感受“大問題”教學(xué)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 姚春霞

感受“大問題”教學(xué)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 姚春霞

邁克·富蘭說：“問題是我們的朋友。”黃愛華老師通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的沉淀，提出了“大問題”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)就是如何讓學(xué)生去主動思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠避免誤區(qū)而漸入佳境。“大問題”導(dǎo)向下教學(xué)模式，教師要明確自身的角色定位，以高效、自主作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自覺、主動。

大問題教學(xué)引導(dǎo)差異

什么是“大問題”教學(xué)？對這個問題的認(rèn)識一直不是很深刻，有時而清醒,時而糊涂之感，直到聽了黃愛華老師的課和報(bào)告，我才對“大問題”教學(xué)有了一些認(rèn)識。黃老師的課堂上，重心都放在了關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展層面，致力于強(qiáng)化學(xué)生對于問題的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自己去面對問題、解決問題。對于黃老師的“大問題”教學(xué)模式，我靜下心來細(xì)細(xì)回味和思考，除了驚異，贊嘆之外，還有如下幾點(diǎn)感受。

一、我們要善于提問

“學(xué)有千千萬，起點(diǎn)一個問?！眴栴}之于學(xué)習(xí)就是鑰匙、是方向，科學(xué)地設(shè)置問題將會讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。目前在我們課堂上，雖然提問不斷，但是問題含金量不高，問題瑣碎不系統(tǒng)，問題啟發(fā)性、開放性不夠等都比較典型，而教學(xué)實(shí)踐證明，這種問題對于啟發(fā)學(xué)生并不是很理想。

黃老師在《方程的意義》這節(jié)課中設(shè)計(jì)了四個大問題：（1）什么是方程？（2）為什么要學(xué)方程？（3）方程是不是很方便？（4）方程就是等式嗎？回顧黃老師的整節(jié)課，我對“大問題”才有了更深的領(lǐng)悟。我覺得“大問題”問題之“大”就是我們課堂教學(xué)中的重要問題，是數(shù)學(xué)教育中的基本問題，他能夠直指教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)信息，具有極大的探究性。而這樣的“大問題”往往有畫龍點(diǎn)睛之妙，是大部分學(xué)生的困惑所在，這些問題得到了較好的解決，也就意味著課堂教學(xué)成功了一大半。

二、大問題教學(xué)離不開教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)

黃愛華老師說：“能引出學(xué)生問題的問題，就是好問題?！髥栴}’始終要讓有問題的學(xué)生保持有問題?！彼浴按髥栴}”教學(xué)更考驗(yàn)教師的素質(zhì)和能力。黃老師在上《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》一課時，其提出的問題就非常“大”，他的問題是：“你們認(rèn)為學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有哪些用途？想了解百分?jǐn)?shù)哪些方面的知識？”這一個問題來源于課本，但是又高于課本，問題的開放性使得每一個學(xué)生都有可以說的地方，課堂的互動性、趣味性就得到了強(qiáng)化。黃老師在“大問題”提出方面就比較巧妙，從老師提出問題到讓學(xué)生自己提出問題，這是教學(xué)理念上一個重大突破。同時使得整個課堂的教學(xué)始終圍繞問題展開，以問題的解決為教學(xué)主線，這是“大問題”教學(xué)模式的特點(diǎn)所在，更體現(xiàn)了這一教學(xué)模式教學(xué)效果更好的根本所在。因此對于教師來說，“大問題”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生能夠思考、能夠提出問題，這對于學(xué)生來說是最好的教學(xué)，同時也是教學(xué)效果提升的有效途徑。

