主體間性視域下課堂教學(xué)多向互動(dòng)機(jī)制研究

鄭永紅

摘要：主體間性哲學(xué)思維突破了傳統(tǒng)的“主體—客體”結(jié)構(gòu)，提出了“主體—主體”結(jié)構(gòu)理念。這既是一種理念的轉(zhuǎn)變，更在深層次上為教育實(shí)踐拓展了一個(gè)新視域。借鑒主體間性的理念，課堂教學(xué)主體應(yīng)從單一主體轉(zhuǎn)變成多元主體，教師、學(xué)生等主體形成一種共在的主體間的存在方式。本文探索多向互動(dòng)式課堂教學(xué)，關(guān)注整體，重視主體間相互關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話、相互理解、互惠互補(bǔ)，共享教育改革的成果。

關(guān)鍵詞：主體間性；多向互動(dòng)；動(dòng)態(tài)生成

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一，構(gòu)建多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，是值得教師認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。

一、主體間性哲學(xué)思維為課堂教學(xué)改革提供了新思路

主體間性的哲學(xué)思維究竟是什么意思？“主體間性”這一概念，首創(chuàng)者是德國(guó)的胡塞爾，他是從認(rèn)識(shí)論的視角提出的。他認(rèn)為“主體間性”為“自我”與“他我”的溝通。后來(lái)海德格爾從本體論的角度將“主體間性”看成是個(gè)體的“此在”與他人和世界的“共在”，人與人因“共在”而結(jié)成主體間性。再到哈貝馬斯，“主體間性”哲學(xué)思想逐步完善并形成完整的理論體系，超越了主體性，建構(gòu)起主體間相互尊重、平等溝通的交往邏輯。

主體間性哲學(xué)思維為教育界提供了一個(gè)新的思路，主體間性教育將是我國(guó)今后教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。主體間性理念對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)，不外乎以下兩點(diǎn)。

1.教育應(yīng)是“主體—主體”結(jié)構(gòu)

主體間性哲學(xué)思維突破了傳統(tǒng)的“主體—客體”結(jié)構(gòu)，提出了嶄新的“主體—主體”結(jié)構(gòu)，其不再是將他者單純作為自我的對(duì)立面，而是看作與自我平等的另一個(gè)“我”的存在，真正實(shí)現(xiàn)了“我中有你、你中有我”的理想境遇。表面上看似一種結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，然而深層次上卻是為教育實(shí)踐拓展了一個(gè)嶄新視域。

2.教育應(yīng)注重互動(dòng)和溝通

主體間性哲學(xué)思維在認(rèn)識(shí)論上超越了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的主體與客體的“二元”對(duì)立，把“理解”作為認(rèn)識(shí)的方法，強(qiáng)調(diào)主體間的“視域互換”“視域交融”“對(duì)話”“交往”。在通常的情況下，人們所說(shuō)的互動(dòng)和溝通大多在行動(dòng)層面，而主體間性哲學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)和溝通，既包括一般意義上的語(yǔ)言或者行動(dòng)，更多的是強(qiáng)調(diào)來(lái)自不同的主體在“心靈”上的共同性和共享性。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用主體間性思維，客觀上要求教師和學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話和交流達(dá)成主體間的相互理解，相互作用。實(shí)現(xiàn)互惠互補(bǔ)，共享教育改革的成果。

二、多向互動(dòng)式課堂教學(xué)特征

借鑒主體間性的理念，課堂教學(xué)主體從單一主體轉(zhuǎn)變成多元主體，教師、學(xué)生等主體是一種共在的主體間的存在方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多向互動(dòng)式課堂教學(xué)具有關(guān)注整體，重視主體間相互關(guān)系；重過(guò)程創(chuàng)造，克服機(jī)械預(yù)設(shè)；主張平等對(duì)話和相互理解等鮮明的特點(diǎn)。

