巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練喚醒言語(yǔ)智慧

丁衛(wèi)紅

摘 要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“言語(yǔ)實(shí)踐”是語(yǔ)文能力提升的重要途徑。文章就“巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練，喚醒言語(yǔ)智慧”為主題，從語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要努力探尋言語(yǔ)規(guī)律的奧秘，要指向文本教學(xué)的核心價(jià)值，要促成言語(yǔ)習(xí)得的拾級(jí)登階，去努力喚醒學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；言語(yǔ)規(guī)律；核心價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)，就是憑借文本的語(yǔ)言著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，最重要的就是“言語(yǔ)實(shí)踐”。課堂中，巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，傾力言語(yǔ)實(shí)踐，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)智慧，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。具體到教學(xué)怎么實(shí)施呢？

一、語(yǔ)用，探尋言語(yǔ)規(guī)律的奧秘

歌德曾說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！卑僬n百面，不同的課文自有其獨(dú)特的言語(yǔ)形式。聚焦言語(yǔ)規(guī)律奧秘的發(fā)現(xiàn)、探索和遷移，巧妙發(fā)掘每篇課文中獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，百課教出百面來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，力求語(yǔ)文學(xué)習(xí)一課一得，課課有收獲。以人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》為例，此課不僅在內(nèi)容主題上有懷念親生母親和祖國(guó)母親雙重含義的特殊性，在形式上更是“獨(dú)特”。作者季羨林老先生表達(dá)了對(duì)兩位母親的深切懷念和真摯愛慕，選文大量摘錄、引用日記片段，每則日記內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，卻又真切記錄了他留學(xué)德國(guó)“觸景生情”的一幕幕。這樣一篇短小的抒情文，摘錄和引用的文段竟占如此大的篇幅，而且除去1935年11月20日的這則日記，其余幾則都是季老在特殊情景、境遇下產(chǎn)生的思親、思鄉(xiāng)之情，兩相對(duì)比，1935年11月20日的這則日記留下了“寫景”的空白點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)而言，“觸景生情”的言語(yǔ)規(guī)律便是本課最大的奧秘，課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，自然要填補(bǔ)這則日記的空白點(diǎn)，嘗試練筆訓(xùn)練。具體操作可以這樣來(lái)做：

第一步：教師先教學(xué)1935年11月16日這則日記，通過抓“凄涼、濃濃的”等關(guān)鍵詞體會(huì)季老思鄉(xiāng)切、回憶美的復(fù)雜情感，再關(guān)注日記寫景的語(yǔ)句，問學(xué)生：“此處可否刪去？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：黃昏，一切都沉寂在薄暗中，作者的心也沉靜下來(lái)，故鄉(xiāng)的人和事涌上心頭，此情皆因此景起，以此提煉出“觸景生情”的言語(yǔ)形式。

第二步：老師追問：“文中觸景生情的內(nèi)容描寫還有嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)1935年11月18日、28日兩則日記也是這樣的。師生再交流匯報(bào)，使學(xué)生對(duì)“觸景生情”留下更深的印記。

第三步：老師可巧妙運(yùn)用1935年11月20日這則日記“景”的留白點(diǎn)，想象此刻作者又置身在哪里，看到了什么，才引發(fā)這樣的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生練筆填補(bǔ)日記中適切的“景語(yǔ)”，進(jìn)行寫法上的遷移運(yùn)用，使這種獨(dú)特的言語(yǔ)規(guī)律有效內(nèi)化為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的智慧。

像案例中這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、探究到遷移運(yùn)用，真正做到了從語(yǔ)境中來(lái)，在語(yǔ)境中行走，最后在學(xué)生的練筆訓(xùn)練中又一次回歸到具體的語(yǔ)境中。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

在具體的情景中喚醒學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的智慧，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言變得具體、形象、可觸摸，既提供了學(xué)生練筆“寫什么”的疑惑，又教會(huì)了學(xué)生“怎么寫”的技巧，一舉兩得！

