基于MOOC的高校《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程改革實踐研究

王建剛　廖開明　魏君

摘 要：隨著越來越多的高校開設《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程，其所出現(xiàn)的問題也逐漸增多，改革已刻不容緩。本文在分析《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程教學存在不足的基礎上，結合具體實踐項目，探討利用MOOC平臺支持《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程網(wǎng)絡課程的開發(fā)，并從學生學習效果、學生態(tài)度和能力變化等方面對其使用效果進行評價。以期總結實踐經(jīng)驗，促進教師教育課程改革的深入發(fā)展，同時也為其它學校的教師教育課程改革提供借鑒。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；課程平臺；教師教育課程改革；應用效果

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）18-0031-05

一、研究背景

隨著越來越多的高校開設《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程，其所出現(xiàn)的問題也逐漸增多，改革已刻不容緩。利用網(wǎng)絡進行《現(xiàn)代教育技術》教師教育教學，是教育技術學專業(yè)發(fā)展的重要內容之一，也是教育技術學研究成果應用于學科教學的重要途徑。

二、高?！冬F(xiàn)代教育技術》教師教育課程現(xiàn)狀分析

1.高?！冬F(xiàn)代教育技術》教師教育課程存在不足

我國研究學者從網(wǎng)絡課程資源建設、網(wǎng)絡課程內容建設、網(wǎng)絡課程學習模式等方面做出了大量研究，通過分析，高?！冬F(xiàn)代教育技術》教師教育課程存在如下幾方面的問題：

（1）課程資源建設不足，缺乏系統(tǒng)性

目前現(xiàn)代教育技術教師教育課程的教學資源建設缺乏系統(tǒng)性，存在嚴重的重復性和形式化，效果不好，資源呈現(xiàn)形式、內容組織等方面亟需加強[1]。課程資源建設遲緩與失衡導致課程的定位不清、內容不規(guī)范、方法不科學等根本性問題愈發(fā)突出[2]。

（2）課程內容繁雜、體系層次單一

《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程內容“從理論到實踐，從教育學到傳播學，從計算機原理到媒體理論，再從教學設計到遠程教育，基本上包含了教育技術專業(yè)課程體系，實質上是教育技術專業(yè)課程的濃縮版、簡化版”[3][4]。

（3）課程學習方式傳統(tǒng)、評價體系不合理

“由于內容的限制，《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程在教學過程中多采用講授法的形式，學習策略、方法的單一，無形中削弱了學生對于教育技術知識以及技能的重視”。[5]“《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程教學方法不適合新的學習方式，課程評價手段和方法單一，不能滿足對學生的整體評價”。[6]

2.MOOC網(wǎng)絡課程平臺優(yōu)勢明顯

MOOC作為世界上有較大影響力的課程管理系統(tǒng)（CMS）、學習管理系統(tǒng)（LMS）、虛擬學習環(huán)境（VLE），具有設計理念先進、功能全面強大、使用簡單、成本低廉等優(yōu)點。MOOC平臺支持《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程多媒體化，能共享多樣化的資源、支持學生個體發(fā)展、支持學習的過程性評價、支持學生同伴互助學習、支持師生交互等優(yōu)勢，因此我們選擇其作為教師教育課程開發(fā)的網(wǎng)絡平臺。

三、《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程改革

研究者從技術、方法、理論發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析教師專業(yè)化標準《中小學教師教育技術能力標準（試行）》、《信息和傳播技術教師能力標準》的基礎上，以各類中小學教師教育技術能力培訓的經(jīng)驗為參考，融合英特爾·未來教育項目、微軟攜手助學項目的培訓理論與策略，充分考慮當前教育技術學教師教育課程教學中普遍存在的問題，提出《現(xiàn)代教育技術》教師教育網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程以MOOC網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)為平臺，以學習活動設計理論的方法為指導，對整個教學過程進行系統(tǒng)設計，在支持課堂教學的同時，重點支持學生的自主學習、協(xié)作學習。通過課程的學習，讓學生在有限課時中掌握基本信息技術能力、教學系統(tǒng)設計基本原理和方法，同時使學生掌握多媒體教室、多功能教室、網(wǎng)絡教室、語音教室等各種信息化教學環(huán)境，達到培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代教育技術進行教學的能力目標。

