淺析初中數(shù)學(xué)問題多樣化教學(xué)

莫代宇

摘要：“解決問題方法多樣性”是我國現(xiàn)行義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中也普遍存在著解決問題方法多樣化教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)還存在著一些問題，本文重點研究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題多樣化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；解決問題方法；多樣化

一、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的必要性

初中數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化，木身就是初中數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在必然，是一種實然狀態(tài)。向?qū)W生介紹解決問題的多種方法，就是介紹初中數(shù)學(xué)的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是與初中數(shù)學(xué)學(xué)科木身的發(fā)展相符的。初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化本就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主加工的必要過程。解決問題方法多樣性對于開發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要的作用。對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識和潛能開發(fā)，是必不可少的。在初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的過程中，在比較、分析不同方法的過程中，學(xué)生更能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、提高初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)成效的對策

（一）初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的綜合建構(gòu)

初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)應(yīng)該既著眼于學(xué)生對多種解決方法的開發(fā)，還應(yīng)該著眼于學(xué)生對這些方法的綜合建構(gòu)（“質(zhì)”的追求），但不應(yīng)該單純以將學(xué)生的思維引到某一個聚斂的解決方法上為唯一目的、而只要求掌握這個解決方法，還要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建對多種解決方法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）合理安排初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的內(nèi)容編排、規(guī)劃學(xué)生初中數(shù)學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程

各年級學(xué)生在初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化發(fā)展方面存在顯著差異。學(xué)生初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化發(fā)展的這些特點，這就提供了初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)如何在內(nèi)容編排上主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展的重要啟不：應(yīng)該在課程與教材中合理安排課程的進(jìn)程，實現(xiàn)對學(xué)生初中數(shù)學(xué)發(fā)展的科學(xué)主導(dǎo)：應(yīng)各年級在不同維度上有所側(cè)重，如，一次函數(shù)的培養(yǎng)應(yīng)放重點初一，初二主要以數(shù)形結(jié)合的二次函數(shù)為主。因為這兩個年級是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的關(guān)鍵時期，而此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完所有基木算術(shù)

運算，在運算方面不會增有大的知識增量，他們已經(jīng)掌握了基木的運算算法，再增加學(xué)習(xí)強度也只是能促進(jìn)他們的運算技能更為熟練而已。如果不惜一切來追求學(xué)生單純計算技能的高度精準(zhǔn)和自動化，這只能算是一種摧殘和浪費。這時要加強學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，力求一題多解。

（三）基于問題情境的規(guī)定性來開發(fā)不同的解決問題的方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純的知識講授難以吸引學(xué)生的注意力，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐過程中，可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，形成懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識探索能力和習(xí)慣，進(jìn)而提高其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，讓學(xué)生在具體的問題情境中切實考慮問題，從解決問題的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。長此以往，學(xué)生就不再是單純的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是從問題情境中解決問題的角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松娛樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠簡單有效的掌握所需學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

只有注重基于問題情境的規(guī)定性來開發(fā)不同的解決方法、摒棄只見“算法多樣而思維重復(fù)”的做法，才能真正發(fā)揮初中數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的應(yīng)有價值。

（四）重在引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)多種解決方法

如果教師僅僅在課堂上自顧自表演式地羅列問題的眾多解決方法，卻不注重啟發(fā)學(xué)生能動地選擇、加工和改造己有解決方法進(jìn)而開發(fā)出新的解決方法，就會滑向“強行灌輸”或者題海的路線，不只學(xué)生只能被動接受、甚至還會招致學(xué)生對解決問題方法多樣化的反感和抵觸。只有充分調(diào)動學(xué)生自主體驗開發(fā)解決問題的多種方法，而不是教師包辦代替、強行灌輸，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)中得到創(chuàng)造力方面的鍛煉。

（五）建立和諧的師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍

在初中的問題多樣化教育中，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行，我們必須轉(zhuǎn)變之前那種課堂上教師是主角，學(xué)生是聽者的尷尬局面。因為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，太依賴于教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生不能很好的將自己的思維能力發(fā)展起來。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要采用新型的教學(xué)方法了，在這種方法中，教師要讓學(xué)生去多想、去多練，才能夠把學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來。除此之外，教師還要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以與教師得到良好的溝通。還有，學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生可以這創(chuàng)新環(huán)境中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，并提升自己的思維能力。

（六）教師需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)的能力

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味的讓教師講解，學(xué)生聽見為主的課堂氛圍，所以教師需要布置一些任務(wù)，讓學(xué)生可以在教師布置的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)題目中存在的問題，然后讓學(xué)生獨立思考，再見這個問題解決。如此一來，學(xué)生便可以將自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提升，從而提升了自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的深度。在設(shè)個基礎(chǔ)上，教師還可以在某些內(nèi)容的教學(xué)上，創(chuàng)立情景教學(xué)，讓學(xué)生在實際的應(yīng)用中，將所學(xué)的知識運用進(jìn)來。除此之外，學(xué)生的觀點也是教師改革教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，教師需要適時的去收集學(xué)生對教師、教材、學(xué)校的觀點，因為在初中時期，學(xué)生的思維能力還比較活躍，喜歡提出自己的質(zhì)疑和見解，而且他們這個時期也會敢于提出這些質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，通過自己的思考，然后去完善它。因此，學(xué)生的觀點是非常重要的，教師需要格外重視。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從多方位的去培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的支配，只有師生共同的配合下，才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（作者單位：貴州省荔波縣甲良中學(xué)）endprint