修煉核心素養(yǎng)，提升教學(xué)能力

廣東深圳市福田區(qū)益強(qiáng)小學(xué) 樂(lè)蕾

修煉核心素養(yǎng)，提升教學(xué)能力

廣東深圳市福田區(qū)益強(qiáng)小學(xué) 樂(lè)蕾

當(dāng)今，青年語(yǔ)文教師的學(xué)歷都比較高，但學(xué)歷不等于教學(xué)水平。能不能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，關(guān)鍵還要看在語(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地上怎樣鍛造自己。在專業(yè)成長(zhǎng)的磨合期和發(fā)展期，青年語(yǔ)文教師要自覺(jué)著力培養(yǎng)文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、感染學(xué)生的能力。

一、文本細(xì)讀的能力

陳鐘樑先生曾說(shuō)：我認(rèn)為，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是離開了文本。不走進(jìn)文本，工具性和人文性都是架空的。現(xiàn)在很多語(yǔ)文課是架空的人文討論。大量課堂實(shí)例說(shuō)明：閱讀教學(xué)中很多問(wèn)題的出現(xiàn)，都與教師對(duì)文本缺少深入的解讀有緊密的關(guān)聯(lián)。當(dāng)無(wú)法進(jìn)入文本內(nèi)部，揭示深層的藝術(shù)奧秘，那就只能在文本以外“打游擊”，或顧左右而言他，或膚淺地“舉一反三”。

“文本細(xì)讀”基礎(chǔ)是“讀”，不讀文本連基本的感受都談不上，怎么能奢談個(gè)性化的深入解讀呢？對(duì)于語(yǔ)文教師不讀課文的毛病，王榮生先生入木三分地反問(wèn)：“為什么明‘知道’要關(guān)注文本，備課的時(shí)候卻不去讀一讀課文呢？我確認(rèn)：教師們是要求學(xué)生‘讀’的……但教師們自己在備課時(shí)真的讀過(guò)課文嗎？”

“文本細(xì)讀”關(guān)鍵是“細(xì)”。錢理群先生的《解讀語(yǔ)文》，孫紹振先生的《名作細(xì)讀》，為我們提供了極好的解讀范式。我們可以在系統(tǒng)了解“文本細(xì)讀”的基礎(chǔ)上，參照他們的分析思路、過(guò)程，有意識(shí)地拋開參考書進(jìn)行文本細(xì)讀，有意識(shí)地積累和使用第一手材料，有意識(shí)地以教材為原點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，這樣循序漸進(jìn)走下去，我們會(huì)習(xí)得并逐漸提高“文本細(xì)讀”的能力。

如《少年閏土》一文，細(xì)讀可發(fā)現(xiàn)：文中四次出現(xiàn)“說(shuō)”，四次用省略號(hào)。初看無(wú)奇細(xì)讀有味，這能顯出少年閏土的話語(yǔ)方式。他的心里有無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事，說(shuō)話無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)言自然充盈，也充分表現(xiàn)出少年閏土的童真開朗。教學(xué)過(guò)程中，如果順勢(shì)一推，指引學(xué)生拓展閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，將少年閏土和中年閏土的話語(yǔ)方式進(jìn)行對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇閱讀的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教一篇課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練不能面面俱到，這堂課究竟要教給學(xué)生什么，是首先必須明確的問(wèn)題。教師要善于甄選合宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

青年語(yǔ)文教師要練“眼力”，練就抓取最佳切入點(diǎn)的“火眼金睛”。一篇好文章總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)意豐的詞句。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要在文本細(xì)讀深入挖掘的基礎(chǔ)上，抓住其內(nèi)涵，提出主問(wèn)題，整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解和品讀。如《我最好的老師》就可以抓住文眼“最好的”，提出主問(wèn)題“作者為什么說(shuō)懷特森老師是他最好的老師”？用這個(gè)主問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。

