大數(shù)據(jù)時代背景下高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

劉鎏

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來給教育領(lǐng)域帶來了深刻的影響，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是教師的教學(xué)方式都在悄然發(fā)生著變化。分析大數(shù)據(jù)時代背景下的高職英語教育特點，從知識的學(xué)習(xí)、傳播和創(chuàng)新三個方面探討高職英語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)，從教師個體和學(xué)校管理兩大層面對教師專業(yè)發(fā)展提出建議，旨在探討通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)從而提升高職英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0045-04

一、引言

全球知名咨詢公司麥肯錫最早提出“大數(shù)據(jù)”時代已經(jīng)到來，并宣稱“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)概念的普及，教育領(lǐng)域也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。任何相關(guān)教育教學(xué)決策的制定或者改變將日益基于數(shù)據(jù)和分析而做出，而并非基于經(jīng)驗和直覺。

大學(xué)英語作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，正經(jīng)歷著教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)評價多元化等變革，給承擔(dān)此課程教學(xué)的大學(xué)英語老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教育部2012年頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出，要采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

基于以上，本文將試圖探討高職院校的英語教師應(yīng)如何在信息時代，利用大數(shù)據(jù)的研究思路調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下的高職英語教育

（一）教育中的數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)

我們一直在使用數(shù)據(jù)，比如某個學(xué)生某次考試的成績，班級排名等，它可能是孤立的，有限的。但當(dāng)通過大規(guī)模、長期地測量、記錄、存儲、統(tǒng)計、分析這些數(shù)據(jù)，所獲得的海量數(shù)據(jù)就是大數(shù)據(jù)（big da-ta）。大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理。

在教育背景下，數(shù)據(jù)是教育教學(xué)改革最顯著的指標(biāo)，比如升學(xué)率、作業(yè)正確率、每個學(xué)生對某一個類別的單詞的記憶時間和記憶方法、寫作中的語法錯誤等，這些具體的數(shù)據(jù)如果經(jīng)過長期的專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析，就會成為有意義的大數(shù)據(jù)，能夠指導(dǎo)教師對后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化和改革。

例如，2013年6月，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，成都市等中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革試驗區(qū)引進(jìn)了AST考試技術(shù)，老師對學(xué)生進(jìn)行評估診斷不再僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗，而是利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，生成學(xué)生的“診斷報告單”，分析學(xué)生的長短板，記錄學(xué)生在一段時期內(nèi)的情況，這樣，學(xué)生可以清晰地了解自我發(fā)展變化，為教師做出形成性評價提供科學(xué)依據(jù)，并在一定程度上預(yù)測學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，幫助老師調(diào)整教學(xué)方案，科學(xué)有效地提高教育水平。

（二）大數(shù)據(jù)與高職英語教育

高職英語課程是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如MOOC，網(wǎng)易公開課等）的普及，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的資源獲取方式以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的變化，傳統(tǒng)的英語教育模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。如果傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就會下降。在這種情況下，英語教師要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，以明顯提高他們英語綜合應(yīng)用能力。

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2012年11月擬定《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，其中提到“教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學(xué)成功與否的重要因素，教師教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的原動力。各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，定期對英語教師在職業(yè)教育理念、英語教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式；要鼓勵教師研究高職英語教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式。”

高職學(xué)生的自我約束能力、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的辨別能力、對學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力以及對自身進(jìn)行客觀評價能力相對較弱，因此更需要教師通過科學(xué)的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

三、高職英語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）教師自身的學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn)

中國傳統(tǒng)教育觀點通常把人的一生分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個階段，前一個階段用于職前教育，通過學(xué)習(xí)獲得工作知識和技能；后一階段用于工作，把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能運用于工作。

而在這個信息化時代，知識門類激增，大量的邊緣科學(xué)涌現(xiàn)，知識更新周期不斷縮短，僅靠短短幾年的校園學(xué)習(xí)根本無法滿足日益提高的職場要求，因此這注定是一個終身學(xué)習(xí)的時代。

美國一些學(xué)者把教師知識結(jié)構(gòu)概括為學(xué)科性知識、跨學(xué)科知識、實踐性知識和條件性知識。相比之下，我國大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的深度、廣度和時代性需要進(jìn)一步提高。教師的知識結(jié)構(gòu)將對教學(xué)能力所產(chǎn)生重要的影響，對于高職英語教師而言，語言本身是隨著時代而發(fā)展的，信息化教學(xué)手段、大數(shù)據(jù)的處理分析等等，都是新鮮事物，需要教師完善自身知識結(jié)構(gòu)的積極性和主動性。

（二）教師傳播知識的能力面臨挑戰(zhàn)

師者，傳道授業(yè)解惑。其中如何很好地“傳”、“授”、“解”考驗著每一位教師的教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)時代背景下，面對95后甚至00后的大學(xué)生，如果再照本宣科，或者只是簡單地把板書變成PPT，課堂教學(xué)中增加一兩個視頻，其教學(xué)效果一定差強人意。

1.教師的權(quán)威地位將受到挑戰(zhàn)

在這個信息爆炸的時代，學(xué)生可以接觸到很多的資源，教師無需再以知識權(quán)威的姿態(tài)走進(jìn)教室，而是“從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者”。同時，在信息化的新時期，學(xué)生也更加渴望自由、民主、平等，因此，學(xué)生也期待著教師的角色轉(zhuǎn)變，“從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)椤M織者、‘指導(dǎo)者、‘幫助者，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的‘合作者”。endprint

因此，以什么樣的姿態(tài)進(jìn)行知識的傳播是值得每一位老師思考的問題。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)

2012年起，以Coursera、Edx和Udacity為主要平臺的慕課（MOOC，Massive Open Online Course）如異軍突起，迅速在各層面的學(xué)習(xí)者當(dāng)中流行起來，其新穎的形式、豐富的內(nèi)容以及靈活的互動受到很多學(xué)習(xí)者的好評。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式也逐漸走進(jìn)高職英語課堂。既然傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大了沖擊，那么對于這些全新的甚至是顛覆性的教學(xué)模式，是不是所有的高職英語老師都有了解、能接受、會使用或者能合理地與自己上課的風(fēng)格進(jìn)行有機結(jié)合？

3.對知識傳播結(jié)果的判斷受到挑戰(zhàn)

通常，教學(xué)評價的主要依據(jù)是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及期中期末考試成績。然而在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)評價不應(yīng)該是經(jīng)驗式的，而應(yīng)該使用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的規(guī)律和特點，形成客觀的形成性評價，從而增強教學(xué)的針對性。例如，我校2016年使用批改網(wǎng)對學(xué)生的英文寫作進(jìn)行機輔批改，寫作平臺會記錄學(xué)生的寫作完成時間、修改頻率，出現(xiàn)的語法、句法問題等，每一個學(xué)生都有一個數(shù)據(jù)化的檔案，可以協(xié)助教師進(jìn)行個性化的指導(dǎo)并給出合理的過程性評價。知識的傳播過程，要形成評價才算最終完成，這就需要教師不斷增強數(shù)據(jù)意識，善于積累數(shù)據(jù)，懂得分析數(shù)據(jù)。

（三）教師創(chuàng)新知識的能力面臨挑戰(zhàn)

高校是知識吸收、繼承、傳播和創(chuàng)造的專門場所，高校教師的知識創(chuàng)新能力直接影響高校教育質(zhì)量的提高。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的興起讓高校教師有了危機感，同樣的核心英語知識點，有的網(wǎng)絡(luò)平臺老師能結(jié)合國內(nèi)外的歷史、政治、經(jīng)濟講得風(fēng)生水起，而只會照本宣科的老師講起來只能讓人覺得索然無味，教學(xué)水平的高下讓學(xué)生一目了然。在這樣的危機下，知識創(chuàng)新的能力成為教師職業(yè)能力的核心。以慕課為例，“當(dāng)慕課建設(shè)發(fā)展到一定的階段，喜聞樂見的教學(xué)模式將不再滿足學(xué)生的更高需求，競爭的焦點必然會由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為新的教學(xué)內(nèi)容?！敝R創(chuàng)新的能力并非一蹴而就，需要長時間的積累和融會貫通。

四、應(yīng)對策略與建議

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程，是從“普通人”到“教育者”的過程。對于大數(shù)據(jù)時代下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑，可以從教師個體和學(xué)校組織兩大層面進(jìn)行：

（一）教師個體層面

1.總結(jié)反思，主動構(gòu)建新的知識體系

教育是面向未來的，要跟上時代發(fā)展的變化，適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的要求，教師必須要不斷更新自身的知識體系，完成時代賦予教師的責(zé)任與使命。教師究竟應(yīng)該具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，美國學(xué)者M(jìn)atthew Koehler從教師教學(xué)知識的角度提出教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法和學(xué)科課程內(nèi)容三方面，即Technological Pedagogical andC0ntent Knowledge，簡稱TPACK，如下圖所示。

對于高職院校的英語教師來說，外語內(nèi)容知識狹義上指的是學(xué)科專業(yè)知識，如聽說讀寫譯的知識與技能，廣義上還包含與英語相關(guān)的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化等知識。

