大學(xué)通識教育課程改革初探

鄒莎+林柏翰

摘要：通識教育在大陸發(fā)展已有二三十年，通識課程也成為了各高校本科人才培養(yǎng)方案中不可缺失的一環(huán)。然而受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，通識課程的實(shí)施還是存在著不少問題。本文以深圳大學(xué)高等研究院為研究對象，結(jié)合問卷與深度訪談的形式探究學(xué)校及學(xué)院層面通識課程的實(shí)施成效，并以此提出課程改革的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：通識教育；課程改革；學(xué)院

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0110-03

一、國內(nèi)通識教育課程設(shè)置情況

通識課程是實(shí)施通識教育的載體，對于課程設(shè)置與范疇，各高校各有差異。最早推行通識教育的美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University in the City of New York）規(guī)定，本科學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)通識教育課程，內(nèi)容包括人類不同文明的歷史、科學(xué)、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、倫理以及西方文學(xué)經(jīng)典，這些通識教育課程的學(xué)時和學(xué)分約占總學(xué)時和總學(xué)分的1/2。而具有通識教育特色的香港中文大學(xué)則將通識教育課程分為“大學(xué)通識”及“書院通識”。大學(xué)通識教育主要由四大范圍通識課程及通識教育基礎(chǔ)課程組成，分別是：中華文化傳承，自然、科學(xué)與科技，社會與文化，自我與人文以及名著研討課程。書院通識則由崇基、新亞、聯(lián)合、逸夫、晨興、善衡、和聲、伍宜孫、敬文九個書院自行設(shè)計(jì)與提供，根據(jù)各書院的教育理念及文化傳統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行心智的熏陶。大陸地區(qū)高校通識課程也各有區(qū)別，部分高校將外國語、計(jì)算機(jī)科學(xué)、馬列課程和德育課程、數(shù)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)、自然科學(xué)以及哲學(xué)和倫理學(xué)、歷史研究、自我認(rèn)識和心理咨詢、寫作、社會分析和宗教思潮等都列為通識課程。有些高校則通過課程性質(zhì)把通識課程分為兩部分，一部分為包括政治理論課程、外語課程、計(jì)算機(jī)課程、體育和軍事課程等在內(nèi)的全校性必修課；另一部分為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)、語言、藝術(shù)和技能等七個領(lǐng)域的文化素質(zhì)教育選修課。

二、深圳大學(xué)高等研究院“理工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”通識教育課程設(shè)置情況

高等研究院于2014年成立，包含本科與研究生培養(yǎng)、側(cè)重跨學(xué)科教學(xué)與研究，是深圳大學(xué)內(nèi)部一個探索全面改革創(chuàng)新的學(xué)術(shù)特區(qū)。高等研究院“理工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”（簡稱實(shí)驗(yàn)班，下同）旨在培養(yǎng)能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科理論與交叉學(xué)科前沿知識，能具備良好的人文和藝術(shù)素養(yǎng)、具有探索和開拓精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的理工科特色創(chuàng)新人才。

根據(jù)課程性質(zhì)，深圳大學(xué)將通識課程劃分為公共必修課及各學(xué)院面向全校開設(shè)的公共選修課，其中公共必修課含思想政治理論課、公共英語課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、軍事理論課、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)必修課及體育課。結(jié)合培養(yǎng)交叉創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班在深圳大學(xué)通識課程的大框架下對通識課程進(jìn)行了改革探索。

1.改革了傳統(tǒng)的“大學(xué)英語課”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課”。傳統(tǒng)的“大學(xué)英語課”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課”由外國語學(xué)院及計(jì)算機(jī)學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)，教材內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)方式由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃。而實(shí)驗(yàn)班打破了傳統(tǒng)模式，在師資力量、教學(xué)大綱、教材編排、授課模式及考核方式上積極探索，力求創(chuàng)新。特別是對“大學(xué)英語課”的探索，成為了實(shí)驗(yàn)班通識教育改革的重要一環(huán)。

