大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究綜述

葉雪娟　張雨倩　郭賢蓉　朱明潔　徐浩文

[提要] 隨著社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展，如今的創(chuàng)業(yè)者年齡層不斷下移，大學生也逐漸融入到創(chuàng)業(yè)的潮流中。相比較于過去大量聚焦在研究企業(yè)家特質及創(chuàng)業(yè)環(huán)境上，從企業(yè)家應具有的創(chuàng)業(yè)品質以及各種環(huán)境資源角度出發(fā)的調(diào)查研究，如今有更多的研究調(diào)查把焦點放在大學生這個特定群體的特性上，調(diào)查大學生的創(chuàng)業(yè)傾向影響因素，即研究是什么樣的原因左右了大學生未來選擇創(chuàng)業(yè)的可能性。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)傾向；影響因素

中圖分類號：F241 文獻識別碼：A

收錄日期：2017年7月21日

一、引言

隨著高校畢業(yè)生為主的青年就業(yè)群體數(shù)量的持續(xù)增加，就業(yè)產(chǎn)生了巨大的壓力。對此，我國《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中指出“推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并且“實現(xiàn)創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性互動發(fā)展”。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中也指出“積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。各地方政府也積極響應國家政策對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，創(chuàng)建科技孵化園，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐。還有各大高校也舉辦了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及創(chuàng)業(yè)組織的建立等，進一步增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。各類政策的出臺對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的推動作用，大學生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)難的一條重要途徑。

二、相關理論

（一）創(chuàng)業(yè)的定義。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織、運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。

根據(jù)杰夫里·提蒙斯所著的創(chuàng)業(yè)教育領域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。

創(chuàng)業(yè)作為一個商業(yè)領域，以點滴成就、點滴喜悅致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品、新市場、新生產(chǎn)過程或原材料、組織現(xiàn)有技術的新方法）的機會，如何出現(xiàn)并被特定個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，這些人如何運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種結果。

創(chuàng)業(yè)是一個人發(fā)現(xiàn)了一個商機并加以實際行動轉化為具體的社會形態(tài)，獲得利益，實現(xiàn)價值?？茽枺–ole）（1965）提出，把創(chuàng)業(yè)定義為：發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導向的企業(yè)的有目的性的行為。

（二）創(chuàng)業(yè)傾向的定義。創(chuàng)業(yè)傾向是有關創(chuàng)辦新企業(yè)或在已有企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造新價值、開發(fā)實施新商業(yè)概念、推進企業(yè)高速成長的傾向，它是創(chuàng)業(yè)過程的第一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)傾向也是一種能指引個體對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度、體驗和行為，進而引導個體的目標設定、交流、承諾、組織等工作的意識，它反映了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)行動及社會情境的基本假設。目前，國內(nèi)外對于創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的研究可分為以下三類：（1）針對某個單一因素諸如性別、成就動機、家庭背景、經(jīng)濟情況等的直接影響進行分析；（2）針對多種因素直接作用于創(chuàng)業(yè)傾向且作用效果互相獨立的影響進行分析；（3）針對多種因素彼此之間相互影響，并最終對創(chuàng)業(yè)傾向造成非線性疊加的影響進行分析。

根據(jù)對《Academy of Management Journal》、《Academy of Management Review》、《科學學研究》、《南開管理評論》以及《管理世界》等國內(nèi)外重要學術期刊十年內(nèi)183篇相關論文的解析，發(fā)現(xiàn)其研究焦點基本集中在上述三個研究方向上。國外對于創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的研究重心已經(jīng)逐步由較為簡單和粗糙的單因素作用分析向更全面豐富的多因素直接作用分析轉移，而國內(nèi)的研究則相對滯后，仍較為集中在單因素作用的分析層面上。究其原因，主要是國外對于創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的研究工作開展得較早，已經(jīng)具有相當?shù)膶W術積累，在綜合考慮影響創(chuàng)業(yè)傾向各種因素合力作用方面，國外的文獻無論是數(shù)量還是質量上，都具有較為顯著的優(yōu)勢。

三、國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)意識對比

對某些經(jīng)濟學家來說，創(chuàng)業(yè)者是指在有盈利機會的情況下自愿承擔風險創(chuàng)業(yè)的人。另一些經(jīng)濟學家則強調(diào)，創(chuàng)業(yè)者是一個推銷自己新產(chǎn)品的創(chuàng)新者。還有一些經(jīng)濟學家認為，創(chuàng)業(yè)者是那種將有市場需求卻尚無供應的新產(chǎn)品和新工藝開發(fā)出來的人。

