基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

馬秀紅　王海濤

摘 要：針對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的特點及教學(xué)中存在的問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，構(gòu)建了基于Blackboard交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于該課程的教學(xué)實踐。在此基礎(chǔ)上，采用定性和定量相結(jié)合的方法進行了有效性分析。結(jié)果表明，該教學(xué)模式在課程教學(xué)中取得了良好的效果。本研究對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目引導(dǎo)；交互式平臺；有效性分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）18-0039-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）即對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識傳授的過程不再占用課堂時間，而是被放到課下通過觀看視頻等途徑完成，課堂時間則用于知識的鞏固和深化。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）成功地在教學(xué)中創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并總結(jié)出了相應(yīng)的理論背景、教學(xué)理念及實施方法。薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了在線免費視頻課程網(wǎng)站，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界的關(guān)注的熱點。國外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做了大量研究，并且日趨成熟。美國華盛頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、不列顛哥倫比亞大學(xué)等高校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，并取得了良好的教學(xué)成果。

隨著教學(xué)改革的推進，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注也越來越多，主要研究熱點在于翻轉(zhuǎn)課堂理論模型、應(yīng)用和支撐技術(shù)等，如李曉東[1]等提出了一種基于微課的大學(xué)影視英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并進行了實證研究。宋艷玲[2]等詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展及國內(nèi)外成功案例，并從認(rèn)知負(fù)荷視角研究翻轉(zhuǎn)課堂，系統(tǒng)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式。楊曉宏[3]在分析中美實施翻轉(zhuǎn)課堂的背景差異的基礎(chǔ)上，提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略體系。董黎明[4]等提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)應(yīng)用模型。鐘曉流[5]等在系統(tǒng)介紹與分析翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

現(xiàn)有研究在翻轉(zhuǎn)課堂理論模型和應(yīng)用方面，主要關(guān)注其教學(xué)形式的改變而忽略了有效性分析；對于翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境和技術(shù)，則研究重點集中于微課視頻制作與應(yīng)用，而忽略了課外互動平臺的建設(shè)。

本文以信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程為例，根據(jù)該課程的特點及存在的問題，構(gòu)建了基于Blackboard交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以Blackboard交互式平臺為技術(shù)支撐，從項目引導(dǎo)視角闡述了一種實用的教學(xué)方式，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，同時增強師生間的交流互動。

二、教學(xué)中存在的問題

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日趨多樣化和個性化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸現(xiàn)，信息系統(tǒng)教學(xué)中存在如下主要問題。

1.教學(xué)時間不經(jīng)濟

受計劃學(xué)時限制，基礎(chǔ)理論講解和深入拓展所占用的時間難以平衡，由此而造成為適應(yīng)課時安排必須壓縮主題討論時間，使主題討論不能充分展開，在實驗過程中也難以做到對每個小組進行一對一指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率不高、學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.師生互動交流偏少

師生互動與交流僅限于課堂上的有限時間內(nèi)，學(xué)生的某些疑問不能及時有效地得以解決，因此亟需一個供師生交流互動的平臺。

3.自主學(xué)習(xí)能力偏低

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自主意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識；汲取知識過度依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，課程的教學(xué)模式單一僵化，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，不能充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的熱情。

4.實踐創(chuàng)新能力不足

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目的是通過考試，探究意識不強，同時，缺少實際科研項目或?qū)嶋H應(yīng)用項目鍛煉機會，造成實踐創(chuàng)新能力相對薄弱。

三、 教學(xué)模式設(shè)計

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念和“自主、合作、創(chuàng)新”的目標(biāo)，更新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一化授課方式和考核機制，構(gòu)建項目引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)、立體考核的多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.設(shè)立項目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

項目引導(dǎo)是指在課程（以信息系統(tǒng)教學(xué)為例）教學(xué)過程中，以項目研究貫穿整個教學(xué)的始終，通過對學(xué)生進行分組，各組選取不同的研究題目，以團隊完成項目為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。

項目引導(dǎo)模式把教學(xué)與科研有效地結(jié)合起來，既營造了學(xué)生積極參加科研活動的氛圍，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地把理論與實踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，提供教學(xué)信息化的支撐環(huán)境