三、大問題的引導(dǎo)還要關(guān)注每個學(xué)生的差異

黃愛華老師說：“‘大問題’教學(xué)的核心詞是‘大’和‘導(dǎo)’?！睘榱藢?shí)踐大問題教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一些材料來導(dǎo)學(xué)“大問題”，也精心設(shè)計(jì)了一些課例。雖然課堂教學(xué)效率通過這種教學(xué)模式的引入得到了很大的提升，但是我也感覺到問題層面存在千篇一律的現(xiàn)象，并不能適合大部分學(xué)生，很多學(xué)生還是不能參與到課堂中。由此，對這部分學(xué)生來說，就沒有起到該有的作用，我開始反思，并再次品讀黃老師的大問題模式，這次我把重心放在了如何確保問題能夠聯(lián)結(jié)不同知識點(diǎn)這樣一個層面，努力思考問題的層次性，存不存在適合所有學(xué)生的“大問題”，思考之后得到的結(jié)論是肯定的，關(guān)鍵就是要對問題的層次性有一個靈活的把握。帶著這個思考，結(jié)合《小數(shù)的意義》這一節(jié)課程，重新進(jìn)行了“大問題”的設(shè)置。（1）聯(lián)系生活來探一探小數(shù)對于人們生活的現(xiàn)實(shí)意義有哪些？（2）小數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么樣的聯(lián)系？（3）怎樣的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示？這三個問題中內(nèi)在邏輯層層遞進(jìn)，第一個問題開放性很強(qiáng)，學(xué)生可以聯(lián)系自己的體會自由地回答，但是難度也很大，雖然生活中處處可見小數(shù)，但是很多學(xué)生并不能夠全面地總結(jié)小數(shù)的意義。將這樣一個問題作為課堂第一個問題進(jìn)行發(fā)問，目的在于讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中去，并通過問題的回答對學(xué)生的理解差異進(jìn)行較好地把握，為因材施教、分組教學(xué)提供依據(jù)。我處理時適當(dāng)提示學(xué)生：“同學(xué)們，這三個問題，如果第一個問題你已經(jīng)會回答了，后面的問題你就不用做了；但對于第一個問題，如果你回答起來有難度、有困難，你就看看第二個問題……”這樣的問題導(dǎo)向教學(xué)模式使得不同層次的學(xué)生都能在一定程度上去回答、解決問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以回答第一個問題，選擇第二個或者第三個問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的智力水平來選擇自己能夠解決的問題。

如此的設(shè)計(jì)使這節(jié)課收到了很好的效果，在實(shí)踐中，我嘗試由難到易，分層搭梯，把那些難度比較大，但是發(fā)揮空間也大的問題擺在首要的位置。對于優(yōu)等生來說，可以在這些問題的解決中，展示自己的能力，從中獲得成就感、滿足感。對于中等生來說，這些問題有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)踐證明，層次性較好的問題可以讓每一個層次的學(xué)生都能夠獲得成就感，能夠參與到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)自身的更好進(jìn)步。至此我更深刻地感受到，每一個學(xué)生都是不同的，一刀切的問題、模式并不適合所有的學(xué)生，這需要在“大問題”的設(shè)置方面體現(xiàn)出差異性，讓每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

四、大問題的教學(xué)模式下，老師需要學(xué)會反思

黃愛華老師說：“讓學(xué)生把自己探究‘大問題’的過程補(bǔ)充完整，是一個重要的習(xí)慣?！痹谖覀兊恼n堂上，問題解決后并不是終點(diǎn)，同時還要對于學(xué)生解決問題的能力、角度進(jìn)行一個反思，加深對于問題解決邏輯的理解，讓學(xué)生具有良好的解決問題的品質(zhì)。

以黃老師的《認(rèn)識方程》為例，在提出了：（1）生活中,人們喜歡百分?jǐn)?shù)的原因是什么？（2）百分?jǐn)?shù)的意義在哪里？（3）百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這三個“大問題”后，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，通過小組學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，順利地解決了上述幾個問題。但是課堂并沒有到此結(jié)束，而是進(jìn)一步地要求學(xué)生將需要進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對于問題解決的過程進(jìn)行一個重新的回顧，引導(dǎo)學(xué)生得到這樣一個研究成果，能不能夠?qū)栴}進(jìn)一步地補(bǔ)充完整。通過這樣的回顧，才能夠讓學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識更加全面。

“大問題”教學(xué)之中學(xué)生的回顧反思是非常重要的一環(huán)，學(xué)生做完作業(yè)之后，要提醒學(xué)生進(jìn)行檢查更正，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。學(xué)生解題之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我提問，一定要采用這樣的解決方案嗎？這其中是不是有規(guī)律？有什么樣的規(guī)律呢？只有這些問題都得到解決，才算是真正的解完這一道題。通過這樣的一種鍛煉，將會極大地提升學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、探究能力，有助于學(xué)生在問題的解決中做到兼容并蓄，吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)解題思路，從而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時我們老師也是需要反思，每堂課上完，我們都要回頭看看，整堂課的細(xì)節(jié)是否處理得當(dāng)，這對于提高老師的教學(xué)水平有很大的幫助。

黃老師的“大問題”教學(xué)，對于我來說，教學(xué)中的困惑有了答案，引導(dǎo)自己更多地去關(guān)注利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的成長。改變可以改變的，此時此刻，或許這還只是不成熟的想法，但相信通過自己的不斷努力，會形成更加完善的教學(xué)模式，帶給學(xué)生、家長更多的驚喜！

[1]蘇欣．迷茫中的回歸——“大問題教學(xué)”感悟[J]．新課程：小學(xué)，2016（2）．

[2]陳玲，謝光玲．關(guān)于課堂設(shè)問的探討[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2016（12）．?