下面結合《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程開發(fā)的實踐，分別從課程內容設計、網(wǎng)絡課程結構設計、學習活動設計、課程評價設計四個環(huán)節(jié)來探討如何利用MOOC支持《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程的開發(fā)。

1.課程內容設計

（1）教師信息技術能力教程

“教師信息技術能力教程”是“信息化教學”的先導課程，開設該課程目的為學習“信息化教學”進行技術準備。在課程內容上，拋棄信息技術教材軟件說明書式的編寫方式，采用案例結合、研討設計、利用工具、實現(xiàn)開發(fā)的基本內容體系結構[7]?！敖處熜畔⒓夹g能力教程”由八個部分組成，如圖1所示。整體架構遵循“認識信息技術和教師的信息技術能力—信息資源的檢索與下載—信息資源的整合與加工—網(wǎng)絡交互工具的使用—專題網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)”的主線。

（2）信息化教學

“信息化教學”是“教師信息技術能力教程”的后續(xù)課程，主要目的是培養(yǎng)學習者在掌握信息技術能力的基礎上，具備將信息技術應用于學科教學的能力。在課程內容的設計上，以信息技術應用于學科教學的方式方法為主線，體現(xiàn)基礎教育教學改革的基本理念，將自主學習、探究學習、協(xié)作學習等學習方式作為重點內容，充分發(fā)揮信息技術的支持作用，形成具有普遍實用價值的信息化教學方法體系[8]?！靶畔⒒虒W”由九個部分組成，如圖2所示。

2.網(wǎng)絡課程結構設計

網(wǎng)絡課程的設計是在傳統(tǒng)課程設計的基礎上，根據(jù)計算機網(wǎng)絡傳播的特點和方式，結合教學內容和目標設計學習活動、組織學習內容的過程。其實質是教學設計，是課程開發(fā)過程中最為核心的部分，教學設計的結果直接決定了整個網(wǎng)絡課程的質量。《現(xiàn)代教育技術》教師教育網(wǎng)絡課程結構形式為“模塊—主題—活動—評價”，一級知識結構層為模塊、二級知識結構層為主題、三級知識結構層為活動。每個學習模塊都有描述明確的學習目標、籌劃明晰的學習計劃表、脈絡清晰的內容結構圖、重點突出的學習主題；每個學習主題包含引導學習的主題概述、引人深思的學習問題、指導清晰的學習活動；每個學習活動又包含需要完成的學習任務、學習步驟、學習資源和過程性學習評價，如表1所示。endprint

3.學習活動設計

每個不同的主題采取不同的學習活動設計，通過“問題啟發(fā)—案例引導—理論學習—技能掌握—實踐評價”等學習活動，促進學生現(xiàn)代教育技術概念、理論等知識的掌握，加深對教學系統(tǒng)設計具體方法和策略的理解，進一步使學生熟練掌握信息化設備的操作。問題啟發(fā)和案例引導，主要目的是在學生頭腦中建立針對學習內容的問題情境；然后，在問題、任務、情境的基礎上，學生通過瀏覽視頻、觀看PPT、電子書，利用MOOC平臺里的Wiki、討論區(qū)、WebQuest、互動聊天等功能模塊，采取基于案例的學習、基于資源的學習、情景化的學習、基于問題的學習、操作與練習等方式開展學習；最后，通過完成明確的實踐任務，如設計、制作、討論等完成某一主題的學習活動。

