反思 診斷 改進 評價

溫蓮鳳

【摘要】本文旨在結(jié)合課例闡述在職業(yè)中學(xué)高考議論文作文訓(xùn)練課中如何采取診斷式教學(xué)法，對學(xué)生在高考寫作備考過程出現(xiàn)的問題進行反思、診斷、整合并改進教學(xué)方法的策略，從而提高作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】診斷性作文教學(xué) 反思 改進

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)里，教師認認真真?zhèn)湔n，在課堂上對同學(xué)們講授審題、立意、構(gòu)思、文體等知識，但作文還是思路不清、立意不明、文體不分；老師在批改時籠統(tǒng)而沒有具體針對的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平難以提高。

二、探尋原因

傳統(tǒng)作文教學(xué)里，教師無視學(xué)生在作文中的主體地位，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性；教師在訓(xùn)練過程中盲目無計劃，讓學(xué)生無所適從；教師在教學(xué)過程中脫離學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)策略失當(dāng)?shù)?。治病要抓病根，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的真正內(nèi)心及發(fā)展規(guī)律，鼓勵他們寫出自己的個性，激發(fā)他們的寫作興趣，真正做到以學(xué)生為中心，才能實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)定提高。

三、診斷式作文教學(xué)法的含義

要有效提升學(xué)生的寫作水平，就要像醫(yī)生那樣對癥治療，在教學(xué)中實施診斷式作文教學(xué)。診斷式作文教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進行反思、診斷、改正教學(xué)方法，對學(xué)生作文進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，總結(jié)其中的規(guī)律，提升學(xué)生寫作水平的作文教學(xué)。這種作文訓(xùn)練具有很強的針對性和指導(dǎo)性，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的共同問題進行診斷，提出解決方案，進行教學(xué)實踐，提高學(xué)生作文水準(zhǔn)。

四、診斷式作文教學(xué)法的實施策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，有計劃的進行教學(xué)

學(xué)生作文水平的提高需要一個長期訓(xùn)練的過程，在這個過程中，教師要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計劃，才能使學(xué)生的作文水平得到提高。如學(xué)生在高考訓(xùn)練中，他們的寫作能力需要分解并有序的訓(xùn)練。筆者開展“言之有魂的立意訓(xùn)練、言之有體的文體訓(xùn)練、言之有據(jù)的論據(jù)使用訓(xùn)練、言之有序的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、言之有采的語言訓(xùn)練”等系列教學(xué)，使學(xué)生掌握打開議論文寫作難題的鑰匙。

（二）選擇典型共性的問題，提出解決方案

高考作文的發(fā)展等級有內(nèi)容深刻、表現(xiàn)豐富和語言上有文采三個部分。深刻體現(xiàn)在寫議論文時全面辯證的分析看待事物，論證要抓住事例和觀點的結(jié)合進行深入的論證；表現(xiàn)豐富體現(xiàn)在材料豐富上；語言有文采體現(xiàn)在句式靈活，善于運用修辭手法上?？忌?jīng)過一輪作文復(fù)習(xí)后，已經(jīng)掌握了審題立意、行文結(jié)構(gòu)的技巧，積累了比較多的素材，但是在寫議論文時，習(xí)慣于“觀點+例子”，傾向于兩個事例論述，議論時樂于用兩個例子展開議論，作文結(jié)構(gòu)單一，陷入模式化。筆者對學(xué)生的現(xiàn)狀進行反思，進而診斷，找出原因：一是學(xué)生對已掌握的素材整理與思辨能力較弱，在論證過程中過于強調(diào)事例的故事性而缺乏較深入的論證；二是出于慣性心理，學(xué)生認為用兩個例子進行論述，結(jié)構(gòu)清晰，基本能拿到中段分數(shù)，因此不想也不去追求寫有個性、創(chuàng)新的文章。怎么改變學(xué)生的作文現(xiàn)狀，讓議論文變得議論深刻、有文采？我的答案是啟發(fā)學(xué)生思考如何善用已有素材展開議論，鼓勵學(xué)生走出寫作誤區(qū)，寫出把事例排比組合且對分論點論證較深入的議論文核心段。這樣，在課前診斷出學(xué)生的病因，選擇學(xué)生典型共性存在的問題，開出藥方，確定解決方案，對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練。

（三）搭建行之有效的支架，進行優(yōu)化教學(xué)

在實際教學(xué)中，老師要對教學(xué)活動的形式、教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，要考察學(xué)生寫作知識是否有收獲，寫作技能是否有習(xí)得，表達能力是否有提高。這些都有賴于老師在課堂上的知識構(gòu)建，知識的構(gòu)建必須依賴有效的教學(xué)活動支架。我在作文的教學(xué)中，為學(xué)生搭建了幾個教學(xué)活動支架。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，貫穿課堂。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中通過導(dǎo)學(xué)案溝通老師的教和學(xué)生的學(xué)。

