利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基本功的有效實(shí)踐與反思

張燕

摘要：高職英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，存在著“耗時(shí)多，收效微”的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和形式來(lái)改善教學(xué)環(huán)境。本文首先從多個(gè)方面分析了現(xiàn)今高職類(lèi)院校口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象井進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索與思考，指出學(xué)生可以利用教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，在提高語(yǔ)音訓(xùn)練效果上有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；平臺(tái)；英語(yǔ)語(yǔ)音；實(shí)踐；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0140-03

一、語(yǔ)音在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一種交際工具。在日常交流中，要想使對(duì)方明白自己所表達(dá)的意思，就要使自己所說(shuō)的話(huà)發(fā)音清楚、邏輯正確。因此，英語(yǔ)的交際作用決定了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性。英國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家A.C.Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音，而只需掌握50%～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了。

在語(yǔ)音訓(xùn)練的領(lǐng)域，“勤能補(bǔ)拙”是不成立的。如果沒(méi)有得到正確的反饋和及時(shí)的糾正，學(xué)生花再多的時(shí)間練習(xí)，其效果也是不明顯的，反而使自己的挫敗感增強(qiáng)，繼而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性也將產(chǎn)生很大的影響。

在這種教學(xué)模式下，教師也有很多的無(wú)奈，因?yàn)檎n堂上學(xué)生人數(shù)多，課下也沒(méi)有辦法幫到學(xué)生。所以，擺在一線(xiàn)教師面前的難題就是，如何在課堂時(shí)間有限的前提下，利用其他有效途徑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音方面遇到的困難和困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的效率、自信心和積極性。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的瓶頸

從高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音知識(shí)匱乏已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，并成為阻礙學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)、提高聽(tīng)力、表達(dá)思想的瓶頸，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和效果。

（一）高職院校大多采用班級(jí)授課的模式。由于學(xué)生眾多，學(xué)生的水平也參差不齊，教師教學(xué)時(shí)無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，也不可能及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音逐一作出糾正，給學(xué)生分析發(fā)錯(cuò)音的原因和解決方法。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。有些學(xué)生由于地域方言發(fā)音習(xí)慣的影響，導(dǎo)致英文的一些音素?zé)o法準(zhǔn)確發(fā)出。例如，發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范、人稱(chēng)混淆、中國(guó)式的英語(yǔ)等等。

（三）學(xué)生對(duì)自己所犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤渾然不覺(jué)，在教師沒(méi)有及時(shí)糾正的情況下，就一錯(cuò)再錯(cuò)，直至養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣，改變困難。這樣的情形導(dǎo)致學(xué)生課堂口語(yǔ)運(yùn)用能力很難得到提高。

（四）學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的重視程度比較低，只重視英語(yǔ)過(guò)級(jí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)都放在了英語(yǔ)筆試部分的考試上。這種以考試為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，口語(yǔ)教學(xué)投入的時(shí)間和精力較少，很難產(chǎn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（五）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮感和畏懼感較強(qiáng)。由于高職學(xué)生英語(yǔ)水平不高，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)課堂上都存在膽怯和緊張的情緒，擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)，怕被同學(xué)笑話(huà)，怕出丑，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，甚至對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸的心理。這樣的心態(tài)嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的提高，阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)基本功

良好的語(yǔ)音能夠給人留下美好的第一印象，會(huì)給人的聽(tīng)覺(jué)乃至心靈以舒服、愉快、自然的感覺(jué)。糾正學(xué)生多年養(yǎng)成的語(yǔ)音習(xí)慣需要花大力氣。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音存在的瓶頸，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的應(yīng)用就顯得尤為重要。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基本功。

筆者所在的學(xué)院在幾年前就開(kāi)始進(jìn)行課程改革，其中網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)一直是課程改革的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。筆者于2012年申請(qǐng)?jiān)杭?jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為了利用好這個(gè)平臺(tái)，切實(shí)幫助學(xué)生提高語(yǔ)音訓(xùn)練的效果，開(kāi)展了如下的教學(xué)實(shí)踐。

（一）筆者教授的課程叫做“幼兒園教師英語(yǔ)口語(yǔ)”，筆者利用劉毅編著《教師一口氣英語(yǔ)》中的108句英語(yǔ)課堂用語(yǔ)（12個(gè)單元每個(gè)單元九句）作為媒介來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音。之所以選擇英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音，是因?yàn)檎n堂用語(yǔ)是英語(yǔ)教師必備的基本功，需要說(shuō)的地道，發(fā)得清楚。其次是這些句子包含的是英文的高頻單詞，且每句不超過(guò)6個(gè)單詞。如果學(xué)生訓(xùn)練得到位，既可以訓(xùn)練語(yǔ)音，也可以學(xué)習(xí)到地道的課堂用語(yǔ)表達(dá)，可謂一箭雙雕。

（二）筆者根據(jù)以往學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和方法，對(duì)學(xué)生在哪些地方發(fā)音容易出錯(cuò)進(jìn)行歸納整理，并總結(jié)出學(xué)生在朗讀這些句子時(shí)，容易犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤有三類(lèi)，并把每一類(lèi)錯(cuò)誤都設(shè)計(jì)成符號(hào)方便學(xué)生辨認(rèn)：

吞音（C）：即：stand up.讀成stall（C）up.

加音（+）：即：Let's get started.讀成Let'sgets（+） started

走音（×）：即：Take a break.讀出 Tek（×）abreak

此外筆者對(duì)語(yǔ)調(diào)也有要求，要求學(xué)生語(yǔ)調(diào)起伏，自然流暢。用“～”號(hào)來(lái)表達(dá)語(yǔ)調(diào)的起伏。

筆者把每一句課堂用語(yǔ)容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)之后，就在課堂上給學(xué)生做錯(cuò)誤類(lèi)型意識(shí)的培訓(xùn)，目的是提高學(xué)生對(duì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤的警覺(jué)性，讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)避免犯同樣類(lèi)型錯(cuò)誤。

（三）筆者利用業(yè)余時(shí)間制作微課程錄像，錄像的內(nèi)容是每個(gè)單元的9句課堂用語(yǔ)的語(yǔ)音口型示范錄像和語(yǔ)音講解錄像。前者側(cè)重朗讀時(shí)正確的口型，在微課錄像中筆者讀一遍快的和一遍慢的，讓學(xué)生可以清晰看到口型并進(jìn)行模仿。這樣避免因?yàn)榭谛筒粚?duì)而犯語(yǔ)音錯(cuò)誤。比如：V的發(fā)音，學(xué)生容易錯(cuò)。如果注重口型，這個(gè)音就不會(huì)容易犯錯(cuò)。關(guān)鍵是學(xué)生可以看到錄像中教師的示范，并有意識(shí)的模仿，這樣教師就相當(dāng)于一對(duì)一在給學(xué)生反饋。后者的錄像側(cè)重句子發(fā)音的講解，其中包括每個(gè)句子學(xué)生發(fā)錯(cuò)的類(lèi)型，有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的音。學(xué)生聽(tīng)完講解，就清楚怎樣的音是不對(duì)的。endprint

（四）錄像錄好后，筆者發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上供學(xué)生觀看下載。要求學(xué)生每個(gè)星期在上課前必須看一個(gè)單元的錄像并練習(xí)，上課時(shí)我就會(huì)輪流抽查學(xué)生，這樣針對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤反饋就更有針對(duì)性。另外，筆者要求學(xué)生每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后自己錄像并上傳到網(wǎng)站，教師可以下載看學(xué)生的錄像并批改。

（五）每個(gè)單元學(xué)習(xí)完有個(gè)小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。筆者全程錄像，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在一起錄一個(gè)錄像，之后也上傳到課程網(wǎng)站供學(xué)生自我觀看并填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)音（附：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表）。

Peer Evaluation（小組同伴評(píng)價(jià)）

Evaluator（評(píng)價(jià)人）：

一口氣課堂用語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

A-優(yōu)秀（90-100）A+（95分以上）：

沒(méi)有吞音加音走音現(xiàn)象，最多一次；語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確；語(yǔ)速較快；語(yǔ)調(diào)歡快有節(jié)奏；表情放松；非常流利，最多停頓一到兩次。

B-良好（80-89）B+（85分以上）

吞音加音走音現(xiàn)象出現(xiàn)2～4次，大部分句子讀得清晰準(zhǔn)確；速度適中或較快；語(yǔ)調(diào)歡快有節(jié)奏感；朗讀/背誦流利或者較流利，停頓1～4次，但中間間隔時(shí)間不超過(guò)一秒。

C-合格（70-79）

吞音加音走音現(xiàn)象出現(xiàn)5次或5次以上；速度較慢；語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏沒(méi)有節(jié)奏感；朗讀/背誦不是很流利，停頓超過(guò)5次，并且中間間隔時(shí)間超過(guò)一秒。

D-不及格（60分以下）

吞音加音走音現(xiàn)象嚴(yán)重，貫穿整個(gè)朗讀的內(nèi)容；速度較慢；或者速度較快但是吐詞不清晰，完全聽(tīng)不懂在說(shuō)什么；語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏。朗讀/背誦很不流利，停頓超過(guò)5次，并且中間間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者根本無(wú)法完成考核任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音基本功的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了一些良好的效果。

（一）學(xué)生之前容易犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤得到有效糾正：

（二）容易發(fā)錯(cuò)的語(yǔ)音習(xí)慣得以糾正，如：加音現(xiàn)象、吞音現(xiàn)象、走音現(xiàn)象；正如學(xué)生在自我評(píng)價(jià)表中自己都會(huì)寫(xiě)上“加音”“吞音”“走音”的具體句子。這樣學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中告別了“錯(cuò)誤無(wú)意識(shí)”的慣性，而走進(jìn)了“錯(cuò)誤有意識(shí)”的學(xué)習(xí)軌道。

（三）一直被學(xué)生忽略的語(yǔ)調(diào)得到很好的鍛煉，因?yàn)橛薪處煹匿浵窈徒滩氖痉独涞匿浺艨梢阅７?，如果模仿不到位，自己的?xùn)練分?jǐn)?shù)會(huì)受到影響。所以，通過(guò)后面的檢測(cè)，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)都得到了改善。

（四）學(xué)生在語(yǔ)音訓(xùn)練方面有了成就感，培養(yǎng)了語(yǔ)音口型意識(shí)、發(fā)音錯(cuò)誤避免意識(shí)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的好習(xí)慣；

（五）通過(guò)制作語(yǔ)音微課，解決了教師無(wú)法對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)的難題。雖然制作微課程花了教師一些課余時(shí)間，但是相比較學(xué)生得到的及時(shí)反饋，這些時(shí)間是值得的；

（六）利用學(xué)生為了把自己的錄像錄得完美的心理特點(diǎn)，學(xué)生一遍一遍的練習(xí)，無(wú)形中增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和興趣；

（七）利用網(wǎng)絡(luò)課程這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯(cuò)的意識(shí)。

（八）利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生可以自如在乎臺(tái)上給教師提問(wèn)，跟同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。增進(jìn)了師生、生生之間的溝通，拉進(jìn)了彼此的距離。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要堅(jiān)持將語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要努力完善教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能更多地顧及到每一個(gè)學(xué)生，改變高職學(xué)生啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓自己能在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint