應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下地方師范院校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與措施

張紅兵

摘要：當(dāng)前地方高校面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的處境，在此背景下，不少人還存在著對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，地方師范院校的師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)還存在著與中小學(xué)實(shí)際脫節(jié)、不重視學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練、學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)不多、試講得到的指導(dǎo)有限、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)管不力等問題。因此，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該采取以下措施：教學(xué)應(yīng)該注重與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系；注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練；增加師范生課堂教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)師范生校內(nèi)課堂教學(xué)試講的組織和管理；嚴(yán)格管理和監(jiān)控學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。只有這樣，才能確保師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；師范生；教學(xué)能力；競(jìng)爭(zhēng)能力

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0008-04

2013年6月，在教育部的推動(dòng)下，由35所地方本科院校發(fā)起的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成立，截至2014年12月，共有101所高校加入該聯(lián)盟。這標(biāo)志著地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成為發(fā)展方向。地方高校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為今后高等教育競(jìng)爭(zhēng)的有力手段。

對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不少人存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是側(cè)重于學(xué)生的實(shí)用能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。于是，不少人認(rèn)為理工科專業(yè)更適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而文科專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)就不直接，所以，文科專業(yè)難以在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

其實(shí)，應(yīng)用性是指一種專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)用性，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，而并非僅限于動(dòng)手能力。當(dāng)前，高校對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)，并非是一個(gè)新的思路，而是對(duì)以前過分重視理論知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)誤區(qū)的糾正。而“應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才首先是要直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)的一線應(yīng)用型人才，其應(yīng)用性集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，二是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力的提高”。顯然，高校的應(yīng)用性就是要將學(xué)生的職業(yè)技能和工作能力作為對(duì)學(xué)生的核心培養(yǎng)內(nèi)容。

一、當(dāng)前地方院校在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力方面存在的問題

（一）師范專業(yè)的教學(xué)存在重理論傳授，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象

在對(duì)師范生的培養(yǎng)過程中，對(duì)他們教學(xué)能力的培養(yǎng)，《課程與教學(xué)論》等課程起最直接、最主要的作用。但高校中的《課程與教學(xué)論》教師雖然大多有在中小學(xué)任教的經(jīng)歷，但他們進(jìn)入高校后，很多人與中小學(xué)疏遠(yuǎn)，有的教師幾個(gè)月甚至幾年不深人中小學(xué)。這樣的結(jié)果，使他們對(duì)日益變化的中小學(xué)教育教學(xué)缺乏足夠的了解，導(dǎo)致他們?cè)诟咝＝虒W(xué)中僅憑他們對(duì)中小學(xué)的固有認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。這種遠(yuǎn)離中小學(xué)、憑陳舊經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的空洞的教學(xué)，很難給學(xué)生以有效的幫助。因此，這就形成高?！墩n程與教學(xué)論》老師傳授的是一套，而中小學(xué)教學(xué)運(yùn)用的又是另外一套的怪異狀況。不少師范生進(jìn)人中小學(xué)實(shí)習(xí)后，發(fā)出《課程與教學(xué)論》等課程所講內(nèi)容脫離中小學(xué)實(shí)際、沒有多大用處的感慨。

（二）對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不重視，不系統(tǒng)

教師是運(yùn)用口頭語言傳授知識(shí)的人，口頭表達(dá)能力是他們最重要的基本能力，口頭表達(dá)能力的高低關(guān)系到教師的講授是否清楚、課堂教學(xué)是否具有吸引力、教學(xué)目的能否達(dá)到。所以，對(duì)師范生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)是師范教育的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。但是，縱觀地方的師范院校，很少有把學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要技能進(jìn)行專門的、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，更不會(huì)在大學(xué)四年中安排系列課程來對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

其實(shí)，這也與我國(guó)歷來不重視國(guó)民的語言能力培養(yǎng)有關(guān)。我們僅僅從學(xué)校的層面對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行專門、系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)的力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而西方一些國(guó)家卻有重視國(guó)民語言能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，以至于能否具有較高的口頭表達(dá)能力成了決定一個(gè)人能否在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵因素。而對(duì)于國(guó)內(nèi)的師范生來講，一方面需要他們以良好的口頭表達(dá)能力站上講臺(tái)傳授知識(shí)，勝任教師工作，另一方面在他們的大學(xué)學(xué)習(xí)中，其語言能力卻沒有能夠得到長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、扎實(shí)的訓(xùn)練。于是，國(guó)內(nèi)師范院校的師范生在經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，不少人還不具有一個(gè)中小學(xué)教師所應(yīng)該具備的語言能力，以至于不少學(xué)生在課堂教學(xué)中，語言表達(dá)不清晰、不流暢、不簡(jiǎn)潔、不生動(dòng)，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）師范生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的見習(xí)機(jī)會(huì)不多，對(duì)課堂教學(xué)缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)

師范生通過《課程與教學(xué)論》等課程的學(xué)習(xí)，能夠積累一定的教學(xué)理論知識(shí)，但對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)還不足。當(dāng)前，不少地方師范院校不重視師范學(xué)生的教學(xué)見習(xí)，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)很少，況且在僅有的見習(xí)中，學(xué)生與中小學(xué)教師無交流、學(xué)生之間無討論、無總結(jié)反思、帶隊(duì)老師無點(diǎn)評(píng)、更缺乏對(duì)見習(xí)學(xué)校教研活動(dòng)的參與等等。這樣的見習(xí)，僅僅是讓學(xué)生看了一下中小學(xué)課堂而已，上課老師的成敗優(yōu)劣、教學(xué)安排的理論依據(jù)等，都讓見習(xí)的師范生們感到很茫然，這樣的教學(xué)見習(xí)已經(jīng)失去了其應(yīng)有的意義，學(xué)生也不能從中得到應(yīng)有的收益。

（四）師范生在校內(nèi)的課堂教學(xué)試講得到教師的指導(dǎo)有限，學(xué)生的訓(xùn)練效果有限

師范生在正式登上實(shí)習(xí)的講臺(tái)前，應(yīng)該進(jìn)行課堂教學(xué)模擬演練，通稱教學(xué)試講。這一環(huán)節(jié)是師范生正式登上講臺(tái)的預(yù)演，為正式登臺(tái)積累經(jīng)驗(yàn)、打下基礎(chǔ)，是培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)能力非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)地方師范院校師范類專業(yè)學(xué)生的試講，大都采取小組試講的方式，即把學(xué)生分成幾人不等的小組，由學(xué)生自行組織試講，由《課程與教學(xué)論》老師抽查、指導(dǎo)試講。但是，一個(gè)專業(yè)的《課程與教學(xué)論》教師的數(shù)量不足以保證學(xué)生小組試講的需要，所以，《課程與教學(xué)論》老師指導(dǎo)或檢查的只能是極少部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只能在小組內(nèi)試講的相互評(píng)議中改進(jìn)，得不到老師的有效指導(dǎo)。這樣的試講方式，學(xué)生只能在低水平上重復(fù)，很難收到很好的效果。

（五）對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)管理松散，難以保證實(shí)習(xí)效果

師范生的教育實(shí)習(xí)是他們大學(xué)三年專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況和能力的一種檢驗(yàn)，也是其課堂教學(xué)能力的鍛煉和提升環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后能否勝任教師工作起著非常重要的作用。但是，因?yàn)楫?dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)方式千差萬別，各學(xué)校的要求也不一樣，有的采取學(xué)校統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)的方式，有的采取自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)的方式。對(duì)于師范生的實(shí)習(xí)，不少學(xué)校允許學(xué)生自主實(shí)習(xí)，這樣的方式，其弊端是極為明顯的。第一，自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們往往是憑私人關(guān)系聯(lián)系到實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生的管理是很難盡心的，這部分實(shí)習(xí)生往往處于放任自流的狀態(tài)。這樣，自主實(shí)習(xí)的學(xué)生就缺乏外在的監(jiān)督和管理，僅憑自身的自覺性和責(zé)任感參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的認(rèn)真程度就會(huì)大打折扣。第二，高校難以對(duì)零散分布于多個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的自主實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。第三，自主實(shí)習(xí)的學(xué)生處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有在實(shí)習(xí)基地校集中實(shí)習(xí)那樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也缺乏與一起實(shí)習(xí)的同學(xué)的有效交流。因?yàn)槭且詡€(gè)人名義參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校就不會(huì)為這種少量的、非正式的實(shí)習(xí)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)。在這種松散、自由、全憑自覺的實(shí)習(xí)氛圍下，實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量極難得到保證。endprint

二、培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的措施

在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，師范生的競(jìng)爭(zhēng)壓力同樣激烈。師范生教學(xué)能力和水平的高低，決定著他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高低。針對(duì)當(dāng)前地方院校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)上所存在的問題，應(yīng)該采取如下措施，切實(shí)提高師范生的教學(xué)能力：

（一）師范專業(yè)的教學(xué)應(yīng)注重與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系