在學(xué)案中，以問拓思，因問造勢。問題的設(shè)置由易到難，設(shè)計了開放型的問題：如在《寫好排比用例》課例里，觀看完視頻后，我讓學(xué)生思考這段話是圍繞什么話題展開？在表達上有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生思考排比用例的好處。我在學(xué)案中也設(shè)置學(xué)生容易出現(xiàn)認知誤區(qū)的問題：如在換一換環(huán)節(jié)，我問學(xué)生事例如何排序？不同類型的問題設(shè)置會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。我在學(xué)生遇到難題的環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)和要求。如在概括材料時，我給出的學(xué)習(xí)建議是按照人物、事件、結(jié)果等要素進行概括。學(xué)生在學(xué)案一步步的引導(dǎo)下思考如何善用已有素材學(xué)習(xí)掌握排比用例的方法，寫出把事例排比組合且對分論點論證較深入的議論文核心段。

（2）合作探究、以練促思。高考作文是最難啃的硬骨頭，同時作文教學(xué)是比較枯燥無味的。我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，并在老師的引導(dǎo)下進行探究研討，讓學(xué)生親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在《核心段的寫作》課堂活動的設(shè)置上，我別出心裁設(shè)置了“選一選”“理一理”、 “換一換”、 “比一比”等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點是“比一比”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個文段的對比探究，能夠很好的理解議論文寫作事例列舉后緊扣論點進行議論分析的原則。在課堂上，師生探究，生生合作，以練促思，在做中學(xué)，改變作文教學(xué)老師滿堂灌的模式，讓學(xué)生掌握核心段寫作的方法。

（3）激勵教學(xué)，提高信心。激勵教學(xué)是指激發(fā)學(xué)生的動機，誘發(fā)學(xué)生的行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，讓學(xué)生學(xué)得有趣、高效、獲得成功和自信的教學(xué)模式。我在學(xué)案或者課件設(shè)置的前言、銜接語、寫作點評、結(jié)束語都給予學(xué)生充分的鼓勵和評價。

正如我在《鳳頭豹尾的寫作》教學(xué)中設(shè)計的結(jié)語：構(gòu)建一篇優(yōu)秀的議論文不僅要有明確的觀點，清晰的結(jié)構(gòu)，嚴謹?shù)恼撌?，同樣需要?yōu)美的語言。愛美之心，人皆有之，一篇語言優(yōu)美的文章自然會贏得閱卷老師的青睞，獲得高分。同學(xué)們，拿起筆來，讓氣勢如虹的排比修辭為你的文章增色吧！

學(xué)生在心理上認為寫作中能拿到中段分數(shù)就可以了，因此不想也不去追求寫有個性、創(chuàng)新的文章。我在教學(xué)中設(shè)計一系列的激勵語能夠激發(fā)學(xué)生寫出質(zhì)量較高的文段，提高他們寫作的信心。endprint

上述教學(xué)支架的設(shè)置，讓學(xué)生在充分的活動中進行探究，理解和體會寫作的規(guī)律，學(xué)生樂于接受。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義理論認為“教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，在教學(xué)過程中，老師搭建的支架就是激發(fā)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的寫作知識。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)設(shè)或者搭建相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”。所以我在教學(xué)中創(chuàng)造了一個又一個情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)的寫作方法并把這種方法運用到寫作上?！秾懞门疟扔美飞险n伊始以《朗讀者》的開場白視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個排比用例優(yōu)美段的情境，董卿女士的美言一下子吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生興奮點給調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比用例的用處和特點。又比如在教學(xué)過程中要布置學(xué)生學(xué)生寫作所創(chuàng)設(shè)的情境，如，小明接到了一個任務(wù)，他要給一年級新生做個“理想和成功”為話題的演講，這分明是要寫好一篇議論文的節(jié)奏！于是，小明馬上打開《論據(jù)手冊》，搜集了司馬遷、祖逖、王羲之、陳景潤、李彥宏、史泰龍等人的事例，請你幫小明寫作一段“排比用例”，要求選擇三個例子組織文段，以證明分論點“擁有理想才能成功”。題目一出，學(xué)生立刻熱情高漲，理清要求后，迅速埋頭寫作。十分鐘后，全班交流，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈，摘錄一個同學(xué)的寫作：

擁有理想才能成功，夢想有多精彩，人生就有多精彩。是什么讓王羲之無論嚴寒酷暑仍然勤苦練習(xí)，最終練就一手俊秀飄逸的字體？是什么讓李彥宏在眾人冷嘲熱諷時仍然執(zhí)著向前，最終創(chuàng)立了互聯(lián)網(wǎng)的英雄——百度？是什么讓史泰龍在遭受1886次拒絕，仍然推銷自己，最終獲得主演成為巨星？是夢想讓他們在面對困難時給他們增添了勇氣，讓他們努力前行，最終獲得了巨大的成功。他們播下了一顆理想的種子，最終種子成長為成功那棵參天大樹！

從學(xué)生的展示來看，寫出的文段能一改以前“觀點+例子”的單一模式化寫作，抓住材料和觀點的結(jié)合點進行深入議論，材料豐富具有表現(xiàn)力，使用排比用例的方法，語言有文采。如果經(jīng)過認真思索和反復(fù)修改之后，他們的文章表達會更深刻，語言會更優(yōu)美，文章會更精彩！

五、診斷式作文教學(xué)法的實踐意義

實施診斷式作文教學(xué)法在高考訓(xùn)練中效果特別好，它強調(diào)了教學(xué)里以學(xué)生為主體的中心地位，利于學(xué)生寫出有個性和創(chuàng)意的作文，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，增強了寫作信心，提高了學(xué)生的寫作水平；實現(xiàn)了教師的有效教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。

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