高校工科“分散式導(dǎo)師負(fù)責(zé)制生產(chǎn)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式改革實(shí)施方案

王營

摘要：實(shí)行分散式導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，能提供真實(shí)行業(yè)背景下的個性化、感悟式育人環(huán)境，教學(xué)理念先進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；教學(xué)模式；改革方案

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0114-03

實(shí)習(xí)教學(xué)是高等學(xué)校的教學(xué)形式和方法之一，是貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課。通過接觸實(shí)際，了解社會，增強(qiáng)勞動觀念和事業(yè)心、責(zé)任感，使學(xué)生拓寬視野，鞏固和運(yùn)用所學(xué)過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是銜接認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)過程中曾經(jīng)起到過重要作用。但是，隨著教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)經(jīng)營趨利化等社會發(fā)展，導(dǎo)致“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這一環(huán)節(jié)成為高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的“雞肋”，其真正的培養(yǎng)內(nèi)涵沒有發(fā)揮出預(yù)期的育人效果。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)安排難以落實(shí)，教學(xué)效果堪憂。

教學(xué)組織難：

由于缺乏校企之間的互利機(jī)制、教學(xué)單位實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)生沒有直接貢獻(xiàn)度、實(shí)習(xí)學(xué)生擾亂實(shí)習(xí)單位日常運(yùn)行、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師匱乏等問題，實(shí)習(xí)單位不愿意接收高校在校生到企業(yè)實(shí)習(xí)。即使勉強(qiáng)落實(shí)，也無法保證教學(xué)效果。

實(shí)習(xí)效果差：

僵化乏味的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)效果差，主要體現(xiàn)為：實(shí)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)主線與時代脫節(jié)，理念落后；參觀式、灌輸式、應(yīng)付式教學(xué)模式，俗套乏味、缺乏吸引力；集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)，走馬觀花，缺乏個性化引導(dǎo)和互動式人文氛圍；形式主義的流程式考核方式，無法全面激發(fā)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

一、工科專業(yè)實(shí)施改革的必要性分析

我校工科專業(yè)，每屆1～2個自然班約40人。按照我校的統(tǒng)一規(guī)劃，生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般以大班形式開展，進(jìn)駐到所謂的“大型企業(yè)”，由教師帶隊、企業(yè)派出講解教師，實(shí)習(xí)的形式以“參觀式”為主。出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面：

企業(yè)不愿意接待實(shí)習(xí)任務(wù)：由于進(jìn)駐企業(yè)的學(xué)生規(guī)模較大，若真正進(jìn)入到具體崗位，對企業(yè)的正常運(yùn)行有較大影響，因而企業(yè)不愿意接待。最近幾年，實(shí)習(xí)安排越來越困難。雖然充分調(diào)動了教師的社會背景資源，但這一問題越來越凸顯，實(shí)習(xí)點(diǎn)確定的任務(wù)越來越難。

駐域內(nèi)實(shí)習(xí)點(diǎn)的經(jīng)營狀態(tài)慘淡：鑒于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等現(xiàn)狀，優(yōu)先在吉林市或東北地區(qū)遴選的實(shí)習(xí)點(diǎn)，上規(guī)模的大企業(yè)一般都為典型國企，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是落后的生產(chǎn)條件、落伍的組織管理模式、慘淡的經(jīng)營狀態(tài)、慵懶低效的企業(yè)文化?？梢哉f，選擇這種企業(yè)去實(shí)習(xí)，不會有好的效果，可能會對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)定向產(chǎn)生巨大的負(fù)面效應(yīng)，去了還不如不去。

培養(yǎng)形式和過程缺乏對“人”的互信以及對個性的激發(fā)：學(xué)校派專職教師全程帶隊，其職責(zé)無非就是點(diǎn)名、抓考勤，內(nèi)涵是不信任學(xué)生的自主性、不信任企業(yè)的組織管理；考核時，靠出勤率、報告形式上的撰寫質(zhì)量、簡單的問答來僵化評價實(shí)習(xí)效果，沒有發(fā)掘?qū)W生引申思考的空間，會激發(fā)學(xué)生的“應(yīng)付”式實(shí)習(xí)心里；學(xué)院督導(dǎo)無力，僅以是否安排落實(shí)、有無安全事故來評價，忽視了對基層教師的培養(yǎng)、忽視了對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正能起到育人效果的正常激勵和反饋。

可以說，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)已成為“雞肋”：教學(xué)組織者因不好安排實(shí)習(xí)點(diǎn)而撓頭；基層教師因降價為一問三不知的保姆而不愿意參與帶隊；學(xué)生因?qū)W不到具體知識、感受不到新鮮事物而應(yīng)付實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)點(diǎn)因得不到經(jīng)濟(jì)上和人才儲備方面的實(shí)惠，不愿意接待，即使是接待也是因個別的人際關(guān)系而迫不得已。