1.關(guān)注整體，重視主體間相互關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生共同運(yùn)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備都是這一教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。教師和學(xué)生互為主體，雙方應(yīng)互相尊重，平等交流。主體間互動(dòng)應(yīng)是多方面的，既包括師生間交流，也包括學(xué)生間、各小組間不同形式的互動(dòng)，還有學(xué)生與計(jì)算機(jī)軟件的“人機(jī)對(duì)話”等。在多向互動(dòng)式課堂教學(xué)中，不同的知識(shí)背景和認(rèn)知產(chǎn)生碰撞和交流。這些多元主體之間的交流包含對(duì)話、溝通，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和生動(dòng)性，教學(xué)組織者更應(yīng)關(guān)注整體及系統(tǒng)中主體間的相互關(guān)系。

2.重視過(guò)程創(chuàng)造，克服機(jī)械預(yù)設(shè)

改變傳統(tǒng)的“主體—客體”結(jié)構(gòu)思維和預(yù)設(shè)論的教育方式，把目光投向更為豐富多彩的教育實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂的豐富性大多源于信息的“鮮活性”。例如，教師在授課過(guò)程中會(huì)生成一些事先沒(méi)有設(shè)想到的情況。如果堅(jiān)持預(yù)設(shè)式教學(xué)方法，可能會(huì)認(rèn)為是干擾，就會(huì)設(shè)法將其克服。而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)則持開(kāi)放、包容的態(tài)度，可以有一定程度的自由度。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以在符合總的教學(xué)要求的前提下，突破線性邏輯秩序，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目的，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，引入一些突發(fā)的“鮮活性”信息，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維。

3.平等對(duì)話，相互理解

主體間性哲學(xué)思維告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生應(yīng)平等對(duì)話，相互尊重，彼此欣賞，在相互理解中創(chuàng)新教學(xué)。師生對(duì)話，是在兩個(gè)平等的雙方之間進(jìn)行的，但平等不等于相同，而應(yīng)求同存異，在碰撞和相互作用中，挖掘出二者最大的潛力。只有相互尊重，才會(huì)相互欣賞。理解是平等對(duì)話和溝通的前提，對(duì)話的過(guò)程就是不斷交換意見(jiàn)，求同存異，不斷促成融合理解的過(guò)程。

三、課堂教學(xué)中多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成機(jī)制

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)運(yùn)行的，其不確定性是客觀存在的。這種不確定性，既來(lái)自課堂內(nèi)部，也來(lái)自課堂外部，既來(lái)自教師、學(xué)生，也來(lái)自相關(guān)教學(xué)設(shè)施及手段，還來(lái)自教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接受新信息速度快、渠道多，五花八門(mén)的碎片化的信息也可能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生各種影響。因此，課堂教學(xué)需經(jīng)常調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)從“有序”到“無(wú)序”，再到“有序”的循環(huán)，在相互作用、相互滲透、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)到“對(duì)話”“交往”的最佳效果。這種多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，包括四個(gè)層面。

1.非預(yù)設(shè)信息生成

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，會(huì)生成非預(yù)設(shè)的信息。如重大政策發(fā)布、時(shí)事熱點(diǎn)等。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)政策方針，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的理論，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題。此外，在案例討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，看法不一，其見(jiàn)解時(shí)常超出教師的預(yù)案。例如，在討論普通劫持案中警察如何接近劫匪時(shí)，有學(xué)生提出，劫持案件大多是團(tuán)伙所為，在劫持現(xiàn)場(chǎng)，有的作案人在明處，有的在暗處，混在圍觀群眾中，怎么辦？如何保護(hù)警察和群眾的安全？在討論爆炸案的現(xiàn)場(chǎng)勘查時(shí)，學(xué)生也提出各種假設(shè)，有的學(xué)生提出在圍觀人群中又發(fā)現(xiàn)即將爆炸的物品時(shí)如何處置的問(wèn)題。對(duì)于一些超出教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題的“閃光點(diǎn)”，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求的前提下，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。endprint

