提高低年級(jí)學(xué)生寫話興趣的有效教學(xué)途徑

黎雅恩

【摘 要】作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。近年來，小學(xué)生作文普遍存在著一些問題：內(nèi)容貧乏、缺乏真情實(shí)感；生搬硬套，沒有創(chuàng)新；作文技能普遍較差，如不能準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)把話說明白、把事情敘述清楚，句子有語(yǔ)病等等。為此，文章從如何激發(fā)學(xué)生寫的欲望、增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣等方面出發(fā)，闡述了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣的有效教學(xué)途徑，從而讓學(xué)生樂寫、易寫、愛寫，進(jìn)而讓學(xué)生喜愛寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；作文教學(xué)；寫作興趣；教學(xué)策略

一、說話為基礎(chǔ)，激發(fā)寫的欲望

在剛開始訓(xùn)練學(xué)生寫話時(shí)，筆者讓學(xué)生從說開始，先學(xué)習(xí)將語(yǔ)句說完整，把語(yǔ)義表達(dá)明白。有了說的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生把完整的句子寫下來。有了這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生寫話的難度就會(huì)降低，寫話的興趣就能得到培養(yǎng)。但要把話說完整，把意思表達(dá)清楚，這可不是一件容易的事。有時(shí)候，學(xué)生在說一些句子時(shí)會(huì)缺主語(yǔ)，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要抓住各種說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽說，把話說完整，把意思講明白。如果有意識(shí)、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，并做到持之以恒，將為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。筆者在這方面做了以下工作。

（一）在字詞教學(xué)中注意說話訓(xùn)練

識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的前提。加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，從一年級(jí)開始，就應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，從而為以后的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)識(shí)字的方法當(dāng)中，把識(shí)字跟學(xué)生已有的語(yǔ)匯基礎(chǔ)聯(lián)系起來。學(xué)生喜歡用一些順口溜或編故事的方法去識(shí)記生字，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，也能在識(shí)字的過程中通過說一兩句話來提高學(xué)生的表達(dá)能力，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“呆”時(shí)，學(xué)生就編了個(gè)故事說：“小明張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！背艘酝?，還可以在區(qū)別形近字的時(shí)候，既讓學(xué)生在對(duì)比中去認(rèn)識(shí)生字，又可以讓學(xué)生說一些完整的句子，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

其次，在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用上這個(gè)詞語(yǔ)說簡(jiǎn)單的話，再因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用擴(kuò)充句子的辦法，引導(dǎo)學(xué)生把話說得更生動(dòng)、準(zhǔn)確，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑瞇瞇”這個(gè)詞的時(shí)候，筆者讓學(xué)生展開想象，說一說誰(shuí)在笑瞇瞇，然后進(jìn)一步問，他們?yōu)槭裁磿?huì)笑瞇瞇。有的學(xué)生說小貓捉到了一只大老鼠，它笑瞇瞇地咬住帶回家；有的學(xué)生說河馬笑瞇瞇地跳起了芭蕾舞，得到了陣陣掌聲……學(xué)生你一言我一語(yǔ)的，課堂氣氛活躍多了，在不知不覺當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)開始展開想象，能生動(dòng)地表達(dá)句子了。除此以外，還可以利用課本配套的課后練習(xí)、語(yǔ)文園地中的詞組，如亮晶晶的眼睛、綠油油的荷葉等等，啟發(fā)學(xué)生用上這些詞組說出一兩句話。久而久之，學(xué)生不僅理解了字的意義，還同時(shí)進(jìn)行了造句說話的訓(xùn)練。學(xué)生就有了想要充分表達(dá)自己的思想感情的動(dòng)機(jī)，也為他們愛說、能說、會(huì)寫奠定了基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)習(xí)生活中說好句子

首先要讓學(xué)生在平時(shí)的說話中說通順的話，寫完整的句子。只有平時(shí)說話注意了，寫出來的時(shí)候就能把話寫完整了。在教學(xué)過程中，師生以對(duì)話的方式進(jìn)行交流，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答很不完整，比如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》這一課的時(shí)候，筆者問：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”生答：“因?yàn)樗啦簧霞茏尤コ云咸?。”學(xué)生的回答不完整，只說了原因，沒有了結(jié)果，這時(shí)筆者就指導(dǎo)學(xué)生要把話說完整，不僅要有“因?yàn)椤?，還要有“所以”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了說一句完整的話的習(xí)慣。

