多措發(fā)力，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)
——沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師成長(zhǎng)微探

山東臨沂市沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜以志

多措發(fā)力，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)
——沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師成長(zhǎng)微探

山東臨沂市沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜以志

教師雖然是成人，但也需要成長(zhǎng)，更需要幸福。如果教師都體會(huì)不到成長(zhǎng)的幸福了，會(huì)施加給學(xué)生怎樣的影響？學(xué)生怎么辦？家長(zhǎng)會(huì)滿意嗎？社會(huì)能放心嗎？沿著我校校委會(huì)打造的“幸福教育”主題臺(tái)階，在教育及科研上，我們以學(xué)科為單位，暢談交流，開(kāi)闊思路，拓展思維，進(jìn)行了一系列的重新審視和微修正。

因?yàn)樽陨隙率窍逻_(dá)指標(biāo)，屬?gòu)?qiáng)硬推行；自下而上是問(wèn)計(jì)問(wèn)策，屬共同探究。孰輕孰重，不言而喻。利用學(xué)期初和學(xué)期末，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)校組織教師問(wèn)卷，調(diào)查教育、教學(xué)、教研方面是否存在問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加勉，在幸福教育上投入了更多的號(hào)召力、引導(dǎo)力和行動(dòng)力，學(xué)校教師的職業(yè)感明顯增強(qiáng)，幸福指數(shù)顯著提高。

一、降壓減負(fù)，九九歸一

教師是學(xué)生發(fā)展之本，是教育成敗的關(guān)鍵。我們的很多教師為什么感受不到從教的幸福，主要就是因?yàn)樗麄冇袎毫?，有?fù)擔(dān)。而壓力、負(fù)擔(dān)來(lái)源于何處？源于我們學(xué)校的各個(gè)科室。各個(gè)科室是真的在指導(dǎo)教師發(fā)展嗎？本質(zhì)上是借完成那些華而不實(shí)、嘩眾取寵的所謂上級(jí)“檔案”或“本本”在變相加重教師的負(fù)擔(dān)。這在一定程度上打擊并壓抑了教師的敬業(yè)精神，對(duì)教師純粹的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行了隱蔽式的褻瀆。

基于此，我們把教師的意見(jiàn)收集上來(lái)后進(jìn)行了整理，對(duì)過(guò)去的聽(tīng)課記錄本、讀書筆記本、會(huì)議記錄本、師德筆記本、學(xué)生作業(yè)批改記錄本、教學(xué)計(jì)劃、教師檔案袋、備課本、單元檢測(cè)反饋本等九本進(jìn)行了大幅削減，用一本《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》取代了這九本，這大大縮減了教師個(gè)人成長(zhǎng)道路上的羈絆。這樣，學(xué)校把教導(dǎo)處、教研室、工會(huì)、少先隊(duì)、校長(zhǎng)辦、教科室等強(qiáng)加給教師的冗繁復(fù)雜的項(xiàng)目，整合簡(jiǎn)化在一起，以一薄本代多本，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，降低了教師的壓力?！半u蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破才是生命”，教育亦然，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)，所以學(xué)校適時(shí)傾聽(tīng)教師的呼聲，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，才真正是給了每位教師“破殼成長(zhǎng)”的溫度需求。

二、因地制宜，量體裁衣

朱永新曾說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的成功，正如天上不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地掉下餡餅。所有的努力，不是為了超越別人，而是為了超越自己。不斷地努力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能不斷地超越。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏可以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和個(gè)性化的教師成長(zhǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，只是一味地帶動(dòng)，致使教師的教育科研趨同和空洞，缺乏可操作性。教師在來(lái)自學(xué)校自上而下的教育科研要求和“專業(yè)完人”的號(hào)召下被動(dòng)地應(yīng)付。教師在所謂的“量化”壓力和日復(fù)一日的繁忙工作中，逐漸消磨著專業(yè)成長(zhǎng)的意志，喪失了職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。例如，在科研上，我們認(rèn)真審視了過(guò)去學(xué)校的科研工作，發(fā)覺(jué)盡管我們能一次成功申報(bào)和結(jié)題五個(gè)市級(jí)課題、三個(gè)省級(jí)課題，在縣內(nèi)乃至市內(nèi)都是出類拔萃的，但對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的促進(jìn)并沒(méi)有想象得那般明顯，盡管也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育科研的基本目標(biāo)，但這些課題也花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。反觀學(xué)校教學(xué)，這幾年因?yàn)樽W(xué)生的分?jǐn)?shù)而加班加點(diǎn)，以物化的分?jǐn)?shù)為本，功利性顯著，背離了“教育要以人為本”的原則，把學(xué)生當(dāng)成了裝知識(shí)的器物，把學(xué)生在全縣的排名當(dāng)作根本利益來(lái)抓，學(xué)生被“填鴨”，成為“硬塞”的瓶頸，致使學(xué)生走上高一級(jí)學(xué)校甚至大學(xué)后，高分低能，創(chuàng)造力、合作力、適應(yīng)力不強(qiáng)。

學(xué)校教學(xué)體制革新，就必須廢止對(duì)教師的量化，變教師之間的競(jìng)爭(zhēng)為教師自我的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為此，從上半年開(kāi)始，我們本著“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，過(guò)程即成果”的思路，不再把省、市、縣課題作為量化教師的指標(biāo)，而是俯下身子，鼓勵(lì)每位教師量身定做一份適合自己的“校本小課題”，并加強(qiáng)了過(guò)程指導(dǎo)，讓教師從身邊做起，同時(shí)改年級(jí)管理為學(xué)科團(tuán)隊(duì)管理，進(jìn)行學(xué)科主題教學(xué)攻關(guān)。并且，學(xué)校還繪制了每位教師年度成長(zhǎng)柱狀圖，讓每位教師對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行定性、定量分析。