2.教學(xué)過(guò)程思路生成

教學(xué)過(guò)程思路生成的要求是科學(xué)地組織教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)組織形式的選定和方法的采用，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，都要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，要針對(duì)不同學(xué)生具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的重組和優(yōu)化，還是學(xué)生互動(dòng)的發(fā)揮水平，都在客觀上要求教學(xué)組織形式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。而教學(xué)組織形式的變化，也反過(guò)來(lái)要求教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這些調(diào)整必須因勢(shì)利導(dǎo)。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)生成

為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，可能會(huì)出現(xiàn)初期的設(shè)計(jì)目標(biāo)不太適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的要求，這就要求目標(biāo)重新調(diào)整定位。比如，在對(duì)外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)中，教師一般只是就基本原理進(jìn)行講解，而各國(guó)留學(xué)生則會(huì)結(jié)合不同的國(guó)家實(shí)際，提出許多教師未曾知曉的新問(wèn)題。這就要求教師從對(duì)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

4.課后反饋信息生成

課堂教學(xué)結(jié)束后，還必須及時(shí)生成和利用課后反饋信息。要充分重視教學(xué)督導(dǎo)和其他教師提出的教學(xué)建議，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的建議，仔細(xì)分析不同層次、不同班級(jí)、不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整每門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和每堂課的具體實(shí)施方案。對(duì)課后反饋信息的分析和利用是多方面的，這其中包括教學(xué)內(nèi)容選擇和時(shí)間安排、授課形式和方法的選擇、教學(xué)互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)、相關(guān)課件的運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，等等。只有重視對(duì)課后反饋信息的利用，才能真正做到常講常新，越講越精。

四、提高多向互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)效性

要提高多向互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先應(yīng)該具有開(kāi)放心態(tài)，堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面多措并舉，切實(shí)保證課堂教學(xué)中多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)突出目標(biāo)的彈性教學(xué)方案

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，并不意味著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)放任不管，自由“任性”，想怎么樣就怎么樣。而是要求更加科學(xué)地制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)中，要從社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在時(shí)間和空間上留有余地，便于學(xué)生參與和溝通。教師之間可建立多向立體互動(dòng)的協(xié)作交流機(jī)制，通過(guò)集體備課等多種形式，設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案。

2.打造以問(wèn)題為導(dǎo)向的開(kāi)放課堂

近年來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)外教育界一些專(zhuān)家的重視。其模式的最大特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和問(wèn)題是課程的三個(gè)重要的要素。這種教學(xué)模式實(shí)際上也是主體間性哲學(xué)思維的產(chǎn)物。長(zhǎng)期研究教育學(xué)理論的John David Barrow教授說(shuō)：“在這種教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)小組學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生傳授知識(shí)?！痹诮虒W(xué)中，教師并不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，他們通過(guò)選擇教材和學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的開(kāi)放課堂組織方式，值得我校借鑒和探索。

課堂的教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，教師要想方設(shè)法使教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來(lái)，必須以社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。十幾個(gè)學(xué)生組成小班，開(kāi)展多向互動(dòng)式教學(xué)。采用仿真情景、電子模擬等訓(xùn)練手段，將信息化辦公系統(tǒng)與實(shí)際部門(mén)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)聯(lián)通，開(kāi)展不設(shè)預(yù)定勝負(fù)的紅藍(lán)對(duì)抗，增加訓(xùn)練的廣度、深度與難度。這樣學(xué)生既能感受學(xué)習(xí)的艱辛，又分享了成功與快樂(lè)。

3.精心組織提供可行的互動(dòng)支持

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織引導(dǎo)者、活動(dòng)參與者、教研合作者和資源的咨詢(xún)者。教師在組織活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生搭建支架。經(jīng)過(guò)課堂組織實(shí)踐的不斷探索，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成個(gè)人獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

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