二、語(yǔ)用，堅(jiān)守教學(xué)的核心價(jià)值

文本是特定內(nèi)容和獨(dú)有形式的一種交融呈現(xiàn)。閱讀的對(duì)象不同，閱讀的角度不同，甚至閱讀的時(shí)機(jī)不同，文本教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)也是不同的。當(dāng)一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)時(shí)，那么核心價(jià)值的堅(jiān)守是重要的。課堂教學(xué)中，語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的提煉也要隨之凸顯教學(xué)的核心價(jià)值。以人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，這篇課文被安排在“人物描寫”一組，單元導(dǎo)讀中明確指出：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！薄杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文為渲染嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇鬼”的形象，采用“正面描寫”和“側(cè)面烘托”的寫作手法，還安排了“動(dòng)作”“神態(tài)”等人物描寫的常規(guī)方法，把一個(gè)臨死前還伸著一個(gè)指頭的要挑下一莖燈草的小氣鬼形象刻畫得活靈活現(xiàn)。這篇文章在人物形象的刻畫上，也和本單元其他幾篇課文一樣，采用了一些比較常見、常用的寫作形式。

聽過關(guān)于此課的很多種教學(xué)策略，不同的老師對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)也各有不同：有的借鑒本課的動(dòng)作描寫去設(shè)計(jì)其他人物動(dòng)作描寫方面的練筆；有的揣摩人物心理活動(dòng)“假如嚴(yán)監(jiān)生臨死前還能說話，你猜他伸著兩個(gè)指頭，不停地?fù)u頭，是在說些什么呢？”當(dāng)然，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的開發(fā)是可以的，但是不同的課文有不同的教學(xué)指向，我們要努力尋找最適合這篇文章的言語(yǔ)訓(xùn)練指向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化。再次細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章所藏匿的獨(dú)到之處——文章開頭寫嚴(yán)監(jiān)生“病重”，再到“無(wú)法醫(yī)治”，最后寫“總不得斷氣”，是反復(fù)有層次推進(jìn)的。另外眾人猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭的意思，嚴(yán)監(jiān)生搖頭先是“把頭搖了兩三搖”，再是“把頭狠狠搖了幾搖”，最后“把眼閉著搖頭”，也是反復(fù)有層次推進(jìn)的。文中像這樣“反復(fù)有層次推進(jìn)”的描寫還有嚴(yán)監(jiān)生“眼神”的刻畫、眾人的猜測(cè)等。由此，這篇文章在內(nèi)容表達(dá)和寫作形式兩個(gè)方面，有了巧妙的契合點(diǎn)——人物刻畫“反復(fù)有層次推進(jìn)”的寫作特色，把嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”刻畫得淋漓盡致。此課立足于寫作特色的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，就可走出一條“指向習(xí)作能力提升的閱讀教學(xué)新路徑”。

課堂教學(xué)中，我們可以先感知“病重”部分，發(fā)現(xiàn)作者“反復(fù)有層次推進(jìn)”的寫作奧秘；再進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭，搖頭”的動(dòng)作描寫，揣摩他由“焦急—?dú)鈶崱钡男睦砘顒?dòng)；最后和學(xué)生一起探究作者在這個(gè)環(huán)節(jié)是用什么辦法把人物的“吝嗇”寫活的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還是抓住“反復(fù)有層次推進(jìn)”的描寫方法。那么在課堂的習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我們就嘗試指導(dǎo)這種寫作策略，練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)（如下表所示）。

從課堂訓(xùn)練反饋來(lái)看，學(xué)生真的把小明考砸了以后不敢面對(duì)媽媽的情景寫活了，“拽衣角”“咬嘴唇”“眼神飄忽不定”等，在學(xué)生“反復(fù)有層次推進(jìn)”的描寫中，人物內(nèi)心的恐慌、沮喪也躍然習(xí)作當(dāng)中。像這樣提取文本中最有價(jià)值的、學(xué)生能領(lǐng)悟又能學(xué)習(xí)運(yùn)用、學(xué)生學(xué)了對(duì)語(yǔ)文能力提升有用的一種寫作方法，在課堂閱讀與訓(xùn)練環(huán)節(jié)做具體明確的指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)智慧，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練是有意義的。因文施教，巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值的最大化，是有效語(yǔ)文教學(xué)永恒的追求。endprint

