融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐

蔣琴兒　徐晴

摘要：在高等教育國(guó)際化大發(fā)展背景下，諸多國(guó)內(nèi)高校積極開(kāi)展“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。通過(guò)積極營(yíng)造“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)的濃郁氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)“中外融合”的國(guó)際化課程體系建設(shè)，建立一支由中外教師組成的、多專(zhuān)業(yè)協(xié)同的國(guó)際化師資隊(duì)伍，以及積極探索中外學(xué)生的“融合”發(fā)展模式，在師資隊(duì)伍國(guó)際化、課程國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、科研國(guó)際化、國(guó)際化教學(xué)手段等方面均取得了積極成效。但是，“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)是是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程。從實(shí)施難度看，“中外融合”的科研國(guó)際化實(shí)現(xiàn)難度最高，其次是如何提高國(guó)內(nèi)學(xué)生的出國(guó)率?！叭诤鲜健钡膰?guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)的有機(jī)配合與政策支持，而國(guó)際合作交流項(xiàng)目與平臺(tái)是“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要依托。

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；國(guó)際化專(zhuān)業(yè)；國(guó)際化人才培養(yǎng)；學(xué)生國(guó)際化；國(guó)際化課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0110-04

一、引言

高等教育國(guó)際化是指“在保留合理的本國(guó)教育基礎(chǔ)上，把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與高校的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)工作等相結(jié)合，追求與國(guó)際上通行的、共同認(rèn)可的高等教育制度接軌，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化、教育與教學(xué)質(zhì)量的國(guó)際化、教育管理的國(guó)際化、學(xué)分及學(xué)歷文憑的國(guó)際化”（NASFA，2010、2011）。高等教育國(guó)際化已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地?cái)[在每一所高校和各國(guó)政府的面前，區(qū)別在于是主動(dòng)、有序地迎接挑戰(zhàn)，還是被動(dòng)應(yīng)付（Edwards，2007）。教育國(guó)際化是建設(shè)高水平大學(xué)的必由之路，高校的國(guó)際化程度是衡量高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，國(guó)際化人才培養(yǎng)是政府和高等院校的首要任務(wù)。隨著全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷延展，高等教育國(guó)際化的實(shí)施主體逐漸由“國(guó)家，政府主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢盒f(xié)作型”，進(jìn)而發(fā)展為“院校主導(dǎo)型”（陳偉、肖豐，2011）。但是，無(wú)論哪個(gè)層面的國(guó)際化建設(shè)，都必須以國(guó)際化人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以國(guó)際化師資隊(duì)伍、國(guó)際化課程建設(shè)、國(guó)際化教學(xué)手段、學(xué)生生源等為重要建設(shè)途徑。國(guó)際化專(zhuān)業(yè)的設(shè)置能夠有效提升高校的國(guó)際化辦學(xué)水平，為高校積極探索高素質(zhì)的國(guó)際化人才培養(yǎng)、體現(xiàn)本校國(guó)際化辦學(xué)特色、強(qiáng)化留學(xué)生教育提供新途徑。國(guó)際化專(zhuān)業(yè)的選擇應(yīng)首選國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)，易與國(guó)際接軌和交流的專(zhuān)業(yè)，或選擇與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系緊密、交流密切的專(zhuān)業(yè)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)作為最直接面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，是國(guó)內(nèi)諸多高校首選開(kāi)展國(guó)際化專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)建設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)之一。全球化的加速發(fā)展使得世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的特征，卷入世界市場(chǎng)的要素規(guī)模和深度迅速增大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才需求也出現(xiàn)了新的變化（蔡宏波、蒙英華，2013）。國(guó)際化專(zhuān)業(yè)與國(guó)際化人才培養(yǎng)得到了前所未有的關(guān)注。但是，如何結(jié)合國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，加快提升國(guó)際化人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，是必須思考與研究的問(wèn)題。