首先，實(shí)驗(yàn)班組建了一支結(jié)構(gòu)合理、師資優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。自開班以來，實(shí)驗(yàn)班就聘請香港知名大學(xué)的資深教授擔(dān)任英語課程顧問，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)計(jì)及教材編訂。再由該教授牽頭，在全校范圍內(nèi)尋找合適且優(yōu)秀的青年教師組成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。教師們定期開會討論教學(xué)成效，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時修訂教學(xué)方案。其次，實(shí)驗(yàn)班結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用符合培養(yǎng)需求的教學(xué)方式及教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班改變照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將以老師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與互動。教材內(nèi)容自編，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)術(shù)英語、通用英語組成，涵括聽、說、讀、寫和詞匯。學(xué)術(shù)英語包含總結(jié)性寫作、圖表寫作、綜合性寫作、議論文寫作等，通用英語則采取“主題式教學(xué)范式”，主題選擇滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣。再次，實(shí)驗(yàn)班采取小班教學(xué)，每班學(xué)生控制在20人左右。教師會實(shí)時地追蹤記錄每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)及語言程度，課后有針對性地進(jìn)行一對一輔導(dǎo)?？己艘惨赃^程式考核代替期末考核，過程式考核平均分布在每個學(xué)期，考核形式多元，包含寫作、演講、辯論、上機(jī)聽力及課堂參與度等等。

2.改良了“拓展閱讀與研討”，新增“人文社科藝術(shù)講座”及“名師講堂與學(xué)術(shù)講座”。為培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與鑒賞能力，實(shí)驗(yàn)班在深圳大學(xué)傳統(tǒng)實(shí)踐課程“讀書報告”的基礎(chǔ)上改良了“拓展閱讀與研討”，新增了研討部分，并編排至通識課程。每位學(xué)生需自行選擇并閱讀文學(xué)類名著，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下于第一、二學(xué)年參加四次研討。研討以小組方式進(jìn)行，每組人數(shù)控制在4人左右，各小組以PPT的形式向?qū)熂捌渌M別分享閱讀心得。導(dǎo)師根據(jù)PPT內(nèi)容、演講狀態(tài)、語言表達(dá)及整體印象對研討學(xué)生進(jìn)行評分，四次成績的平均分為該門課程的最后得分。

“人文社科藝術(shù)講座”鼓勵學(xué)生大一至大二學(xué)期積極參與校內(nèi)外人文社科類講座，每學(xué)期各撰寫6篇心得報告。講座學(xué)科可涵蓋文化、歷史、哲學(xué)、宗教、法律、心理學(xué)、新聞學(xué)、音樂學(xué)、社會科學(xué)等。

“名師講堂與學(xué)術(shù)講座”則通過鼓勵學(xué)生參與院內(nèi)講座，拓寬學(xué)生在自然科學(xué)、科技創(chuàng)新等方面的眼界。院內(nèi)講座嘉賓通常為海內(nèi)外知名學(xué)者，講座內(nèi)容涵蓋高等教育學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、書法等方向。

3.新增“海外學(xué)術(shù)研習(xí)”。為開拓學(xué)生的國際視野、營造與國際接軌的培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)班每年都會組織數(shù)名優(yōu)秀學(xué)生于第三學(xué)年夏季學(xué)期赴國際知名高校短期訪問，學(xué)習(xí)時間為一周至半個月時長不等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含專業(yè)及文化學(xué)習(xí)兩部分。專業(yè)課程包含數(shù)理化生課、實(shí)驗(yàn)室訪問、寫作輔導(dǎo)等，文化學(xué)習(xí)包含研討會、專題講座、文化參觀等。研習(xí)歸校后，所有學(xué)生會被分成小組，在面向全院的分享會上，以PPT、Vedio等多元化形式作分享報告。此門課程以專業(yè)結(jié)合通識的形式，能有效地能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。endprint

三、理工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析

結(jié)合高等研究院本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科設(shè)置，實(shí)驗(yàn)班在通識教育課程方面進(jìn)行了以上改革。但在課程的具體實(shí)施中，教學(xué)成效可能因條件限制等因素出現(xiàn)預(yù)期偏差。為更好地改進(jìn)課程，推進(jìn)教學(xué)成效，本章節(jié)嘗試以問卷及深度訪談的方式，分析高等研究院“理工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生對學(xué)校及學(xué)院通識課程實(shí)施看法，以此總結(jié)課程改革中的不足。本論文針對實(shí)驗(yàn)班全部學(xué)生（178人）共發(fā)放140份問卷，回收137份，回收率達(dá)到98%。根據(jù)課程影響面與群體分布原則，分別在現(xiàn)有的三個年級中選取了8名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，其中男生4名，女生4名，大一至大三學(xué)生各2名。