基于Blackboard交互式平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，為教學(xué)提供信息化支撐環(huán)境，如圖1所示。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)資源共享

在教學(xué)過程中，教師事先通過網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)和課堂討論預(yù)告，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。對基礎(chǔ)知識及重點難點知識的講解錄制成微課視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課堂供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時，教師可以給予及時的指導(dǎo)，其他各種學(xué)習(xí)資源，如案例等都可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)師生之間的在線交流

網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計了論壇、小組實驗日志、小組任務(wù)、難點解析、答疑解惑等欄目。課堂上主題沒有討論完成的問題可以轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)課堂論壇，待課下繼續(xù)討論；項目實驗中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂的小組日志模塊對各小組實驗過程進行一對一的個性化指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)課堂，可以對各組提交的不同選題作業(yè)進行逐一點評，并通過課程博客對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的薄弱環(huán)節(jié)、難點進行解析，彌補教學(xué)中的疏漏。endprint

（3）利用網(wǎng)絡(luò)課堂完成部分考核工作

實驗過程的考核利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的小組日志和小組作業(yè)的點評和打分功能完成；理論課程的各個章節(jié)基礎(chǔ)知識考核利用網(wǎng)絡(luò)課堂的測試模塊，由學(xué)生自主完成，網(wǎng)絡(luò)課堂自動記錄成績。

3.建立立體考核機制，加強學(xué)習(xí)過程考核和能力考核

立體考核，即基于注重學(xué)習(xí)過程考核和能力考核的指導(dǎo)思想，利用多項指標(biāo)、從多個角度、采用多種方式對學(xué)生進行考核，如圖2所示。

考核指標(biāo)多樣化?？己酥笜?biāo)主要包括實驗成績、期末考試成績、理論課平時成績。理論課平時成績分為課堂討論、任務(wù)性作業(yè)、隨堂測試、考勤，實驗課成績分為實驗日志、實驗報告、實驗成果、實驗答辯等。

考核角度多樣化，即考核學(xué)生多方面的能力，不僅通過期末考試考核學(xué)生理論知識掌握和應(yīng)用能力，還通過任務(wù)性作業(yè)等指標(biāo)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和能力、團隊意識和組織協(xié)作能力、實踐能力、分析問題解決問題的能力。

考核方式多樣化，一是學(xué)生自我考核，課堂討論與項目答辯時，學(xué)生可以進行自我評價，并作為考核成績的一部分。二是利用網(wǎng)絡(luò)課堂自助考核，理論知識的章節(jié)測試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)課堂的測試模塊自助完成，實驗過程的考核利用網(wǎng)絡(luò)課堂的實驗日志模塊，學(xué)生記錄實驗日志、提交小組作業(yè)，教師隨時查閱點評并加以指導(dǎo)。三是答辯式考核，實驗課考試模擬項目驗收，采用小組答辯形式，并提交小組成果——實驗報告和軟件系統(tǒng)，根據(jù)答辯表現(xiàn)、小組實驗報告、軟件系統(tǒng)進行綜合評價。

4. 設(shè)計教學(xué)過程

在每一次教學(xué)過程中，課前完成知識的傳遞，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課中完成知識的內(nèi)化，主要通過主題討論與實驗來實現(xiàn)，課后通過拓展學(xué)習(xí)完成知識的深化。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖3所示。

每學(xué)期初的第一次課，教師指導(dǎo)學(xué)生分組形成項目團隊并選題，并上傳學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)習(xí)資源包括課程導(dǎo)學(xué)、微課、習(xí)題、案例、推薦參考書等。

課前，知識傳遞和自主學(xué)習(xí)。教師布置任務(wù)、發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)和課堂討論預(yù)告，學(xué)生根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)，利用微課等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，各小組要根據(jù)老師發(fā)布的課堂討論預(yù)告，搜集資料，分析整理形成小組方案準(zhǔn)備課堂討論；還要根據(jù)項目進度和課程導(dǎo)學(xué)，進行實驗前的準(zhǔn)備。

課上，知識內(nèi)化，完成主題討論和項目實驗。各小組代表分別介紹各自方案，其他同學(xué)質(zhì)疑討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評；實驗過程中項目組成員分工協(xié)作，完成計劃任務(wù)，教師給予必要的指導(dǎo)。