一些學(xué)者分別從師資隊(duì)伍國(guó)際化、課程國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、科研國(guó)際化、國(guó)際化教學(xué)手段等單個(gè)視角對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑進(jìn)行了研究。任一國(guó)際化指標(biāo)的提高，都會(huì)像抓住綱領(lǐng)一樣帶動(dòng)高校國(guó)際化水平的顯著進(jìn)步。盡管這些指標(biāo)均有一定的指向，但它們相互之間存在密切的關(guān)系。何勤、陶秋燕（2013）認(rèn)為國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心要從專(zhuān)業(yè)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，營(yíng)造整體性的國(guó)際化人才培養(yǎng)氛圍。通過(guò)組建深度融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索中外教師共同授課模式，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的、融合的學(xué)生活動(dòng)，提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。房紅、孫艷（2011）從教學(xué)國(guó)際化、科研國(guó)際化和就業(yè)國(guó)際化三方面構(gòu)建了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但將上述指標(biāo)“融合”開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐成果還比較少。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外近40所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、電話(huà)訪談和走訪，結(jié)合對(duì)外經(jīng)貿(mào)相關(guān)部門(mén)的實(shí)地調(diào)研，借鑒國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和本校的辦學(xué)定位與特色，某大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)提出了“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的目標(biāo)與要求。在加強(qiáng)教師、學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，著力打造“融合的”的由中外師資共同組成的國(guó)際化師資隊(duì)伍，培育國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)與骨干，提升中外師資的國(guó)際化教學(xué)能力，帶動(dòng)國(guó)際化科研能力的提升；修訂完善“融合的”的既能與國(guó)外高校對(duì)接、又能凸顯區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)、貼現(xiàn)本校特色的，且達(dá)到國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，提高雙語(yǔ)授課和全外文授課課程的比重的質(zhì)量；加強(qiáng)國(guó)內(nèi)學(xué)生與海外留學(xué)生的“融合”發(fā)展。經(jīng)過(guò)三年期的建設(shè)，各方面均取得了積極明顯的成效。

二、具體成效

（一）明確了“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的目標(biāo)與特色定位

作為高校國(guó)際化發(fā)展自上而下，再由下向上的螺旋上升過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐需要每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的積極加入。教師對(duì)國(guó)際化的態(tài)度與理念、教師的國(guó)際化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法，直接影響國(guó)際化政策、計(jì)劃的制定及其實(shí)施（汪霞，2010）。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自督查落實(shí)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相關(guān)工作，將學(xué)院的國(guó)際交流與合作部門(mén)直接掛靠到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，從而為專(zhuān)業(yè)教師正確樹(shù)立留學(xué)生教育觀念、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)學(xué)生國(guó)際化、與國(guó)外高校建立國(guó)際交流與合作，以及調(diào)整規(guī)劃、增加認(rèn)可、提供機(jī)會(huì)、促進(jìn)體驗(yàn)等營(yíng)造出良好的氛圍。出臺(tái)相應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)政策，在教師年度考核、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)審、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修與學(xué)習(xí)等方面向國(guó)際化水平提升較快的教師提供一定的政策傾斜。將是否具有海外留學(xué)6個(gè)月以上經(jīng)歷、在國(guó)外期刊上是否公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文、是否主持或參與過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目、是否已具有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)或全英文課程經(jīng)歷等作為人才引進(jìn)的重要考核指標(biāo)，進(jìn)一步明確國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