1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對通識課程的滿意度。在“對學(xué)校設(shè)置的文科選修課滿意程度”上，44.53%的學(xué)生選擇非常滿意和較為滿意，45.99%的學(xué)生選擇了一般滿意，還有9.49%的學(xué)生選擇不滿意。受訪者認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的通識課程質(zhì)量參差不齊，希望加強(qiáng)。而在“對學(xué)院設(shè)置的通識課程滿意程度”上，受訪者總體滿意，滿意度最高的是“大學(xué)英語課”（75.93%），其次分別是“名師講堂與學(xué)術(shù)講座”（69.35%）、“海外學(xué)術(shù)研習(xí)”（58.4%）、“拓展閱讀與研討”（43.8%）及“人文社科藝術(shù)講座”（41.61%）。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對通識課程的教育成效認(rèn)識。在“是否從通識課程中獲得收獲”選項(xiàng)中，選擇受益匪淺及有所收獲的學(xué)生占53.29%，選擇一般、收獲不多及沒有收獲的學(xué)生占46.72%。通過深度訪談了解到，課程種類及師資水平成為了是否獲得收獲的關(guān)鍵。受訪者A認(rèn)為，思想政治理論課對無考研計(jì)劃的學(xué)生來說實(shí)用性不大，而根據(jù)興趣選修的公選課則會在一定程度上產(chǎn)生積極影響，學(xué)生從中收獲的不僅是學(xué)分與樂趣，還增長了知識與見聞。受訪者G認(rèn)為，選修人文藝術(shù)和思想道德方面的課程能開拓學(xué)生（特別是理工科學(xué)生）的眼界，也能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思想，使思維具有更強(qiáng)的開放性、發(fā)散性和包容性。但在課程質(zhì)量方面，師資的優(yōu)劣直接決定通識課程的課堂效果。受訪者C認(rèn)為，全校公選課的教師水平參差不齊，有些教師上課認(rèn)真，授課風(fēng)格也很幽默，學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)并從中積累到相關(guān)知識；但某些教師上課純粹是敷衍了事，課程質(zhì)量沒辦法保證，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成效。

在“對通識課程的具體收獲”中，透過變異數(shù)分析（ANOVA）比較受訪者、各項(xiàng)目的收獲感受，可看出每位受訪者對于通識課程的收獲明顯不同，在通識課程中各項(xiàng)目的收獲感受也有所不同；受訪者對課程設(shè)置與課程內(nèi)容存在的問題感受有顯著差異，并且課程設(shè)置與內(nèi)容存在的問題在通識課程中有顯著差異，但無法提供哪一項(xiàng)是受訪者收獲程度最大的，以及認(rèn)為最應(yīng)該優(yōu)先改善的項(xiàng)目，故本論文擬進(jìn)一步通過資料包絡(luò)分析法，提出第二階段的改善建議。

3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對通識課程存在的問題分析。根據(jù)Charnes，Cooper和Rhodes三位學(xué)者于1978年提出的資料包絡(luò)分析法（Data Envelopment Analysis，DEA），分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課程設(shè)置與課程內(nèi)容存在的問題感受。將受訪者勾選的結(jié)果轉(zhuǎn)換成效率值，數(shù)值越高表示受訪者對課程設(shè)置與課程內(nèi)容存在的問題則越需優(yōu)先改善。透過包絡(luò)分析法可看出，通識課程選擇太少是受訪者普遍認(rèn)為的最大問題，在后續(xù)課程的開設(shè)上可多增加課程種類，供學(xué)生選擇；其次是通識課程授課方式太過單一、通識課程缺乏深度，后續(xù)課程開設(shè)上可調(diào)整教師的授課方式，加深授課內(nèi)容的強(qiáng)度；最后是通識課程過于陳舊、通識課程教學(xué)效果不佳、通識課程設(shè)置不合理，如何增加吸引學(xué)生、對學(xué)生升學(xué)/就業(yè)有所幫助的課程，并設(shè)計(jì)教學(xué)效果評量的依據(jù)，是后續(xù)要進(jìn)一步思考的改善方向。

四、結(jié)論

立足于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對深圳大學(xué)與高等研究院通識課程的實(shí)施成效，不難看出學(xué)校通識課程存在課程數(shù)量、開課質(zhì)量、設(shè)置類別、教學(xué)水平等方面的問題，而學(xué)院通識課程也存在課程種類偏少等不足。針對以上調(diào)研結(jié)果，應(yīng)該從學(xué)校與學(xué)院兩級主體出發(fā)，共同改善通識課程實(shí)施狀況，進(jìn)一步推進(jìn)通識課程建設(shè)工作。