20世紀的經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特專門研究了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新和求進步的積極性所導致的動蕩和變化。熊彼特將創(chuàng)業(yè)精神看作是一股“創(chuàng)造性的破壞”力量。創(chuàng)業(yè)者采用的“新組合”使舊產(chǎn)業(yè)遭到淘汰。原有的經(jīng)營方式被新的、更好的方式所摧毀。

管理學專家彼得·德魯克將這一理念更推進一步，稱創(chuàng)業(yè)者是主動尋求變化、對變化作出反應并將變化視為機會的人。只要看一看傳播手段所經(jīng)歷的變化，從打字機到電腦到互聯(lián)網(wǎng)，這一點便一目了然。

今天的大多數(shù)經(jīng)濟學家都認為，創(chuàng)業(yè)精神是在各類社會中刺激經(jīng)濟增長和創(chuàng)造就業(yè)機會的一個必要因素。在發(fā)展中國家，成功的小企業(yè)是創(chuàng)造就業(yè)機會、增加收入和減少貧困的主要動力。因此，政府對創(chuàng)業(yè)的支持是促進經(jīng)濟發(fā)展的一項極為重要的策略。

在國外，最具代表性的學者是美國著名創(chuàng)業(yè)教育家Timmons，他的研究與實踐成果集中體現(xiàn)在《創(chuàng)業(yè)學》一書中。內(nèi)容包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等五部分。而關于創(chuàng)業(yè)意識的單獨研究幾乎沒有涉及。國外學者有對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行實證調(diào)查與研究：Scott、Twomey和Blackburn對英國大學生的創(chuàng)業(yè)意識進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%的學生有創(chuàng)業(yè)方面的意愿。Sandholtz對美國匹茲堡的大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有44%的學生想去創(chuàng)辦企業(yè)。Brenner等人的研究結果顯示超過55%的美國大學生希望自己將來去開辦公司而不是被企業(yè)雇傭。這些研究都說明國外大學生的創(chuàng)業(yè)意向是比較明顯的，從而也反映出他們具有較高的創(chuàng)業(yè)意識。另外，Garavan和OCinneide對歐洲國家的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行實證調(diào)查，結果顯示接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生往往有著較強烈的創(chuàng)業(yè)意識。在丹麥，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生有將近50%都想創(chuàng)業(yè)；在法國，則有35%的學生有這一想法；而在愛爾蘭，這一比率竟高達58%。該研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能教給學生創(chuàng)業(yè)意識，指導學生進行創(chuàng)業(yè)活動。Webb等人發(fā)現(xiàn)在美國的百森商學院（該學院致力于創(chuàng)業(yè)領域的研究，在全國排名第十五位）的學生更傾向于創(chuàng)辦企業(yè)。Lars Kolvereid對所學專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學的以及非創(chuàng)業(yè)學的人進行比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學的學生中已創(chuàng)業(yè)人數(shù)，以及他們的創(chuàng)業(yè)意識都高于非創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生。endprint

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于20世紀90年代初期。對于創(chuàng)業(yè)意識，國內(nèi)許多學者都做過詳細的調(diào)查和研究，主要集中在對創(chuàng)業(yè)意識的概念解讀、創(chuàng)業(yè)意識所包含的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀分析以及影響因素等方面。目前，國內(nèi)研究者多采用彭剛的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書中關于創(chuàng)業(yè)意識的定義：“創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素。”

張文平對創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容進行了詳細、具有邏輯性的論述：“一切的創(chuàng)業(yè)活動最開始是有創(chuàng)業(yè)需要而引發(fā)的，當創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)需要逐步強烈，升級成創(chuàng)業(yè)動機時，那創(chuàng)業(yè)活動也就開展起來了。而創(chuàng)業(yè)興趣是能夠讓創(chuàng)業(yè)者保持長久的激情與堅強的意志力的。創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動都會對自己所進行的項目有長期的目標和追求的向往，這就是其創(chuàng)業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)者最為重視的，為了實現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)業(yè)者往往都會努力拼搏，通過艱苦磨煉，建立起一種為完成理想而不懈奮斗的信念。當創(chuàng)業(yè)者在逐步的創(chuàng)業(yè)活動中不斷跌倒再爬起，慢慢走向成功時，其思維和心境也隨之升華，逐漸形成對創(chuàng)業(yè)的最高層次的認識——創(chuàng)業(yè)世界觀，這種世界觀是能夠把創(chuàng)業(yè)者個性發(fā)展的方向與社會義務感、責任感與使命感有機地結合起來，從而去不斷追求創(chuàng)業(yè)更新更高的境界。