三、語(yǔ)用，由易到難的拾級(jí)登階

葉圣陶先生曾說過：“學(xué)語(yǔ)言，必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力?！笔堑模瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用就要注意有層次性，力求從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從正確、規(guī)范到生動(dòng)、形象，讓學(xué)生們拾級(jí)登階。以薛法根老師執(zhí)教《猴子種果樹》為例，全課圍繞“講好故事”開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的新旅程（如下圖所示）。

薛老師讀前先告訴學(xué)生：“屏幕上每一行詞語(yǔ)都藏著一個(gè)故事呢！”再組織學(xué)生橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)讀。這看似沒有技術(shù)含量的“讀詞練習(xí)”，實(shí)際上學(xué)生把最關(guān)鍵的故事中的變化因素熟記于心了。老師然后聲情并茂地示范講故事1～3小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：“猴子還種下什么樹？聽烏鴉說了什么？又做了哪兩件事？”根據(jù)學(xué)生提煉的信息板書“種下梨樹，梨五杏四，拔掉梨樹，改種杏樹?！贝谁h(huán)節(jié)的教學(xué)就是通過老師的范講幫助學(xué)生初步建立語(yǔ)段的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，還讓學(xué)生身臨其境明白講故事是要注意課文中的人物心理的。借助剛剛建立的語(yǔ)段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，老師出示：“正當(dāng)（ ）的時(shí)候，一只（ ）地對(duì)猴子說：‘猴哥，猴哥，你怎么種（ ）呢？……我可等不及。于是就拔掉（ ），改種（ ）?！闭n堂訓(xùn)練學(xué)生講時(shí)，老師先去掉重點(diǎn)詞語(yǔ)看提示講，最后留下句式提示講，由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生講好故事。

故事講到這兒，喚醒學(xué)生言語(yǔ)智慧的時(shí)機(jī)已然成熟，老師說：“小猴種果樹的故事還在繼續(xù)，如果老師不講，用什么秘訣也可以繼續(xù)把故事講下去？”學(xué)生說：“把鳥兒、果樹、農(nóng)諺的名稱換一換就能講下去了！”學(xué)講故事用“結(jié)構(gòu)”，薛老師就是通過這樣有層次的、巧妙的講故事訓(xùn)練，讓故事文本的“結(jié)構(gòu)”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。學(xué)生們不僅理解了故事內(nèi)容，還習(xí)得了鮮活可用的言語(yǔ)智慧和表達(dá)技巧，找到了學(xué)習(xí)言語(yǔ)由易到難、拾級(jí)而上的門徑，不露痕跡地提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

百課一面，是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的；百課百面，一課一得，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能熠熠生輝！語(yǔ)文教學(xué)不容易——因?yàn)椴煌奈谋?，語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)的方法、策略、途徑都是不盡相同的。但無(wú)論怎樣，我們都要努力行走在有效的語(yǔ)用教學(xué)的路上！語(yǔ)用教學(xué)，不應(yīng)該只停留在“已經(jīng)發(fā)現(xiàn)”或“已經(jīng)做過”的層面。抓鐵應(yīng)有痕，踏石要留印，要力爭(zhēng)“做出效果”，努力去喚醒學(xué)生的言語(yǔ)智慧，為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2]徐秀春，曹晨曦.教學(xué)設(shè)計(jì)貴在抓住“特點(diǎn)”——《懷念母親》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010（Z1）.

[3]鄭桂華.凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值—有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（3）.

[4]王曉奕.語(yǔ)文教學(xué)的“三棱鏡”——對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“定向化、結(jié)構(gòu)化和交際化”的理解與實(shí)踐[J].江蘇教育，2012（1）.endprint