青年語(yǔ)文教師要博采眾長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)名家的教學(xué)案例去接觸、了解、習(xí)得教學(xué)設(shè)計(jì)的好方法。在閱讀課例時(shí)更需要反復(fù)揣摩：怎樣考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)弱發(fā)生變化；怎樣處理教學(xué)進(jìn)程的起落變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響；怎樣在課堂上形成高潮，在哪些地方形成。只有這樣深入研讀，才不會(huì)生搬硬套，“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”，才會(huì)避免強(qiáng)分環(huán)節(jié)、肢解課文等損毀語(yǔ)文詩(shī)性的行為，才會(huì)減少不必要無(wú)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，才不會(huì)造成“邯鄲學(xué)步”的尷尬。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥的能力

要想把自己明白且適合教學(xué)的內(nèi)容有效并巧妙地讓學(xué)生也明白，教師就需要巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥。

在引導(dǎo)點(diǎn)撥方面下功夫，首先要“眼中有人”。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。其次有“語(yǔ)文意識(shí)”。點(diǎn)評(píng)不僅僅是對(duì)學(xué)生發(fā)言態(tài)度的褒揚(yáng)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維方式進(jìn)行綜合的分析、提升。最后，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的“閃光點(diǎn)”，這是語(yǔ)文課堂中促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的“生成點(diǎn)”，教師一定要抓住它，及時(shí)追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)揮追問(wèn)的點(diǎn)撥效用。

引導(dǎo)點(diǎn)撥要準(zhǔn)確搭建學(xué)習(xí)支架。如《搭石》第三段描摹了“一行人走搭石”的情景，但從小生活在城市里的學(xué)生，對(duì)“搭石”很陌生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種美呢？我裁剪了幾張四四方方的報(bào)紙，鋪在地上，讓學(xué)生們根據(jù)課文中的描寫來(lái)走“搭石”，他們?cè)谟螒蛑袣g快地感受“一行人走搭石”的協(xié)調(diào)有序，體會(huì)“輕快的音樂(lè)”“給人畫一般的美感”。這樣搭建學(xué)習(xí)支架，巧妙點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生感受。

四、感染學(xué)生的能力

感染學(xué)生不是表層地讓學(xué)生情緒高漲、精神亢奮，而是撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生隨著教師漸入文章之佳境，翱翔于文本提供的審美天地，在不知不覺(jué)之間，受到文本的熏陶感染。

要想把課上得有感染力，要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，確保清楚明白，力求優(yōu)美生動(dòng)。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，還需要依照文本的語(yǔ)言風(fēng)格，有意識(shí)錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言和文本語(yǔ)言相得益彰，從而句句扣住學(xué)生的心弦。

要想把課上得有感染力，要重視范讀，使學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏方面對(duì)作品的內(nèi)容直接受到感染。要重視學(xué)生的朗讀，課文中的重要段落、關(guān)鍵詞句要反復(fù)朗讀，唯有如此，學(xué)生才能領(lǐng)略課文語(yǔ)言的神韻，才會(huì)興趣盎然地學(xué)語(yǔ)文。如《祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”一段，只是進(jìn)行句式分析很難讓學(xué)生感受到自由、悠閑、無(wú)憂無(wú)慮的狀態(tài)，但通過(guò)自讀、范讀、交替讀、輕聲讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中涵泳感受，效果更好。

要想把課上得有感染力，還要重視自由寬松、平等和諧的課堂氛圍的營(yíng)造。在這一點(diǎn)上，余映潮先生的課堂尤其讓人稱道。他的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔親切，教學(xué)姿態(tài)平易自然，在提問(wèn)的時(shí)候，一般是“請(qǐng)思考”“請(qǐng)回答”“請(qǐng)討論”；學(xué)生回答完畢，通常會(huì)說(shuō)“謝謝你的回答……”沉浸于這樣的課堂，學(xué)生的心態(tài)肯定是愉悅的。

要培養(yǎng)的能力很多，怎樣去培養(yǎng)呢？首先要點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智……占據(jù)你中心的將不是教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心，這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)努力向它攀登。?