四、文獻資料概括

筆者翻閱了大量的關于大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素的文獻資料，對此課題有了更加充分的了解，并將相關資料進行了概括歸納。

（一）國內(nèi)學者研究成果。吳啟運通過研究江蘇某校理工科在《大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的調(diào)查研究》中提到對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向起關鍵影響作用的因素為創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)社團活動經(jīng)歷、個體的創(chuàng)新性和獨立欲、家庭經(jīng)濟情況、與外界親和力、貢獻社會動機、政策完善程度、家庭幫助、家庭教育鼓勵。

代鳳美在《大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析》中共設了五個指標，即個人背景、個人特質、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向，其中創(chuàng)業(yè)環(huán)境是直接影響，個人特質和個人背景都是間接影響。通過分析調(diào)查結果得出一些高校在組織創(chuàng)業(yè)大賽方面的力度不夠，應該鼓勵更多的學生參加，并且調(diào)查結果與調(diào)查對象很多與一二年級本科生或者研究生有一定的關系。在文末，作者提出三點建議：（1）個人特質對個體的創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響。學生在未來社會中需要具備較高的綜合素質。一是合理的知識結構；二是具有獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質；三是有合理的能力結構。（2）創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響是正向的。我們需要轉變觀念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入教育體系，深入開展素質教育，優(yōu)化師資配置。（3）優(yōu)化大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響顯著。充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、校園網(wǎng)站和創(chuàng)業(yè)論壇等方式的作用。政府要協(xié)調(diào)各方面提供融資支持。

劉國存在《大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析》中分別從大學生家庭環(huán)境（經(jīng)濟狀況、父母觀念）、個人特點（性別、學歷、專業(yè)、年級、心理特征、籍貫）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境（機遇意識、就業(yè)形勢、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境）三個維度對大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：性別、學校類型、所學專業(yè)等因素對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有顯著的影響；家庭背景狀況、當前就業(yè)形勢也對大學生就業(yè)傾向有明顯影響，而學歷、創(chuàng)業(yè)機遇等因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響不大。

鄧平安采用問卷和訪談的方法來探究對大學生創(chuàng)業(yè)行為傾向產(chǎn)生影響的相關因素，在《大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素探究》他提到就現(xiàn)實狀況而言，大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)并不多，創(chuàng)業(yè)成功概率也比較低，他們的創(chuàng)業(yè)受到家庭、學校、社會等多種因素的影響和制約。筆者在參考借鑒他人的研究成果的基礎上，提出包括個人背景（性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭收入、父母有沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、個人有沒有接受過相關的創(chuàng)業(yè)培訓、是否具備豐富的管理知識）、個體特質（風險的承擔性、內(nèi)源控制、創(chuàng)新意識）、學校環(huán)境（創(chuàng)業(yè)活動的開展、創(chuàng)業(yè)課程的開設、創(chuàng)業(yè)扶持政策的制定、創(chuàng)業(yè)活動的指導、創(chuàng)業(yè)園的開辦、創(chuàng)業(yè)氛圍的營造）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（渴望接受挑戰(zhàn)、追求個人成功、希望被社會充分認可、希望積累財富、希望更有保障的生活、希望實現(xiàn)更大社會價值）、創(chuàng)業(yè)傾向（有沒有創(chuàng)業(yè)的意愿、有沒有具體的創(chuàng)業(yè)計劃、會不會主動去了解創(chuàng)業(yè)流程）五個影響因子的創(chuàng)業(yè)傾向影響因素。該項調(diào)查的樣本主要根據(jù)年級分布、專業(yè)分布、生源地情況、家庭年收入、父母是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、是否接受過創(chuàng)業(yè)教育或培訓、是否有豐富的管理知識這幾個維度進行。在本文中，筆者參考文獻將個體特質歸納為風險承受性、內(nèi)源控制、創(chuàng)新性三個維度。最后筆者提出了四點措施來提高大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向水平：（1）創(chuàng)新教育理念，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀；（2）改革教學內(nèi)容，構建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；（3）打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，加強對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行指導；（4）建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