4.課程評價設計

通過詳細的課程評價設計，可以全面、科學的了解學生的學習過程和學習效果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的困難和不足，促進學生學習效果的提高。本研究中，利用MOOC平臺優(yōu)勢，設計采用電子檔案袋的方式，運用多元評價、量化評價與質性評價相結合的方式，對學生的學習參與度、學生作品、過程性資料進行評價，重點關注學習發(fā)展的動態(tài)歷程。在學習過程中，利用MOOC平臺的在線統(tǒng)計、作業(yè)提交、測驗等評價功能，通過學生自評、同伴互評、教師評價等形成包括學生信息、學習記錄、學習成果、學習評價及學習反饋的電子學檔系統(tǒng)，作為學生最終的評價結果。同時，在評價過程中，將網(wǎng)絡學習評價和面對面的學習評價相結合、量化與質性評價相結合，得出最為科學有效的評價結果，促進學生的發(fā)展。

四、基于MOOC平臺的《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程應用效果評價

在利用MOOC平臺構建《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程實踐研究后，筆者先后兩次對參與學習的同學進行了問卷調查，旨在了解學生利用MOOC平臺學習現(xiàn)代教育技術的效果，希望能通過科學、全面的量化對比分析基線調研和終期調研的數(shù)據(jù)，得出相應學生對于課程內容的掌握程度和能力變化情況，并為課程的繼續(xù)完善提供參考數(shù)據(jù)。

1.調查對象基本情況

調查的樣本為筆者所在學院利用“現(xiàn)代教育技術”網(wǎng)絡課程進行學習的學生?？傆嫲l(fā)放問卷120份，回收116份，回收率為96.7%，有效問卷為109份，有效回收率為90.8%，被調查對象男生占40.9%，女生占59.1%。

2.調研內容

筆者采用自編的《MOOC平臺使用效果學生調查問卷》，在分析《中（小）學教師教育技術能力標準（試行）》標準的基礎上，確定問卷包含三個方面：（1）學生學習效果評價；（2）學生對使用MOOC平臺的態(tài)度和認同度；（3）學生能力變化情況。

3.調研結果及分析

（1）學生對課程內容掌握程度普遍較好，但不同內容掌握程度存在一定差異性

通過對《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程內容掌握情況調查顯示，學生對于學習內容掌握程度普遍較高，態(tài)度系數(shù)均達到0.75以上。其中：約有80%的學生認為自己“掌握”或“完全掌握”了現(xiàn)代教育技術理論相關知識，態(tài)度系數(shù)為0.79；82.6%的學生認為自己掌握了傳媒技術的相關知識和內容，態(tài)度系數(shù)達到0.81；82.6%的學生掌握了教學系統(tǒng)設計的理論和方法，態(tài)度系數(shù)達到0.80；67.9%的學生掌握操作常見的學校信息化教學設備的技能，態(tài)度系數(shù)達到0.74。

通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生對于不同類型的學習內容掌握情況呈現(xiàn)一定的差異性，總體看來：偏理論和需要實驗環(huán)境才能完成的學習內容掌握程度低于設計制作類的學習內容，如表1所示?！靶畔⒓夹g基礎”中的大部分知識點需要學生在設計的基礎上，動手完成一件作品，如設計制作PPT、CAI課件等，學生具有較高的學習興趣，學習效果也就最好；相反，“常見學校信息化教學環(huán)境”內容，需要學生到真正的信息化教學環(huán)境中去學習操作技能，雖然網(wǎng)絡課程中有案例、視頻、虛擬環(huán)境等支撐學生的學習，但是還是不能滿足學生的學習需求，因此學習效果有所降低。此外，從學生性別看，男女生對于不同學習內容掌握程度也不盡相同，男生在技術、操作類知識方面，即“信息技術基礎”和“網(wǎng)絡交互環(huán)境”普遍比女生掌握程度較好。學生對于理論和設計方面，即“現(xiàn)代教育技術理論”和“教學系統(tǒng)設計”內容相比男生掌握程度更好。