針對(duì)當(dāng)前師范專業(yè)的教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際的狀況，在師范類專業(yè)的教學(xué)中增強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系是必需的?？梢酝ㄟ^以下措施來實(shí)現(xiàn)：

第一，師范院校應(yīng)要求《課程與教學(xué)論》教師經(jīng)常深入中小學(xué)，定期考核檢查。要求他們進(jìn)入中小學(xué)課堂聽課，參與中小學(xué)的教研活動(dòng)，充分及時(shí)地了解中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

第二，在師范類專業(yè)的課程講授中，盡可能地增加與中小學(xué)的聯(lián)系。如漢語言文學(xué)師范專業(yè)，在《課程與教學(xué)論》的講授中，可以增加中小學(xué)課堂教學(xué)案例評(píng)析的內(nèi)容，甚至可以專門開設(shè)與中小學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程。如《中學(xué)語文教學(xué)案例研習(xí)》《中學(xué)語文文本解讀》等。

（二）注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

在師范類專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，對(duì)他們的口頭表達(dá)能力進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，可在大一至大三的三年中，開設(shè)一系列訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的課程。如可開設(shè)《普通話》《口語表達(dá)》《誦讀訓(xùn)練》《演講與辯論》等一系列課程，并且這些課程應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為主，采取措施，加強(qiáng)課余訓(xùn)練，還應(yīng)安排教師分小組進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和系院定期舉辦一系列活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、普通話比賽、即興口頭評(píng)論比賽等，通過這些活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生提升口頭表達(dá)能力的興趣，也對(duì)他們的語言能力起檢測(cè)作用。師范生經(jīng)過這樣的第一、第二課堂長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，其口頭表達(dá)能力才會(huì)得到不斷提高，才能勝任教師的職業(yè)需要。

（三）增加師范生課堂教學(xué)見習(xí)的機(jī)會(huì)

師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)和師范生技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該從大二開始通過各種方式進(jìn)行中小學(xué)課堂教學(xué)見習(xí)，增加對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，為登臺(tái)講課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師范生進(jìn)行教學(xué)見習(xí)的方式是多樣的：

第一，讓學(xué)生集體或個(gè)人觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像。錄像由學(xué)校提供或?qū)W生自行在網(wǎng)上搜索，要求學(xué)生做好觀摩筆記，進(jìn)行分析反思。第二，組織學(xué)生到中小學(xué)實(shí)地觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。師范生的見習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到充分保證，聽課應(yīng)在20節(jié)以上，并且見習(xí)前應(yīng)該給學(xué)生布置見習(xí)的任務(wù)，要求寫出見習(xí)心得，見習(xí)后組織學(xué)生討論等。第三，邀請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師到校講授示范課。第四，組織學(xué)生觀摩學(xué)?；蛳翟航M織的優(yōu)質(zhì)課大賽。

通過以上方式，使學(xué)生在登臺(tái)講課前對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)有足夠感性的認(rèn)識(shí)，其課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性才能得到明顯提高。

（四）加強(qiáng)師范生校內(nèi)課堂教學(xué)試講的組織和管理

為了保證學(xué)生試講的效果，一定要由有經(jīng)驗(yàn)的教師給予指導(dǎo)，但目前存在著《課程與教學(xué)論》教師數(shù)量不夠的問題。針對(duì)這種情況，可以采取的一種措施是，各系院將有經(jīng)驗(yàn)的其他課程的教師也作為學(xué)生試講的指導(dǎo)教師，讓他們和《課程與教學(xué)論》教師一起承擔(dān)學(xué)生的試講指導(dǎo)任務(wù)。但是，這樣的做法常常又會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：一是，其他教師對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)的要求不甚明了，對(duì)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際狀況更是倍感陌生，這就導(dǎo)致專業(yè)教師常常是憑感覺進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏足夠的針對(duì)性和有效性，試講指導(dǎo)的效果和質(zhì)量就很難得到保證。二是，一些教師缺乏責(zé)任心，以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)工作，常常出現(xiàn)學(xué)生講課時(shí)間大幅縮水、指導(dǎo)環(huán)節(jié)隨意省略、只驗(yàn)收不指導(dǎo)等情況。于是，學(xué)生在試講這個(gè)環(huán)節(jié)上得不到有效的指導(dǎo)，課堂講授能力得不到有效提升。