向春和雷家骕的《大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向的關系及影響因素》以清華大學為研究對象，通過因子分析，創(chuàng)業(yè)態(tài)度由名利追求態(tài)度、精神追求態(tài)度、社會責任態(tài)度3個因子所影響；創(chuàng)業(yè)傾向由創(chuàng)業(yè)意識傾向和創(chuàng)業(yè)行動傾向2個公共因子所影響。通過分析發(fā)現(xiàn)清華大學大學生有如下特點：創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向顯著正相關，性別、專業(yè)、是否獨生子女、成長環(huán)境、學歷、創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷及獲獎情況、創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷、父母職業(yè)、成長地域等因素都會影響其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向。

陳洪源在《廣州大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素實證研究》中以廣州市20所高校的2，853位大學生為標本，通過大量的數(shù)據(jù)分析研究表明，創(chuàng)業(yè)者個人背景與人格物質會影響到創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，創(chuàng)業(yè)心態(tài)與環(huán)境因素共同決定創(chuàng)業(yè)傾向，其中創(chuàng)業(yè)心態(tài)是創(chuàng)業(yè)主體的內(nèi)生動力。因此，該項調(diào)查研究的問卷共分為五個部分：第一部分為個人背景，包括年齡、性別、戶籍類別、學歷層次、專業(yè)類別、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷等六個題目；第二部分為人格特質，主要包括四個方面：創(chuàng)新能力、做事態(tài)度、風險承擔能力、資源獲取能力；第三部分為創(chuàng)業(yè)態(tài)度，一共包括六個因素：是否希望接受挑戰(zhàn)、是否希望獲得社會認可、是否渴望對社會做出貢獻、是否渴望借創(chuàng)業(yè)獲得地位與權力、是否渴望獲得財富、是否希望通過創(chuàng)業(yè)保障自身與家人；第四部分為環(huán)境因素：包括家庭因素、學校因素和社會因素；第五部分為創(chuàng)業(yè)傾向部分，主要涉及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃：是否擁有自己的事業(yè)、是否有創(chuàng)業(yè)的打算、是否熟悉創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、是否了解企業(yè)運營。最后作者提出建議：（1）政府搭臺，政策保障（大力建設大學生創(chuàng)業(yè)園，簡化管理流程，實現(xiàn)一站式管理）；（2）高校創(chuàng)業(yè)指導職能要明確，指導要專業(yè)（成立創(chuàng)業(yè)指導中心，提高創(chuàng)業(yè)指導人員專業(yè)技能，充分利用往屆校友資源建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺）；（3）加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育（轉變觀念，設立“創(chuàng)業(yè)班”提升綜合素質，培養(yǎng)積極的人格特質）。endprint

高靜、賀昌政和劉嬌在《基于SEM模型的大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究》中表明，創(chuàng)業(yè)者特質是影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的最主要因素，創(chuàng)業(yè)態(tài)度在調(diào)節(jié)個人背景對創(chuàng)業(yè)傾向的影響中發(fā)揮完全中介的作用，內(nèi)生性的創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向，外生態(tài)度不明顯，家庭環(huán)境、學校環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)影響顯著，社會環(huán)境不顯著。因此，該文將影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的環(huán)境分為三個維度：微觀上的家庭環(huán)境、中觀上的學校環(huán)境和宏觀上的社會環(huán)境。最后，筆者提出四點建議：其一，從創(chuàng)業(yè)參與的積極性和創(chuàng)新能力上培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質；其二，鼓勵大學生把創(chuàng)業(yè)當作干實業(yè)；其三，營造良好的家庭和學校環(huán)境；其四，提高社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)支持的針對性。

陳君君、唐仁生、曾獻功、杜小明在《基于因子分析的大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究》中提出：家長對子女的支持、學生對自身創(chuàng)業(yè)知識技能具備程度的感知、學生的挑戰(zhàn)精神對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生起顯著性作用。因此，為了切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)傾向水平應當暢通“學校-學生-家長”溝通機制，提高家長的創(chuàng)業(yè)意識；圍繞“二條主線、一條輔線”，構建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系（以創(chuàng)業(yè)理論知識傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓練實踐為主線，學生創(chuàng)業(yè)活動熏陶為支線）、以“創(chuàng)業(yè)設計大賽”為平臺，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)精神。