（二）初步形成了“中外融合”的國(guó)際化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍國(guó)際化是重中之重，建立起一支由中外教師組成的、多專(zhuān)業(yè)協(xié)同的國(guó)際化師資隊(duì)伍，擁有一批具有國(guó)際視野，能夠勝任國(guó)際化課程教學(xué)的師資隊(duì)伍是國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵與保障。按照貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立起一支人數(shù)逾10人的由來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的中外教師共同組成的國(guó)際化師資隊(duì)伍，包括海外兼職教授、外籍專(zhuān)職教師、具有海外教育背景和訪學(xué)背景的中國(guó)教師。保證春、秋兩學(xué)期均有海外兼職教授和外籍專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)全英文專(zhuān)業(yè)核心課3～4門(mén)，為他們配備“一對(duì)一”的中國(guó)教師擔(dān)任助教，既幫助他們適應(yīng)本校教學(xué)管理與溝通的要求，又有助于開(kāi)拓中國(guó)教師的國(guó)際化視野，提高外語(yǔ)授課能力和國(guó)際化的科學(xué)研究與國(guó)際合作能力。鼓勵(lì)中國(guó)教師新開(kāi)雙語(yǔ)課程或?qū)㈦p語(yǔ)授課基礎(chǔ)較好的課程升級(jí)為全外文授課。在此基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取本校經(jīng)管學(xué)院、國(guó)際學(xué)院以及非洲農(nóng)林研究院等部門(mén)的支持，采用引導(dǎo)式、自上而下式、輻射式等方法，吸引工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平高的優(yōu)秀師資，開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)特色課，采用全英文授課或雙語(yǔ)授課，使雙語(yǔ)和全英文授課課程覆蓋到大類(lèi)平臺(tái)課程與專(zhuān)業(yè)課程，從單專(zhuān)業(yè)輻射到多專(zhuān)業(yè)。endprint

（三）強(qiáng)化了國(guó)際化人才的綜合素質(zhì)和差異化能力培養(yǎng)

國(guó)際化課程體系是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。國(guó)際化課程的多少?zèng)Q定著留學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量的高低。按照國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基于能力培養(yǎng)的“魚(yú)骨型”理論與實(shí)踐教學(xué)體系，并設(shè)置了相應(yīng)的國(guó)際化課程體系。國(guó)際化課程體系至少包含了四類(lèi)課程，具體包括：具有“全球化”和“通用性”的國(guó)際通識(shí)課程、外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新興課程、與國(guó)家利益至關(guān)重要的地區(qū)研究課程，以及具有本校特色的課程，力爭(zhēng)課程體系既能與國(guó)際接軌，又能更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是外經(jīng)貿(mào)行業(yè)新興業(yè)態(tài)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的特定需求，并與省內(nèi)外高校形成一定的差異化培養(yǎng)。專(zhuān)門(mén)制定了外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)方案，全日制留學(xué)生人才培養(yǎng)方案與國(guó)內(nèi)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，在專(zhuān)業(yè)層面完全實(shí)施對(duì)接，相輔相成，提升本專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的吸引力。留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生可采用不同的人才培養(yǎng)方案，但可以實(shí)現(xiàn)共同授課、不同考核。留學(xué)生可以編入國(guó)內(nèi)本科生班就讀，也可以采用單獨(dú)開(kāi)班方式，以適應(yīng)不同年級(jí)不同數(shù)量的留學(xué)生教學(xué)之用。在留學(xué)生單獨(dú)開(kāi)班的情況下，中國(guó)學(xué)生也可以選擇加入留學(xué)生班修課。全面修訂了課程教學(xué)大綱，更改了部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程的學(xué)分設(shè)置，以便于與國(guó)外高校的商科專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)直接對(duì)接，滿(mǎn)足國(guó)、內(nèi)外訪學(xué)生（交換生）的學(xué)分互認(rèn)和訪學(xué)交流要求，有利于與海外合作院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生出國(guó)讀研、訪學(xué)比例穩(wěn)中有升。每年有近20%的國(guó)內(nèi)學(xué)生選擇出國(guó)訪學(xué)與交流，畢業(yè)生出國(guó)讀研占比穩(wěn)居10%以上，而且有多名學(xué)生獲得50%、30%不等的國(guó)外獎(jiǎng)學(xué)金。

（四）強(qiáng)化了“中外融合”的國(guó)際化課程建設(shè)