為了保證教師指導(dǎo)的有效性，各系院可以采取以下措施：

第一，其他教師指導(dǎo)試講前，應(yīng)參加相應(yīng)的培訓(xùn)?？梢哉?qǐng)《課程與教學(xué)論》教師或者中小學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)參與試講指導(dǎo)的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，主講人講述中小學(xué)教學(xué)在備課、說課、講課、評(píng)課等方面的要求，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀做較為詳細(xì)的介紹。第二，各系院應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師的試講指導(dǎo)作較為詳細(xì)的要求。由每名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組的試講指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)定教師指導(dǎo)每名學(xué)生的次數(shù)、時(shí)間、內(nèi)容等，并制定相應(yīng)措施進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果作為教師各種考核的依據(jù)。

（五）嚴(yán)格管理和監(jiān)控學(xué)生的教育實(shí)習(xí)

師范生教育實(shí)習(xí)的重要性是顯而易見的。對(duì)此，教育部也對(duì)高校學(xué)生實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)作了明確要求：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。”“合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果”。而對(duì)于師范院校師范生的實(shí)習(xí)，學(xué)校進(jìn)行有效的組織和管理，是保證師范生實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保證。師范院校對(duì)師范生的實(shí)習(xí)工作，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.建立一批優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地

優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)基地是學(xué)生教育實(shí)習(xí)的良好平臺(tái)，學(xué)生將會(huì)從這樣的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)上享受優(yōu)質(zhì)教育資源的熏陶，使自己的教學(xué)能力和教育管理能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。所以，對(duì)于一所師范院校來講，建立能滿足自己的師范生實(shí)習(xí)需要的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地就顯得非常重要。師范院校應(yīng)該在其學(xué)校所在地及周邊省、市、縣選擇一批優(yōu)秀中小學(xué)中建立教育實(shí)習(xí)基地，與這些學(xué)校簽訂協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，明確要求實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)在對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)能力、班主任工作能力的培養(yǎng)上，提供優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)也需對(duì)在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)生盡到管理責(zé)任。

2.師范院校應(yīng)明確要求學(xué)生必須參加學(xué)校安排的統(tǒng)一實(shí)習(xí)——基地學(xué)校實(shí)習(xí)，不允許學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校

師范生參加基地校的集中實(shí)習(xí)，具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性和有序性，具有自主實(shí)習(xí)所缺乏的優(yōu)勢(shì)：第一，便于高校和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，保證實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。第二，實(shí)習(xí)生可以參加基地校為他們舉辦的課堂教學(xué)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。第三，實(shí)習(xí)學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。第四，可以在眾多實(shí)習(xí)生中選拔優(yōu)秀者講授公開課，為其他實(shí)習(xí)生提供示范性。第五，便于高校掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，以利于改進(jìn)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作。

所以，嚴(yán)格管理的集中實(shí)習(xí)和松散的自主實(shí)習(xí)，其效果的差異是非常明顯的。對(duì)于即將正式走上講臺(tái)的師范生來講，只有通過嚴(yán)謹(jǐn)有序的集中實(shí)習(xí)，才能真正在實(shí)習(xí)中提升自己的教育教學(xué)能力，勝任教師的工作。

3.師范院校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和監(jiān)督

師范院校派出學(xué)生到基地校實(shí)習(xí)后，一定不能將管理的工作完全交給實(shí)習(xí)學(xué)校，應(yīng)該隨時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生保持聯(lián)系。師范院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程做好監(jiān)控，做好三個(gè)過程：“事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程、事中監(jiān)控實(shí)施過程、事后監(jiān)控整改過程?！痹趯?shí)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，應(yīng)派出實(shí)習(xí)巡視組深入實(shí)習(xí)學(xué)校檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。其主要職責(zé)：一是檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況；二是了解實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的意見；三是將學(xué)校和老師的意見通報(bào)給實(shí)習(xí)生，以促進(jìn)他們及時(shí)改進(jìn)；四是深入實(shí)習(xí)生的教學(xué)課堂聽課，直觀地了解實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況。

綜上所述，作為辦學(xué)主體的師范院校，一定不能放棄掌控師范生離校前的最后也是最為關(guān)鍵的提升能力的環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)，否則，未來的教師可能就成為半成品而無法勝任教師工作。

師范生教學(xué)能力和水平的高低，是決定著他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)是否具有較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，通俗地說，教學(xué)能力和水平就是師范生的謀生技能。地方師范院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能作為重要的內(nèi)容，并在施行過程中確保效果和質(zhì)量。在當(dāng)前各高校注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的背景下，地方師范院校更應(yīng)該高度重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，乃至提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

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[責(zé)任編輯：劉愛華]endprint