雷國栓、修新田、曹濱斌、謝芬、陳菁、童玲、耿銀行在《新農(nóng)村建設背景下大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的實證研究》中主要從個人特征、教育因素和社會環(huán)境等三個大方面設計具體的潛在影響因素變量。分析結果可得學生性別、性格、所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)切合度、個人知識與能力、創(chuàng)業(yè)培訓或課程對創(chuàng)業(yè)幫助程度、創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)的市場環(huán)境等七個因素對大學生創(chuàng)業(yè)興趣的影響最大，創(chuàng)業(yè)機會充足度次之，學校課程安排滿足創(chuàng)業(yè)要求程度排第三位，家庭社會資本留存度排第四位，家庭創(chuàng)業(yè)資金保障度排第五位；而有無創(chuàng)業(yè)團隊、大學期間的兼職經(jīng)歷、是否參加創(chuàng)業(yè)培訓活動或教育課程和創(chuàng)業(yè)的政府扶持政策等四個指標對大學生創(chuàng)業(yè)興趣的形成或增強無顯著的影響。因此，筆者提出建議：第一，加強大學生創(chuàng)業(yè)品質的修養(yǎng)；第二，加強大學生個人知識與技能的培養(yǎng)；第三，加大創(chuàng)業(yè)教育的投入；第四，完善大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策。

賀丹在《大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分析》中通過研究得出以下結論：（1）企業(yè)家的一般特質和學生創(chuàng)業(yè)的特殊性兩個方面均對學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正相關的影響。（2）家庭背景、學歷水平均對學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著負相關的影響；創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)團體的經(jīng)歷均對學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正相關影響。男生比女生創(chuàng)業(yè)態(tài)度強；理工科學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度強于其他專業(yè)學生；有創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的學生其創(chuàng)業(yè)傾向強于沒有創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的學生。（3）學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正相關的影響。（4）創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面對學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有顯著影響，具體包括：宏觀環(huán)境對高科技企業(yè)的扶持、大學鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍和社會網(wǎng)絡對學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響。

（二）國外學者研究成果。部分外國學者對此課題也有相當充分的研究，筆者對這部分學者的文獻也進行了概括。Stein認為，個人因素（年齡、性別、教育和工作經(jīng)驗）對于創(chuàng)業(yè)傾向具有顯著影響，能夠更有效地對創(chuàng)業(yè)傾向進行解釋。Shapero的創(chuàng)業(yè)事件模型認為，創(chuàng)業(yè)傾向取決于創(chuàng)業(yè)的個人特征、可行性認知和個人的行動力。Gurol對土耳其的學生創(chuàng)業(yè)傾向進行了研究，結果表明高創(chuàng)業(yè)傾向的學生在成就需求、內(nèi)控制源、風險承擔性、創(chuàng)新性上表現(xiàn)得更為突出。Christian Luthje & Nikolaus Franke將工科學生作為調(diào)查對象，從風險承擔、內(nèi)源控制、創(chuàng)業(yè)態(tài)度及其相關的環(huán)境來研究學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素，并創(chuàng)新性的提出了創(chuàng)業(yè)態(tài)度這個變量。Luthje和Franke（2003）以工科學生作為調(diào)查對象，研究結果顯示創(chuàng)業(yè)傾向是個人特質作用的結果；Clouse（1990）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異；Chen（1998）、Sagie和Elizur（1999）研究發(fā)現(xiàn)，上過管理類課程的學生對創(chuàng)立公司等創(chuàng)業(yè)傾向有積極的影響；Scott和Twomey（1988）指出，父母擁有公司的或家境偏好的學生更傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)；D.Holtz.Eakin指出有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的父母向兒女提供資金、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，兒女創(chuàng)業(yè)的幾率最高；Martyn Robertson通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生在實習過程中所積累的人際關系、實踐知識以及自己所創(chuàng)造的市場顧客，對自己的創(chuàng)業(yè)非常有幫助的；

五、文獻結論劃分

縱觀已有的關于大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的文獻報告，筆者對這些已調(diào)查出的各種影響因素做了總結劃分。

（一）微觀個體因素。由于個體差異性的存在，不同的人在相同的情景下會作出不同的決策。

1、家庭及環(huán)境因素。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象日益活躍，大學生的父母親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的正在持續(xù)增加，這些對于大學生對創(chuàng)業(yè)熟悉程度具有很大的影響，也為大學生進行創(chuàng)業(yè)學習提供了知識、資源、物質以及心理等多方面的支持。同時，大學老師及同學對其也有一定的影響。我國無論是政府還是高校都倡導大學生創(chuàng)業(yè)。在這一環(huán)境下，老師的建議及同學的選擇都將對其產(chǎn)生影響。因此創(chuàng)業(yè)者的個體關系，包括親戚、朋友、同事等關系。在創(chuàng)建初期，是創(chuàng)業(yè)者最為關鍵的資源、信息以及創(chuàng)業(yè)知識的來源。同時，個體關系還能給予創(chuàng)業(yè)者信息、提供情感上的支持。

