(xué)生們?nèi)松^和價(jià)值觀必要的材料。《最后的姿勢》要傳世的就是譚千秋老師那種舍身為學(xué)生、堅(jiān)守崗位的那種偉大情懷。但是因?yàn)槲谋颈唤颐厥恰凹傥谋尽?，所以，即使文章再美麗，也只是曇花一現(xiàn)，真正等美麗褪盡，反而會影響原本建立的兩觀，讓學(xué)生開始質(zhì)疑這個(gè)世界。

我們要追尋的是那種直抵內(nèi)心的“道”——是揭去了那些面紗，能體現(xiàn)原始人性的道。對于這堂課來講，傳遞給學(xué)生們的還是譚千秋老師那種舍身為生、堅(jiān)守崗位的那種偉大情懷。我是從人性去分析，幫助學(xué)生“設(shè)身處地”去解讀人性，從而在內(nèi)心建立起堅(jiān)不可摧的原始情懷，也就是我們常說的“初心”?！俺跣摹本褪俏覀円非蟮摹暗馈?，“道”來自教材，卻悄悄地沉在教材的最細(xì)微處，需要我們用最細(xì)膩的心找到它、掘取它。

2．“創(chuàng)”的目的是為了“造”

在教育紀(jì)錄片《盜火者》中，葉開、郭初陽等專家面對小學(xué)語文教材中的“假”進(jìn)行了相當(dāng)高調(diào)的質(zhì)問。我們在非常認(rèn)同的同時(shí)，一下子想到了“創(chuàng)造”這個(gè)詞，“創(chuàng)”是對原世界的摧毀，“造”是對新世界的打造。我們不僅要有摧毀原世界的勇氣，同時(shí)要有打造新世界的情懷。

對小學(xué)語文教材質(zhì)疑的老師們把“創(chuàng)”的工作做到了極致，但是，更為重要的是“造”?！蹲詈蟮淖藙荨分?，在學(xué)生的情感已經(jīng)升華到成型的時(shí)候，我利用現(xiàn)實(shí)生活中的讀秒將譚千秋老師的形象推倒，然后和學(xué)生一起還原生活，重“造”譚老師的偉大形象。這時(shí)候的譚老師的形象鮮活而生動，深深地印刻在學(xué)生的心上，并且能在合適的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀的一部分。

3．最美的“謊”不如簡樸的“真”

從備課時(shí)的躲避謊言，到上課前的陣陣心悸，這都是出現(xiàn)在我面前的一場考試。好在我的臨時(shí)決定順利通過了這場“考試”，得到學(xué)生充分的尊重。我想過：這堂課的成功源自于我課堂的真。

我知道，如果按照開初的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果未必不好，相信每一個(gè)教師都有這樣的能力粉飾謊言。但是若干年后，學(xué)生們的心智更加成熟了，他們從各種渠道獲知小時(shí)候上的是“假語文”。他們只能慨嘆小學(xué)教師和小學(xué)教材的淺薄，心中那種對知識的敬畏感會大幅度下滑，求知的欲望也就不那么強(qiáng)烈了。陶行知先生說過：千教萬教，教人求真。一個(gè)“真”字道出了教育的根本，告知了我們教育的初心。我愿意和我的學(xué)生們一起永遠(yuǎn)與“真”相伴。?