教學(xué)知識，既包含教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的傳統(tǒng)知識技能，又包含對新形勢下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式（比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）的理解與合理利用能力。

技術(shù)知識，指的是教師的信息化能力，對于信息化教育技術(shù)的使用能力，對云筆記等社會性服務(wù)軟件、SPSS等數(shù)據(jù)分析工具的了解和使用能力。另外，還有教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生正負(fù)面影響的預(yù)見性，及時采用策略對信息知識進(jìn)行管理的能力。

2.轉(zhuǎn)變思路，探索新的教學(xué)模式

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到，應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的大前提。在大數(shù)據(jù)時代，高職院校英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，由“教師主導(dǎo)、講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉(zhuǎn)變。

英語作為一門語言，是思想的載體，在網(wǎng)絡(luò)上隨處能找到它的蹤影，但它們是分散的，無關(guān)聯(lián)的。上課之前，教師如果能先對學(xué)生進(jìn)行需求分析，然后根據(jù)學(xué)生個性化的需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源，再把這些資源和信息加以分析、整理、歸類，選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的不可替代性和重要性。

3.組織協(xié)作，建立學(xué)習(xí)共同體

無論是新的知識體系的構(gòu)建還是新的教學(xué)模式的探索，閉門造車不如攜手共建。在這個多元化開放的社會中，教師之間可以建立教學(xué)研究團(tuán)隊，同學(xué)科老師的交流可以增加專業(yè)的深度，跨學(xué)科老師的交流可以增加教學(xué)的廣度，把教師之間的平行關(guān)系轉(zhuǎn)化為互助、共生、合作的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。高職英語教師很多是外國語言文學(xué)教育背景的女性，對于信息技術(shù)的掌握本身就不熟練，非師范專業(yè)畢業(yè)的教師可能有較好的語言運用能力，在入職初期接受過短暫的教學(xué)法理論培訓(xùn)，但未必進(jìn)行過專門的理論與實踐結(jié)合的教學(xué)。

因此，教師之間學(xué)習(xí)共同體的建立可以達(dá)到取長補短的作用，通過組織協(xié)作，共同推進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校組織層面

1.整合資源，提供培訓(xùn)平臺

在學(xué)校管理層面上，教師專業(yè)培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項重要職能，通過培訓(xùn)能彌補教師在知識、技能、觀念等方面的不足，能增進(jìn)學(xué)校的效能和發(fā)展?jié)摿?。每個學(xué)校都有自己特定的文化氛圍，有明確的教育目標(biāo)，而這一切的實現(xiàn)依賴于每一個教師個體的努力。在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在客觀上受到?jīng)_擊的情況下，學(xué)校層面可以整合相關(guān)信息資源，為教師搭建培訓(xùn)平臺，明確培訓(xùn)目標(biāo)，有針對性地提高教師的信息化教育水平、數(shù)據(jù)的收集、管理、分析水平以及新型課堂教學(xué)活動設(shè)計水平等。將教師個人的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一于學(xué)校的整體專業(yè)建設(shè)。

2.合理考核，建立激勵制度

目前，高職院校對教師的考核以及職稱評定標(biāo)準(zhǔn)大多體現(xiàn)在課時、課題、文章、獎項，而“一些難以量化的標(biāo)準(zhǔn)則被淡化，如道德標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力等……學(xué)生對教師的評價也形同虛設(shè)”。考核標(biāo)準(zhǔn)的不平衡造成了高職院校中部分教師重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象，而忽略了“教、學(xué)、研”三位一體的本質(zhì)。學(xué)校管理層面如果能對考核項目進(jìn)行權(quán)衡，更加突出教學(xué)過程的重要性，激勵教師通過專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式，一定程度上能取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，面對現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的日益豐富，新型教學(xué)模式的大量涌現(xiàn)，大學(xué)英語這一門最普及的公共課也被寄予了更多的期望。我們的英語教師應(yīng)該把握好這個時代機遇，增強自主學(xué)習(xí)意識，提升專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校教育管理部門的努力與重視下，走向新時期教育改革的前端。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳金子，大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展[J]，當(dāng)代外語研究，2014（04）

[2]洪貞銀，論信息化時代的學(xué)習(xí)[J]，當(dāng)代教育論壇，2007（20）

[3]熊華軍，丁艷，當(dāng)前美國大學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)微探[J]，中國高教研究，2012（08）

[4]沈紅偉，姜海霞，大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究[J]，長春大學(xué)學(xué)報，2015（02）

[5]李曉東，“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J]，南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（03）

[6]樊文芳，教育信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M]，北京：科學(xué)出版社，2015

[責(zé)任編輯：韓璐]endprint