同一門(mén)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課基本形成中文、雙語(yǔ)、全英文不同授課模式，適應(yīng)不同層次、類(lèi)別的學(xué)生需求。按照國(guó)際認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建好11門(mén)國(guó)際通識(shí)課程，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際商務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公司金融和跨文化溝通管理；2門(mén)外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新興課程，具體包括跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)、國(guó)際物流和供應(yīng)鏈管理；2門(mén)與國(guó)家利益至關(guān)重要的地區(qū)研究課程，包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化專(zhuān)題與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論，以及5門(mén)本校特色課程。協(xié)調(diào)處理好不同課程間的交叉重復(fù)內(nèi)容，在課程中進(jìn)一步融入國(guó)際化內(nèi)容，增加國(guó)際背景、國(guó)際案例以及國(guó)際最新研究成果等，特別是與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易綜合改革試驗(yàn)區(qū)、自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新興業(yè)態(tài)發(fā)展密切相關(guān)的國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容。按照外語(yǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循連貫性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)筑遞進(jìn)式的從雙語(yǔ)教學(xué)到全英語(yǔ)教學(xué)示范模式，提升師生互動(dòng)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后逐步加大全外語(yǔ)授課和雙語(yǔ)授課課程的比重。在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，結(jié)合對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同英語(yǔ)水平的總體情況掌握，采用“保持型”、“浸入式”、“漸進(jìn)式”等不同的雙語(yǔ)授課教學(xué)模式。既滿(mǎn)足了國(guó)際化專(zhuān)業(yè)建設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)“八學(xué)期”不斷線的要求、提升國(guó)內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解能力，又為開(kāi)設(shè)外國(guó)留學(xué)生全英文教學(xué)班奠定了較好的課程建設(shè)基礎(chǔ)。

（五）積極探索中外學(xué)生“融合”的發(fā)展途徑

學(xué)生國(guó)際化以大學(xué)生的國(guó)際自由移動(dòng)為具體的反映指標(biāo)，包括接收外國(guó)留學(xué)生、派遣學(xué)生出國(guó)短期進(jìn)修或深造、畢業(yè)生在外資企業(yè)及國(guó)外就業(yè)等。大學(xué)生的國(guó)際自由移動(dòng)是高等教育國(guó)際化潮流中最活躍的因素之一，是體現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)成立了導(dǎo)師一國(guó)際化骨干教師一班主任一專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一學(xué)科帶頭人的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層分類(lèi)管理，分階段有重點(diǎn)地提高學(xué)生的國(guó)際化水平。為中外學(xué)生配備導(dǎo)師，組織開(kāi)展中外學(xué)生結(jié)對(duì)制。在低年級(jí)段，注重國(guó)際化氛圍的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)的培育。指定本專(zhuān)業(yè)國(guó)際化水平高的教師擔(dān)當(dāng)班主任，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)引導(dǎo)、協(xié)助解決學(xué)生的相關(guān)困惑。在高年級(jí)段，注重多層次、全方位的知識(shí)能力提升，全方位提升學(xué)生的國(guó)際化水平，提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)中外學(xué)生組建共同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)OralPresentation、課程英語(yǔ)小論文、學(xué)科競(jìng)賽、擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師科研助手、組隊(duì)參加暑期社會(huì)實(shí)踐等，使中外學(xué)生活動(dòng)從課堂內(nèi)拓展到課堂外。中外學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有力提高了“融合”的中外學(xué)生國(guó)際化水平。中外學(xué)生一起參加學(xué)科競(jìng)賽，成績(jī)斐然。