其次，要讓學(xué)生在說話的時(shí)候注意順序。對(duì)于低年級(jí)來說，一般進(jìn)行最基本的說話層次訓(xùn)練，使學(xué)生明白先說什么，再說什么，最后說什么。從時(shí)間上可以按先后順序訓(xùn)練，從距離上可以遠(yuǎn)近順序訓(xùn)練，從方位上可以按上下、左右、高低、內(nèi)外的順序訓(xùn)練，從事物的形狀上可以按大小、長(zhǎng)短、方圓的順序訓(xùn)練等等。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，就最能訓(xùn)練學(xué)生說話的層次了。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣

低年段的小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以利用音像、圖片、語(yǔ)言、作品欣賞、游戲、生動(dòng)的表演以及大自然的景物等創(chuàng)設(shè)情境。但不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。例如記一次課外活動(dòng)的習(xí)作，筆者就是利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。在寫作文之前，筆者用一節(jié)課的時(shí)間，讓孩子們玩游戲。但在玩游戲之前，已經(jīng)讓學(xué)生們明白了游戲的規(guī)則。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，參與程度也很高。游戲結(jié)束以后，筆者讓學(xué)生說說活動(dòng)中哪些是最精彩、最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，并引導(dǎo)學(xué)生說說旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是怎樣的。同學(xué)們都積極主動(dòng)地交談起來，不知不覺地，學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成了作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。

學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其中的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到寫作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、改變寫作固有的模式，讓學(xué)生有興趣寫

小學(xué)生對(duì)于寫作都有一種固定的形式，比如寫人，會(huì)通過列舉一兩件事來反映人物的個(gè)性，體裁多數(shù)是記敘文，介紹風(fēng)光、景物大多都會(huì)是按照一定的順序去介紹，以記敘文的方式去寫，有時(shí)千篇一律，沒有生趣。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)寫風(fēng)光的作文時(shí)，除了介紹可以按一定的順序去介紹以外，還可以讓學(xué)生通過想象，把自己當(dāng)作風(fēng)景里的一棵樹、一朵花、一條魚等等，通過代入角色來介紹風(fēng)光景色。學(xué)生非常喜歡用這種方式去寫文章，而且所表達(dá)出來的情感真實(shí)、感人、有趣。這一方法在激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)，也為換一個(gè)角度去寫景物做了一次嘗試。這種方法除了可以應(yīng)用在寫風(fēng)光景物以外，還可以應(yīng)用到寫人、寫物、寫游記當(dāng)中。

筆者曾經(jīng)聽過清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師教二年級(jí)的學(xué)生寫“我愛爸爸”這個(gè)話題作文。竇老師先從圖畫入手，讓學(xué)生看到一幅爸爸穿著睡衣吃早餐的畫，同時(shí)在圖畫下面寫了這樣一句話：這就是我的爸爸，他是那樣的酷。接著又出示了好幾幅圖，把爸爸當(dāng)作不同的小動(dòng)物，有著不同的本領(lǐng)、才能，學(xué)生看了都不禁笑了出來。竇老師把爸爸的品質(zhì)，跟各種小動(dòng)物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看起來覺得有趣，說起來又覺得簡(jiǎn)單。不知不覺中，學(xué)生把整個(gè)故事都看完了，作文也完成了。

四、注重合作，提高學(xué)生寫作的興趣

合作是新課標(biāo)重要的教學(xué)理念之一，也不妨用在作文教學(xué)上。合作有生生間的合作、師生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。寫作時(shí)，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時(shí)，教師可增加學(xué)生間交流的時(shí)間、空間，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。

除了寫作前的合作以外，寫作后也可以進(jìn)行學(xué)生間互評(píng)作文。學(xué)生間可以互調(diào)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改，大到謀篇布局，小到一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事?shí)證明，學(xué)生評(píng)改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時(shí)，學(xué)生互評(píng)互改，擴(kuò)大交流范圍，同學(xué)間互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和寫作能力。

如果能從小抓好學(xué)生的寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，便能讓學(xué)生感到寫作是一種享受，是一種心靈的記錄，這樣，作文便能與學(xué)生一起健康成長(zhǎng)。

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