“智慧導(dǎo)入”激活學(xué)生思維

【摘 要】常言道：“好的開頭便是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入，既能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，又能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智慧活動(dòng)的積極性。智慧導(dǎo)入，是一種引導(dǎo)學(xué)生較迅速和積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。它能夠引起學(xué)生的注意、興趣和期待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使教與學(xué)活動(dòng)得以順利地展開；同時(shí)對(duì)激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧，以及提高課堂教學(xué)效率也起著至關(guān)重要的作用。文章從智慧導(dǎo)入的常用方法和其在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題兩方面著手，闡述了智慧導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

智，每日求知為智；慧，心靈豐滿為慧。智慧就是對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，是由智力體系、知識(shí)體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評(píng)價(jià)體系等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。德國(guó)教育家斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！敝腔蹖?dǎo)入，就是教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、行為或方式，引導(dǎo)學(xué)生較迅速和積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式，以引起學(xué)生的注意、興趣和期待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使教與學(xué)活動(dòng)得以順利地展開，從而激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧，提高課堂教學(xué)效率。

一、智慧導(dǎo)入的常用方法

一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智慧活動(dòng)的積極性，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，也就是說(shuō)，要把握學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用喜聞樂(lè)見的形式導(dǎo)入新課。

（一）舊知導(dǎo)入法

在教學(xué)中既要注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，又要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接?？鬃釉疲骸皽毓识??！币虼藦?fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。它的設(shè)計(jì)思路是：復(fù)習(xí)與新知識(shí)（新課內(nèi)容）相關(guān)的舊知識(shí)（學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)），分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

（二）設(shè)置懸念法

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根溯源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。有些問(wèn)題，在學(xué)生看來(lái)已是明顯的事實(shí)，但要追根溯源，卻說(shuō)不清，道不明；有些問(wèn)題，在學(xué)生看來(lái)，根本不可能，卻又是正確的。用這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，必將引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使其極度關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲中探求知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，給思維以動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，選好素材很重要，教材中呈現(xiàn)的素材可以借鑒和利用，通過(guò)具體形象的描述、聲情并茂的表述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活，用貼近學(xué)生的生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有效情境，激活學(xué)生的智慧，使其積極主動(dòng)地投入到探索知識(shí)之中。這樣不僅使學(xué)生感到親切、自然，還可以強(qiáng)化視覺(jué)形象，使學(xué)生如臨其境、如見其物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂的后繼實(shí)施做好心智準(zhǔn)備。

（四）故事誘導(dǎo)法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事，激發(fā)他們求知欲，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）名言引入法

名言警句是人類思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過(guò)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索新知的情感。通過(guò)引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名言名句導(dǎo)入新課，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。

（六）“開門見山”法

開門見山式的直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，教師用三言兩語(yǔ)直接闡明教學(xué)目的，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容及課的類型選擇合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，各種導(dǎo)入方法并不相互排斥，有時(shí)幾種方法的融合會(huì)使教學(xué)更加自然、和諧，更能提高課堂的教學(xué)效果。

二、智慧導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多種多樣，但不管采用什么形式的導(dǎo)入，其關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍和環(huán)境，最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，智慧導(dǎo)入要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)，它必須服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它應(yīng)當(dāng)成為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。導(dǎo)入，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。endprint

（二）服從于教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入，是教學(xué)內(nèi)容的必要知識(shí)準(zhǔn)備和補(bǔ)充，或者是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，或者是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解內(nèi)容。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須服從于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的需要。導(dǎo)入，切忌“大雜燴”。

（三）符合學(xué)生的實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡，性格特征，又要考慮學(xué)生的知識(shí)能力和水平。對(duì)小學(xué)生宜采用形象直觀的、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式。總之，導(dǎo)入必須符合學(xué)生實(shí)際。

（四）受制于課型的需要

不同的課型，其導(dǎo)入方式顯然有所不同，新授課更多的是注重溫故知新、架橋鋪路，尋求新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系；練習(xí)課則偏重于知識(shí)的鞏固、應(yīng)用和拓展；復(fù)習(xí)課則注重分析比較、歸納總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，提煉思想方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不能用新授課的導(dǎo)入去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)入應(yīng)起的作用。因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須因課型的不同而有所不同。

（五）遵循簡(jiǎn)潔性和多樣性

導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要簡(jiǎn)潔、短小精煉，一般是兩分鐘左右，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主；如果導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無(wú)力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。另外，要注意多種導(dǎo)入方式的靈活運(yùn)用和幾種導(dǎo)入的配合使用。

（六）注意方法的靈活性

課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式；即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時(shí)因地因?qū)ο蠖悾纫哂腥の缎杂忠骖檰l(fā)性。

新一輪課改既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是給我們提供了更多課堂導(dǎo)入的空間和平臺(tái)；挑戰(zhàn)是一線教師需要花更大的力氣和智慧去設(shè)計(jì)和構(gòu)思更好更利于教與學(xué)的導(dǎo)入，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

作者簡(jiǎn)介：魯家寶，中學(xué)高級(jí)教師，河南省特級(jí)教師，任河南省信陽(yáng)市羅山縣教學(xué)研究室教研員，兼任河南省信陽(yáng)市羅山縣秋韻外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)嘗試教育理論研究會(huì)常務(wù)理事，杭州大學(xué)嘗試教育科學(xué)研究院兼職研究員，北京睿師育人教育科技研究院特聘專家。主持省級(jí)兩項(xiàng)課題、國(guó)家級(jí)6項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，經(jīng)專家鑒定評(píng)議均獲一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)教師代表信陽(yáng)市連續(xù)七屆（每?jī)赡暌粚茫﹨⒓雍幽鲜⌒W(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)展示、9人次參加全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)作示范觀摩課均獲一等獎(jiǎng)；撰寫教育教學(xué)研究成果文章百余篇，分別在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《未來(lái)教育家》《基礎(chǔ)教育參考》《山東教育》《湖南教育》《河南教育》等報(bào)刊發(fā)表；主編《學(xué)生自學(xué)指津》、《新課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)》（人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二、三、四年級(jí)），與我國(guó)著名教育專家邱學(xué)華教授合編《嘗試·成功·發(fā)展》《嘗試·開拓·創(chuàng)新》等專著公開出版發(fā)行。受邀在北京國(guó)家教育行政學(xué)院、天津南開大學(xué)、山東日照、浙江樂(lè)清、四川宜賓等地作專題報(bào)告十余場(chǎng)，在安陽(yáng)師范學(xué)院培訓(xùn)國(guó)培、省培教師七場(chǎng)。先后獲得河南省“優(yōu)秀教師”、“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教研員”，教育部南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心“教科研先進(jìn)工作者”，教育部課程教材研究所“優(yōu)秀教研員”等榮譽(yù)稱號(hào)，首屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”獲得者。endprint