（一）學(xué)校層面

1.調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建通識課程體系。根據(jù)受訪者的反饋意見，希望增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、中華文化知識及溝通能力等對學(xué)生有實(shí)用性的課程。但構(gòu)建良性循環(huán)的課程體系并不止是簡單的增加課程數(shù)量這么簡單，學(xué)校應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，整合現(xiàn)有的通識課程資源，完善課程結(jié)構(gòu)體系，對通識課程種類、數(shù)量、內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置。合理地優(yōu)化課程種類，減少重復(fù)課程，避免教育資源浪費(fèi)；規(guī)劃課程開設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)課程的廣度與深度；出臺扶持政策，加強(qiáng)MOOC線上課程、品牌通識課程及核心通識課程建設(shè)。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。師資是課程實(shí)施之主體，是教學(xué)成效之根本，教師的通識素養(yǎng)及教學(xué)能力是課程得以順利開展的關(guān)鍵因素。為此，學(xué)校應(yīng)多鼓勵具備高級職稱且具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授參與通識課程的制定與開設(shè)；學(xué)校還可通過定期開展通識課程及交叉學(xué)科論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會、座談會等形式，給青年教師提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，以提高其通識理念和職業(yè)素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師在授課過程中需改變以往灌輸式的教學(xué)觀念，摒棄權(quán)威者的地位，平等地對待學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生自由思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、批判力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中擬采取開放式的探究性教學(xué)，主動創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，主動發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息和解決問題，激發(fā)學(xué)生以跨學(xué)科的視角看待所學(xué)課程，最終解決生活和社會中的實(shí)際問題。在條件允許的條件下盡可能地多開設(shè)實(shí)驗(yàn)課和研討課，在教學(xué)中多給學(xué)生動手的實(shí)踐機(jī)會。

4.加強(qiáng)評價體系的構(gòu)建，定時追蹤反饋意見。合理的課程評價體系是通識教育思想和通識課程真正得到落實(shí)的有力保障和關(guān)鍵支撐點(diǎn)，把通識課程評價納入到通識課程整體體系中來，使通識課程評價與課程設(shè)置形成一種開放和良性的循環(huán)系統(tǒng)。評價體系至少包括教師授課評價、學(xué)習(xí)效果評價及課程設(shè)置評價三個維度，主要表現(xiàn)在：制定靈活的成績評價標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)制度，提高通識課程的標(biāo)準(zhǔn)；制定合理和詳盡的評價方案，統(tǒng)計(jì)和管理通識課程教師執(zhí)行情況的評價結(jié)果；改善教學(xué)效果，提高通識課程教育教學(xué)質(zhì)量；虛心聽取教師、學(xué)生的意見，根據(jù)課程評價不斷調(diào)整和完善通識課程的建設(shè)。

（二）學(xué)院層面

1.加強(qiáng)課程管理，鼓勵通識課程創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的通識課程主要由教務(wù)部門牽頭，各院系在管理過程中主要扮演被動的角色。為提升學(xué)院參與積極性，把控課程質(zhì)量，應(yīng)搭建學(xué)校-學(xué)院為一體的管理模式。學(xué)院在學(xué)校的管理下，負(fù)責(zé)通識課程的組織與推薦，把控通識課程的質(zhì)量；學(xué)院根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案總體指導(dǎo)思想、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)特色，有針對性地開設(shè)通識創(chuàng)新課程；學(xué)院通過課時補(bǔ)助、工作量核算、評優(yōu)評級等方式鼓勵院內(nèi)專職教師參與課程教育，開設(shè)專業(yè)方向與通識教育相結(jié)合的課程。

2.實(shí)時追蹤課程動態(tài)，適時調(diào)整培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱要性文件，它應(yīng)在具體的實(shí)施過程中結(jié)合師生反饋意見而不斷修訂。為此，學(xué)院應(yīng)定時追蹤通識課程的教學(xué)成效，根據(jù)現(xiàn)存問題對癥下藥，將施行效果顯著的措施修訂至人才培養(yǎng)方案，探尋出一條更符合學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及社會合格公民的可持續(xù)發(fā)展路徑。

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