（2）學生普遍認同利用MOOC平臺開展現(xiàn)代教育技術教師教育課程的學習

被調查學生普遍對網(wǎng)絡課程的結構、學習活動、資源、評價等方面的設計較為滿意，具有較高的認同度，如表2所示：學生上課的參與度相比傳統(tǒng)課堂有較大程度提高，并且?guī)缀?00%的學生表示對于本課程非常有興趣，喜歡通過網(wǎng)絡課程平臺來進行學習。從整體上看，95%的學生“同意”或“非常同意”《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程具有結構清晰、教學目標明確、學習方式多樣、資源豐富、案例典型、評價方式多元等優(yōu)點，能夠有效支持學生的多樣化學習，提高學習效率。

（3）學生信息素養(yǎng)顯著提升

在對學生掌握學習內容情況調查的同時，我們對學生的Office軟件使用情況、教學資源獲取情況途徑等內容進行了兩輪調查。通過分析對比基線調研和終期調研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著利用MOOC平臺進行學習的深入，除課程內容之外的“隱形”學習內容，如Office軟件的使用、利用網(wǎng)絡解決實際問題的能力等方面，學生得到了一定程度的提高，信息素養(yǎng)進一步提升。如圖3所示，學生對于“Office軟件熟練使用”的態(tài)度系數(shù)由基線調研時的0.427上升至終期調研時的0.662；對于“多媒體教學設備熟練使用”的態(tài)度系數(shù)由0.108上升至0.557。

（4）學生教學資源獲取渠道多樣化，利用知識解決實際問題能力提升

通過課程的學習，學生對于教學資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，改變了傳統(tǒng)的“從網(wǎng)絡上下載下來直接使用”資源獲取現(xiàn)狀，更多的采取“自己修改網(wǎng)絡資源”、“自己設計并開發(fā)教學資源”、“從專題資源庫中查找”方式。如圖4所示，在基線調研中，高達74%的學生獲取資源的主要途徑是“網(wǎng)絡下載后直接使用”，只有16%的學生通過“自己動手修改網(wǎng)絡資源”、9%的學生從“專題資源庫中查找”獲取資源，“自己設計、開發(fā)資源”的學生基本為0。endprint

在終期調研中，這種單一的教學資源獲取途徑有較大變化：通過“網(wǎng)絡下載后直接使用”的學生從74%大幅下降至19%，而通過“自己修改網(wǎng)上資源”、“從專題資源庫中查找”、“自己設計開發(fā)資源”的學生分別從16%、9%、1%上升至62%、13%、6%。這說明通過網(wǎng)絡課程的學習，學生不僅僅局限于課程內容中的資源，而且運用課程內容中學到的知識，自己主動去網(wǎng)絡上查找資源、下載資源、進而修改資源，教學資源獲取渠道的多樣化，學生的信息素養(yǎng)進一步得到提升。

以上數(shù)據(jù)分析說明：基于MOOC平臺的《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程受到學生的普遍認可，尤其是多樣的課程活動和豐富學習資源支持學生多樣化的學習策略，致使學生學習積極性提高，學習效果得到提升。這得益于本研究對課程內容、學習活動、課程結構、課程評價方面的精心設計。

五、結語

經(jīng)過研究團隊三年來的努力，《現(xiàn)代教育技術》教師教育網(wǎng)絡課程已在甘肅廣播電視大學教師教學能力培養(yǎng)中廣泛應用，教學應用效果明顯。學生們普遍認為：通過學習，自己的計算機和網(wǎng)絡能力、信息化教學設計能力、解決教學問題能力、資源檢索下載能力、網(wǎng)絡自主學習能力等有了很大提高，并認為課程的學習可以對其今后從事教學工作做了很好的鋪墊和準備。

利用網(wǎng)絡平臺開展《現(xiàn)代教育技術》教師教育課程的教學改革，是提高教學質量的方法和途徑之一。對于現(xiàn)代教育教師教育課程的改革來說，除了利用網(wǎng)絡開展教學外，還要在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行學習方法的指導和知識面授以外，注重和學生進行情感交流，在信息技術支持下采取討論、示范、引領、案例支撐等教學模式，鼓勵學生參與、感受，在實踐的過程中完成對教學內容掌握，從而培養(yǎng)合格的具有適應信息時代從教能力的師范人才。

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（編輯：郭桂真）endprint