2、社會實踐經(jīng)歷。在大學期間，社會實踐豐富多彩，如挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、科研作品創(chuàng)作等活動。研究表明，有多元實踐經(jīng)歷的學生能更好地處理好復雜的問題，創(chuàng)業(yè)意愿更高。在社會實踐過程中，可以不斷提高自己的能力水平、看問題的角度與綜合素質。同時，這種能力與普通課堂上學到的知識不同，在很大程度上增強了學生的創(chuàng)業(yè)能力與自信心。

3、大學生專業(yè)學習。就目前高校現(xiàn)實情況看，大致可以將大學生的專業(yè)分為工科、理科、文科以及藝術等專業(yè)，不同的專業(yè)知識對其有不同的影響。其中工科、藝術類專業(yè)的學生更傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)學習上的動機更強。大學生在學校學習到的知識越加豐富，在課后補充的內(nèi)容越加寬泛，那么他的知識儲備越加豐厚，更加希望，以及有能力把知識投入于創(chuàng)業(yè)的實踐中去，同時對于知識面更廣、了解更多的大學生，他們心中對于自己創(chuàng)業(yè)這個目標的構想就越明確，越能夠有步驟有計劃地實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標。endprint

4、創(chuàng)業(yè)知識與能力。知識對創(chuàng)業(yè)來說是十分重要的，創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)活動效率與創(chuàng)業(yè)成功的一種特殊的人力資本。有一定創(chuàng)業(yè)知識的學生，面對創(chuàng)業(yè)時，有一定的自信并樂于嘗試。個人特質與能力對于創(chuàng)業(yè)傾向也具有影響。研究表明，具有冒險精神，對問題有能力解決且具有操縱欲，協(xié)調(diào)合作能力較強，渴望成功的學生更傾向于創(chuàng)業(yè)。

5、前瞻性人格。前瞻性人格是從人格的維度對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向進行測量。前瞻性人格，是指個體不受情境阻力的制約，主動采取行動以改變外部環(huán)境的傾向性。相關的實證研究發(fā)現(xiàn)前瞻性人格對個體工作結果、職業(yè)生涯結果、團隊績效以及創(chuàng)業(yè)等均具有一定影響。

（二）宏觀社會因素

1、文化因素。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，開設創(chuàng)業(yè)課程的高校正在持續(xù)增加，教育部也正積極推進將創(chuàng)業(yè)基礎課作為高校大學生的必須課，這實際上在制度設計和課程安排上為開展大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設了良好的條件，有利于大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習。

2、創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)政策從創(chuàng)業(yè)意識和動機培育階段開始，到企業(yè)設立和成長的早期階段結束，對創(chuàng)業(yè)行為具有重要的影響，我國政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)政策的宗旨和目標是通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，從而有效地促進大學生的創(chuàng)業(yè)活動。從創(chuàng)業(yè)教育、金融支持、稅費減免、降低進入壁壘、提供創(chuàng)業(yè)服務和培育創(chuàng)業(yè)文化等方面鼓勵支持大學生創(chuàng)業(yè)，在很大在程度上，吸引眾多大學生進行創(chuàng)業(yè)的傾向。

3、經(jīng)濟發(fā)展水平?；A設施的完善程度，經(jīng)濟的穩(wěn)定性都是大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素。市場規(guī)模、市場效率、技術水平等因素是大學生選擇創(chuàng)業(yè)的考慮因素。資金支持、社會經(jīng)濟條件支持與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著的正相關，良好的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況利于更多大學生選擇創(chuàng)業(yè)。

4、社會環(huán)境。人們是否選擇創(chuàng)業(yè)以及能否成功受到多種因素的共同作用，創(chuàng)業(yè)行為具有很強的環(huán)境依賴特點。因此，培育一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境成為創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。從合法性的角度看，就創(chuàng)業(yè)研究而言，正當性合法性對于創(chuàng)業(yè)過程的影響很大，強調(diào)創(chuàng)業(yè)組織者若能從制度環(huán)境中獲得社會的認可，得到合法性支持，將有助于提高企業(yè)克服新創(chuàng)企業(yè)劣勢的能力。同時，社會公平、壁壘逐步削弱、公正平等的享用社會資源，可吸引剛出校門的大學生加入創(chuàng)業(yè)的行列。

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