這樣，通過(guò)立足本人、立足校本，提升了教師的執(zhí)教力和研究力。教師真正能從教學(xué)中反思、總結(jié)和研究了，觀念上有了更新后，教育教學(xué)技術(shù)就有了更大的改進(jìn)的空間，學(xué)生受益無(wú)限。

三、個(gè)性張揚(yáng)，搭臺(tái)獻(xiàn)藝

我們嘗試給教師搭建了個(gè)性成長(zhǎng)展示的平臺(tái)，嘗試創(chuàng)設(shè)他們成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”。只有強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展了，教師本人才會(huì)注重自己的特色提煉。

1．錄課平臺(tái)

堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難，才能幸運(yùn)地成就希望。在資金緊張的情況下，學(xué)校購(gòu)買了三部錄像機(jī)，安排了三名專門的錄課、剪輯人才。一位老教師去年錄的課效果不理想，今年怎么也不想錄課了，要想幫助他打消這個(gè)念頭，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推手，于是我就先用他的教案在他教的一個(gè)班級(jí)上了一節(jié)科學(xué)課并進(jìn)行了錄制，然后，我請(qǐng)他指點(diǎn)這節(jié)課，第二天，按照他提出的改進(jìn)建議，我又在他教的第二個(gè)班級(jí)錄了這節(jié)課，邀請(qǐng)他聽(tīng)課。我們又一塊回過(guò)頭來(lái)邊觀看、邊琢磨了這兩節(jié)課，他對(duì)我的指導(dǎo)更是娓娓道來(lái)。接著，我就建議，“要不，您上，我?guī)湍浵聛?lái)跟我的對(duì)比？”看到我崇拜他并有給他錄課的念頭，他受寵若驚，他挑選了自己一個(gè)還沒(méi)上過(guò)這節(jié)課的班，我給他錄了這節(jié)課。課上得非常成功，非常出色。不是我們的教師不行，而是缺少創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，缺少鼓勵(lì)提升的眼神、語(yǔ)言，這些才是潛移默化中助推教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在，利用錄課平臺(tái)，每位教師不僅觀看到了同伴的課堂，而且對(duì)自己的課堂還能進(jìn)行重新審視，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。而教研室通過(guò)學(xué)校這個(gè)錄課平臺(tái)，從普通教師中選拔出功勛教師、卓越教師、優(yōu)秀教師，在一定程度上幫助大批教師走近了“關(guān)鍵人物”。

2．發(fā)表平臺(tái)

教師獲得幸福的因素很多：受到領(lǐng)導(dǎo)重視、博得學(xué)生愛(ài)戴、贏得社會(huì)尊嚴(yán)、舒適的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系、獲得事業(yè)成功、參與學(xué)校決策、同事密切合作、家庭和睦融洽……但發(fā)表自己的反思、自己的教學(xué)設(shè)計(jì)等，還是教師成長(zhǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，成為教師成長(zhǎng)中的瓶頸，為此，我們一直在引領(lǐng)教師努力嘗試。

首先，學(xué)校要發(fā)現(xiàn)教師在一線教學(xué)中形成的反思、案例的閃光點(diǎn)，學(xué)科教研員幫助給予修改、推敲、錘煉，并推薦到校報(bào)、?？?，于是校報(bào)、?？统蔀榻處煱l(fā)表作品的百花園、落腳點(diǎn)，如于金花老師的《合理應(yīng)用教材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》發(fā)表于校報(bào)（后又被《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》收錄）；劉淑慧老師撰寫的《故事引領(lǐng)，直面自暴自棄的孩子》發(fā)表于《萌芽》?？?。把自己的作品發(fā)布出來(lái)，這是過(guò)去想都不敢想的事，如今變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，老師能不興奮嗎？校報(bào)、校刊，作為師生學(xué)習(xí)研究的舞臺(tái)，思想在商榷和爭(zhēng)鳴中相互撞擊著，閃耀出“一小”人智慧的火花。在這里，青春在校園報(bào)刊中流光溢彩，在這塊秉承包容的土地上，小草、灌木均有鋒芒展露的時(shí)刻。校報(bào)、?？?，成為匯聚莘莘學(xué)子、辛勤園丁與時(shí)代共舞的幸福平臺(tái)。

其次，校報(bào)、?？蔀橄蛲庋由斓钠脚_(tái)。經(jīng)過(guò)教研室和教科室的共同努力，校報(bào)、?？辖處煹淖髌?，近兩年在《校長(zhǎng)參考》《湖北教育》《學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)》等刊物上發(fā)表的有《你必須敢于擔(dān)當(dāng)！——韓國(guó)副校長(zhǎng)堅(jiān)守教育良知的啟示》《華麗轉(zhuǎn)身才能煥然一新》《體會(huì)文章中的人物烘托》等12篇。理性與感性、智慧與情感、教與學(xué)有條不紊地流淌進(jìn)了教師心田，校報(bào)、?？粌H成為了結(jié)合教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)學(xué)校教研新舉措與新思路的平臺(tái)，也成為邁向世界的跳板和紐帶。

讓教師處于一個(gè)能夠不斷被激勵(lì)、被感動(dòng)的環(huán)境之中，處于一個(gè)有著強(qiáng)烈歸屬感的校園之中，教師對(duì)教育的熱愛(ài)在無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)，幸福之情油然而生，他就距離師德高尚、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師不遠(yuǎn)了。?