綜上，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目標(biāo)重新定位、教育理念更新、教學(xué)組織模式優(yōu)化、考核機(jī)制優(yōu)化等方面進(jìn)行綜合改革，具有迫切需求，是回歸“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”育人本質(zhì)的一種歷史必然。

二、教育理念更新

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)形式

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)定義：在百度百科中的解釋是“高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式?！?/p>

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)形式重新定位：高等學(xué)校學(xué)生，在生產(chǎn)現(xiàn)場以見習(xí)生、工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接或間接參與企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、管理、營銷等全過程，使專業(yè)知識與企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)行實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的功能拓展

除生產(chǎn)實(shí)習(xí)傳統(tǒng)意義上的育人功能之外，新時期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)還具有以下幾個方面的拓展功能：

1.產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研：為學(xué)生提供一次感悟式調(diào)研與專業(yè)或興趣相關(guān)的產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研的機(jī)會，通過參與式實(shí)習(xí)，加深對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的了解。

2.職業(yè)興趣定位：學(xué)生可以選擇性參與或了解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)行環(huán)節(jié)，比照自己的興趣和特長，為他們未來的職業(yè)發(fā)展定位提供一定的依據(jù)和感悟式見習(xí)機(jī)會。

3.就業(yè)經(jīng)驗(yàn)感悟：通過參與式實(shí)習(xí)，體驗(yàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)”的身份轉(zhuǎn)變過程，尋找就業(yè)后的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)差距。

4.企業(yè)人才儲備：通過小批量的派駐實(shí)習(xí)學(xué)生，為企業(yè)未來的人力資源招聘提供后備、可選性人才。這是提高企業(yè)積極性的一個有效手段。

5.緊密師生關(guān)系：因?qū)嵙?xí)點(diǎn)是校內(nèi)導(dǎo)師選定，教師會提高對進(jìn)駐企業(yè)學(xué)生的全方位監(jiān)管和指導(dǎo)，會緊密師生的互動關(guān)系，后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計、研究生招生，可能會延續(xù)這種師徒關(guān)系。

6.促進(jìn)校企合作：通過校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)人員的互動，會進(jìn)一步加深校內(nèi)教師與企業(yè)的技術(shù)合作，促進(jìn)教師在企業(yè)的技術(shù)影響、促進(jìn)科研項(xiàng)目開源。

三、實(shí)施方案

依據(jù)上述現(xiàn)狀分析和教學(xué)改革的思路，工科院校應(yīng)實(shí)行“分散式導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。具體實(shí)施方案和流程如下：

（一）實(shí)習(xí)點(diǎn)征集、遴選和發(fā)布

每年春季學(xué)期開始的第二周，全院發(fā)動廣大教師上報生產(chǎn)實(shí)習(xí)《任務(wù)書》。在任務(wù)書中，明確列出：（1）實(shí)習(xí)單位信息（名稱、地址、行業(yè)優(yōu)勢）；（2）實(shí)習(xí)崗位（設(shè)計、生產(chǎn)、質(zhì)檢、營銷、物流、管理等）；（3）具體工作形式和內(nèi)容；（4）擬達(dá)到的實(shí)習(xí)效果；（5）對學(xué)生的素質(zhì)和特長要求；（6）企業(yè)提供的條件；（7）擬接收人數(shù)。endprint

由院里組織論證，按照總學(xué)生數(shù)、備選單位數(shù)、備選崗位數(shù)等情況，遴選出本年度的校內(nèi)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)點(diǎn)/崗位/接收人數(shù)，并以認(rèn)領(lǐng)書的形式進(jìn)行公開發(fā)布，以供學(xué)生選擇。

（二）師生互選、實(shí)習(xí)組隊

學(xué)生根據(jù)發(fā)布的信息，依據(jù)自己的興趣和綜合信息進(jìn)行競爭式初選，每人限報2個實(shí)習(xí)崗位。導(dǎo)師依據(jù)報名情況，進(jìn)行面試選擇。多輪迭代后，最終確定“導(dǎo)師+學(xué)生+企業(yè)崗位”的分散式實(shí)習(xí)隊伍。

（三）進(jìn)駐實(shí)習(xí)點(diǎn)、參與式實(shí)習(xí)

按照《任務(wù)書》約定，由校內(nèi)導(dǎo)師安排學(xué)生到實(shí)習(xí)點(diǎn)，并協(xié)助、監(jiān)督實(shí)習(xí)崗位的落實(shí)情況。學(xué)生進(jìn)駐到實(shí)習(xí)點(diǎn)后，完全按照企業(yè)的考勤要求、安全要求和崗位職責(zé)要求，開展有針對性的實(shí)習(xí)。