三、存在的不足與解決對(duì)策

（一）“中外融合”科研國(guó)際化水平提升難度最高，其次是國(guó)內(nèi)學(xué)生出國(guó)率

從實(shí)施難易程度看，師資國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、課程國(guó)際化、教學(xué)國(guó)際化和科研國(guó)際化等國(guó)際化指標(biāo)提升均具有一定的難度。目前，本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)教師出國(guó)訪學(xué)、到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)修、到行業(yè)相關(guān)部門(mén)掛職鍛煉、提高國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量的積極性普遍較高，全英文授課或雙語(yǔ)授課的教師學(xué)評(píng)教評(píng)分基本能位于學(xué)院前30%。從提高學(xué)生的國(guó)際化水平看，按照浙江省“十二五”國(guó)際化專(zhuān)業(yè)的驗(yàn)收指標(biāo)，國(guó)內(nèi)學(xué)生出國(guó)率要達(dá)到40%，外國(guó)留學(xué)生占比要達(dá)到30%以上。根據(jù)本校本專(zhuān)業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r，留學(xué)生指標(biāo)實(shí)現(xiàn)基本沒(méi)問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)學(xué)生出國(guó)率指標(biāo)，因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)條件、國(guó)外合作辦學(xué)項(xiàng)目與規(guī)模限制，尚存在較大的困難。因?qū)I(yè)教師近三年在出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外高校訪學(xué)進(jìn)修和行業(yè)相關(guān)部門(mén)掛職鍛煉、全英文或雙語(yǔ)授課備課等方面付諸了大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致科研整體有所下滑。盡管已嘗試開(kāi)展申報(bào)國(guó)際合作項(xiàng)目、撰寫(xiě)全英文學(xué)術(shù)論文，但離實(shí)現(xiàn)“中外融合”的國(guó)際化科研目標(biāo)水平尚存在較大的差距。

（二）國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)有機(jī)配合與政策支持

主要職能部門(mén)包括國(guó)際學(xué)院、國(guó)際合作處、教務(wù)處、研究生處、人事處、招生辦及各個(gè)學(xué)院，相關(guān)職能部門(mén)包括公管處、保衛(wèi)處和計(jì)財(cái)處等。這些職能部門(mén)作為實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際化目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，沒(méi)有形成“整體一盤(pán)棋”概念，各節(jié)點(diǎn)間相互獨(dú)立，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體。承擔(dān)“融合式”國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的相關(guān)單位需要花較多的時(shí)間與精力用于各部門(mén)間的溝通，在學(xué)生出國(guó)交流、國(guó)際化師資培養(yǎng)等方面需要參與全校層面的激烈競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校政策的單方制約。在教師參加國(guó)內(nèi)外舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議與培訓(xùn)、推動(dòng)學(xué)生出國(guó)訪學(xué)交流、主辦或承辦國(guó)際（區(qū)域）學(xué)術(shù)會(huì)議、邀請(qǐng)海外學(xué)者來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流等方面存在嚴(yán)重的資金約束，亟待學(xué)校學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的傾斜政策予以支持和擴(kuò)大影響。

（三）國(guó)際合作交流項(xiàng)目與平臺(tái)是國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)

國(guó)際合作交流項(xiàng)目與平臺(tái)是師資國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、課程國(guó)際化、教學(xué)國(guó)際化和科研國(guó)際化的重要依托。高校積極開(kāi)拓國(guó)際合作辦學(xué)，取得了較為豐碩的業(yè)績(jī)。但從某一具體專(zhuān)業(yè)的適用性看，學(xué)校的國(guó)際交流與合作項(xiàng)目存在影響力小、宣傳度不夠、匹配度不高等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足學(xué)生的出國(guó)交流要求，而且指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)激烈。最佳辦法是在加強(qiáng)學(xué)校各部門(mén)協(xié)同的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的主導(dǎo)職能，積極開(kāi)拓適合本專(zhuān)業(yè)的國(guó)外合作特色辦學(xué)項(xiàng)目，建立學(xué)院或本專(zhuān)業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，包括本科、碩士點(diǎn)兩個(gè)層面，爭(zhēng)取獲得教育部認(rèn)可。同時(shí)，與海外高校合作，直接吸收外國(guó)留學(xué)生，進(jìn)一步拓寬海外留學(xué)生生源，吸引更優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint