基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模

孔冉冉　陳戰(zhàn)

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種改變傳統(tǒng)師生角色的新型教學(xué)模式，微課則是幫助教師實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要手段。結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試構(gòu)建了基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以期解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0069-03

一、引言

隨著高校擴(kuò)招、現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)的興起，大學(xué)英語課堂受到了巨大的沖擊。在學(xué)生數(shù)量增多，大班上課，課時(shí)縮減的情況下，迫于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的壓力，大學(xué)英語教學(xué)只能是采取以教師講授語言知識(shí)為主的方法，教師結(jié)合課文講解單詞、語法、翻譯等，教學(xué)主要停留在詞匯、語法層面，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說操練。這種教學(xué)模式?jīng)]有遵循英語的學(xué)科特點(diǎn)，違背了語言教學(xué)的規(guī)律，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，最終導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬效果。隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的弊端日漸顯露，大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲高漲。

基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式在國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，也為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了新的視角。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”（張金磊等，2012）。學(xué)生課下通過視頻媒體自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行討論和固化，教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生從“受動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”。

1.國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，化學(xué)教師喬納森，伯爾曼和亞倫，薩姆斯為解決缺勤學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，使用錄屏軟件將教學(xué)課件配上講課聲音錄制下來，并把視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，供缺勤學(xué)生在家學(xué)習(xí)。后來，兩位老師嘗試讓全班同學(xué)課前在家觀看教學(xué)視頻，課上完成作業(yè)和答疑，這種方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。隨著越來越多的家長(zhǎng)和教師了解并實(shí)踐這一教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和模式進(jìn)一步推廣開來。開放教學(xué)資源的運(yùn)動(dòng)“如麻省理工學(xué)院的開放課件，耶魯公開課，TED（Technology Entertainment Design）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展?！保ń菇ɡ?，2011）

2.國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐

2012年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式吸引了越來越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者，研究方向主要涉及教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式和實(shí)踐反思。張金磊等（2012）通過分析國(guó)外實(shí)施案例，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，嘗試將游戲化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中；鐘曉流等（2013）提出“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作研究”的教學(xué)模式，構(gòu)建出太極環(huán)式“翻轉(zhuǎn)課堂”模型；盧海燕（2014）從教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境的角度分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性；此外，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)率先進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，如上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、山東省的杜郎口中學(xué)的“336”模式等。這些研究為在各大專院校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)的重要手段——微課

微課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段和必不可少的環(huán)節(jié)。微課全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011）。微課具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，課程簡(jiǎn)短但不簡(jiǎn)單，教師在5～10分鐘之內(nèi)針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并輔以配套微練習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的微課圖像清晰，聲音清楚，主題突出，內(nèi)容具體，反饋及時(shí)，便于傳播。

怎樣利用微課資源實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)，幫助教師完成從“主導(dǎo)者”到“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，緩解大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬處境呢？為解決以上問題，筆者嘗試建構(gòu)了基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，包括課前教師微課制作、學(xué)生基于微課自主學(xué)習(xí)，課上教師解惑答疑、學(xué)生內(nèi)化吸收，課后師生交流反饋等階段。

三、基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.課前教師制作推薦微課

目前，各高校使用的大學(xué)英語教材大同小異，都是設(shè)置話題單元，以相關(guān)英語文章為載體，講解語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的技能。教師在制作微課時(shí)，如果還像傳統(tǒng)課堂一樣，把整篇課文的講解都錄制下來，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教師工作量增加，長(zhǎng)篇大論也失去了微課本身的意義。因此，教師在制作微課前首先應(yīng)明確本單元的主題及本課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，微課制作僅設(shè)計(jì)本單元相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以涉及詞匯、背景知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。確定好知識(shí)點(diǎn)后，要進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)，務(wù)使內(nèi)容清晰明確，生動(dòng)全面。視頻的時(shí)長(zhǎng)最好控制在5～10分鐘之內(nèi)，可以采用包括視頻、Flash、動(dòng)畫、講解等呈現(xiàn)方式，并配以相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)然，眾所周知，高質(zhì)量微課制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這個(gè)工作可以由大學(xué)英語教研室的教師進(jìn)行分工合作，集體備課，挑選重點(diǎn)難點(diǎn)，共同制作微課，避免出現(xiàn)由于教師計(jì)算機(jī)技術(shù)差異而出現(xiàn)的微課質(zhì)量參差不齊的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。錄制的視頻可放置在校園網(wǎng)或其他共享平臺(tái)，可以根據(jù)教師和學(xué)生的反饋不斷潤(rùn)色改進(jìn)，也可以和其他學(xué)校共享微課資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

除了自己制作微課之外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源，例如可汗學(xué)院課程、“慕課”、哈佛耶魯公開課、中國(guó)國(guó)家精品課程，在全國(guó)各種微課大賽中涌現(xiàn)出來的大批高質(zhì)量微課等。但是網(wǎng)絡(luò)資源過多，學(xué)生往往很難選擇，為達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的目的，教師絕不能籠統(tǒng)地把網(wǎng)站地址發(fā)給學(xué)生了事，而是要自己提前瀏覽，選擇和本單元話題、重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的微課視頻推薦給學(xué)生，要考慮學(xué)生之間語言能力的差別，給不同程度的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)數(shù)量的上下限。endprint

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課前一周向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料包及學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資料包可以根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)置必選包和可選包。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)首先是了解單元主題，熟悉課文和單詞用法，在此基礎(chǔ)上觀看涉及重點(diǎn)難點(diǎn)的微課教學(xué)視頻，按照微課內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，觀看時(shí)可根據(jù)個(gè)人情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有不理解的地方可以反復(fù)觀看，有問題的地方可以暫停并記錄，看完后主動(dòng)查閱資料或通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與同學(xué)探討解決，解決不了的可以將相關(guān)反饋發(fā)布到教師微博或QQ學(xué)習(xí)群中待教師收集總結(jié)后留到課堂上解決。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，帶有任務(wù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能激發(fā)他們解決問題的欲望，鍛煉獨(dú)立判斷和歸納推理的能力，有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.課上教師解惑答疑學(xué)生內(nèi)化吸收

完成微課的學(xué)習(xí)后，大學(xué)英語課堂如何安排成為一個(gè)突出的問題。教師要教什么？學(xué)生要做什么？眾所周知，英語是一門語言，而語言學(xué)習(xí)只有在運(yùn)用交流中才能取得良好的效果。目前影響大學(xué)英語教學(xué)的一大難題就是課時(shí)縮減，課上教師連講解重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)間都不夠，又如何有時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行語言的操練和練習(xí)呢？通過微課，學(xué)生在課前完成了課文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，富裕出來的課堂時(shí)間有助于將教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生在課上運(yùn)用操練語言成為可能。

教師先拿出一定的時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行講解，解決大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。之后課堂上大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)鞏固，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。鑒于目前大學(xué)英語大班授課的情況，可以提前分好小組，便于各種活動(dòng)的開展。課堂上可以通過猜字游戲的方式進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)；通過成果演示的方式讓學(xué)生走上講臺(tái)使用PPT進(jìn)行課文疑難句分析，段落翻譯解析；開展小型比賽，比如圍繞單元主題進(jìn)行演講、辯論，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，小品表演等。

課堂上要求學(xué)生全英交流，教師掌控全局，起引導(dǎo)作用，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂真正屬于學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠更加牢固準(zhǔn)確，合作交流能力和口語表達(dá)能力也能得到有效的鍛煉。

課堂表現(xiàn)由師生共評(píng)，師生得分各占一定的比例，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)匿名投票的方式對(duì)參與活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，師生互評(píng)的結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)人最終成績(jī)。

4.課后師生反思交流

課后教師總結(jié)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，反思不足，完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成內(nèi)化吸收語言知識(shí)后，進(jìn)一步反思，可以就課堂中的問題繼續(xù)和教師進(jìn)行線上線下討論，發(fā)表觀點(diǎn)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師可以通過額外加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后拓展，將課內(nèi)知識(shí)總結(jié)升華，比如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫小論文，錄制學(xué)習(xí)體驗(yàn)的視頻上傳分享，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

上述教學(xué)模式如圖所示：

四、結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師從趕進(jìn)度的機(jī)械授課中解放出來，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生擺脫枯燥的語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，掌控學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，獲得充分的自主權(quán)，從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)模式的改變同樣給教師和學(xué)生帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)技能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何制作高水平微課，如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，如何設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，仍需要教師和學(xué)生互相配合，摸索經(jīng)驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]endprint