校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)具體情況，可全程跟蹤也可完全托付給企業(yè)進(jìn)行管理。

（四）過程管理與監(jiān)控

學(xué)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)全責(zé)。院里可隨機(jī)抽檢。

在學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)期間，要求學(xué)生填寫電子版《實(shí)習(xí)日志》，并郵件發(fā)送給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。每周做一次《實(shí)習(xí)周報》。實(shí)習(xí)結(jié)束后，撰寫《實(shí)習(xí)總結(jié)報告》，并制作成PPT匯報文件。

實(shí)習(xí)周報、實(shí)習(xí)總結(jié)報告打印后，由企業(yè)指導(dǎo)人員和校內(nèi)導(dǎo)師檢查、簽字，給出一個實(shí)習(xí)評定成績，并作為綜合成績評定的要素之一。該成績由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)點(diǎn)相關(guān)人員協(xié)商確定。上述文檔資料，上交系里存檔。

（五）總結(jié)匯報與成績評定

全部學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，由院里統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)總結(jié)匯報。校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)培養(yǎng)教師參與答辯和指導(dǎo)。要求學(xué)生們互聽、互評，允許學(xué)生們臨場提問和討論。答辯組根據(jù)答辯情況，給予一個總結(jié)匯報分?jǐn)?shù)，并作為綜合成績評定的要素之一。

（六）安全責(zé)任的落實(shí)與分解

實(shí)習(xí)團(tuán)隊確定后，學(xué)生與系里簽訂《生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全責(zé)任協(xié)議書》。學(xué)生個人行為不當(dāng)導(dǎo)致的安全責(zé)任由學(xué)生負(fù)總責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)人員提示缺失的責(zé)任由學(xué)校負(fù)責(zé)。

四、激勵機(jī)制

校內(nèi)導(dǎo)師獎勵措施：為鼓勵廣大教師挖掘社會資源，積極開拓實(shí)習(xí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)崗位資源，院里依據(jù)認(rèn)領(lǐng)人數(shù)、培養(yǎng)質(zhì)量等，給予相關(guān)教師業(yè)績津貼、實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)、課時置換等方面的補(bǔ)償和獎勵。

優(yōu)秀實(shí)習(xí)點(diǎn)獎勵措施：對于高水平安排并落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，并取得良好實(shí)習(xí)效果的企業(yè)，學(xué)院在實(shí)習(xí)點(diǎn)用人招聘、合作基地掛牌、產(chǎn)學(xué)研合作等方面給予重點(diǎn)支持，為優(yōu)秀實(shí)習(xí)點(diǎn)免費(fèi)提供學(xué)院的無形資產(chǎn)使用權(quán)。

優(yōu)秀實(shí)習(xí)生獎勵措施：經(jīng)評審認(rèn)定的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，院里給予物質(zhì)獎勵、頒發(fā)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生獎狀，并給予綜合素質(zhì)測評加分。此外，還為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提供展示個人才華的舞臺和空間，為他們創(chuàng)造演講機(jī)會，并在院里的網(wǎng)頁上給予宣傳。

五、預(yù)期效果預(yù)測

實(shí)習(xí)效果會好轉(zhuǎn)：由于采用了分散式實(shí)習(xí)模式，派駐到每個實(shí)習(xí)點(diǎn)的人數(shù)較少，便于企業(yè)消化落實(shí)。學(xué)生到企業(yè)后，選擇了他感興趣的產(chǎn)業(yè)方向，學(xué)生的參與度及實(shí)習(xí)效果會明顯提高。

綜合育人功能發(fā)揮的更全面：正如生產(chǎn)實(shí)習(xí)功能拓展部分所述，這種個性化的、分散的、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對學(xué)生的行業(yè)背景了解、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)興趣激發(fā)等多維度都有綜合的育人功能。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合育人效果更佳。

實(shí)習(xí)點(diǎn)的穩(wěn)固和拓展功能：由于采取了一定的激勵措施，實(shí)習(xí)點(diǎn)的穩(wěn)固保持性更好，廣大教師拓展實(shí)習(xí)點(diǎn)的積極性會更高。分散式實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)條件將越來越穩(wěn)固。

綜上，這種分散式導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，能提供真實(shí)行業(yè)背景下的個性化、感悟式育人環(huán)境，教學(xué)理念先進(jìn)，使學(xué)生拓寬視野，鞏固和運(yùn)用所學(xué)過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神；獲取本專業(yè)的實(shí)踐技能，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]endprint