課后，知識深化，教學(xué)反思與改進。學(xué)生要針對本次課進行知識總結(jié)，并根據(jù)課上形成的疑問，可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源進行拓展學(xué)習(xí)，同時要做下一次課的課前準(zhǔn)備，進入下一輪翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。教師也要針對本輪的翻轉(zhuǎn)課堂進行總結(jié)和反思，并對下次課的具體的教學(xué)方法及內(nèi)容進行調(diào)整。

學(xué)生角色的教學(xué)過程如圖4所示，教師角色的教學(xué)過程如圖5所示。

四、教學(xué)模式實施及其有效性分析

1.教學(xué)模式實施

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程。我校從2014年起，實施了《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)范式改革，該課程針對信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)，從2014年至2016年，有信管11、信管12、信管13級共計205名學(xué)生選修。課程組教師在教學(xué)實踐與摸索中構(gòu)建了基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，授課教師在課程中以“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，應(yīng)用了本研究提出的教學(xué)模式。

2. 有效性分析

該教學(xué)模式的有效性分析采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法。從課堂觀察、綜合水平測試和學(xué)生評教三個方面進行分析。

（1）課堂觀察效果分析

從課堂表現(xiàn)來看，實施該教學(xué)模式以后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時間利用的有效性有了很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性與以前相比有了明顯提升。這充分得益于新的教學(xué)模式加強了師生之間的溝通渠道，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。如表1所示。

（2）綜合水平測試分析

根據(jù)學(xué)生綜合水平測試結(jié)果，采用對比分析的方法，分析基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。教學(xué)模式實施前的數(shù)據(jù)采集2013-2014學(xué)年第2學(xué)期實驗成績、理論課平時成績及期末測試成績，教學(xué)模式實施后的數(shù)據(jù)采集2015-2016學(xué)年第2學(xué)期的考核數(shù)據(jù)。實驗成績包括實驗過程記錄、實驗報告、實驗成果，實驗成績反映了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。理論課平時成績包括主題討論、任務(wù)性作業(yè)、小測試，其中，主題討論反映學(xué)生分析問題、解決問題的能力；任務(wù)性作業(yè)成果反映學(xué)生的創(chuàng)新能力；小測試則反映學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。各項考核結(jié)果比較數(shù)據(jù)如表2所示。

從表中可以看出，實施基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生的各項考核成績的平均值都有明顯提高，增加幅度在9.28%—12.41%之間，其中增長幅度較大的為實驗成績和主題討論成績，該結(jié)果表明新的教學(xué)模式對于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題等能力的提升效果更明顯；新模式實施后，各項考核成績的標(biāo)準(zhǔn)差有增有減，其中實驗、主題討論、任務(wù)型作業(yè)的成績標(biāo)準(zhǔn)差增加，而小測試、期末測試的標(biāo)準(zhǔn)差減小，該結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題等能力在總體上提高的前提下，個體差距在增大，同時對于基礎(chǔ)知識的掌握趨于穩(wěn)固。

總之，新模式實施后，學(xué)生的各項考核指標(biāo)都有明顯提高，表明新的教學(xué)模式是有效的。

（3）學(xué)生評教結(jié)果分析

學(xué)期末，我校學(xué)生要對任課教師進行教學(xué)質(zhì)量評價（簡稱評教），以2015-2016學(xué)年第2學(xué)期學(xué)生選修《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的評教結(jié)果為例，分析對該教學(xué)模式的認(rèn)可度。評教結(jié)果如表3所示。endprint

學(xué)生對各項評教指標(biāo)的滿意度均在88%以上，對教師評價綜合得分為92分。其中，91%的學(xué)生認(rèn)為“教師注重理論聯(lián)系實際和學(xué)科發(fā)展趨勢”，91%的學(xué)生認(rèn)為“師生互動充分，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”，88.5%的學(xué)生認(rèn)為“注重采用有效的教學(xué)方法和手段”，90%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)批改、輔導(dǎo)和答疑及時認(rèn)真”，88.5%的學(xué)生認(rèn)為“老師激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣”，92.5%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)完這門課，我的收獲很大”。由此可見，學(xué)生對于基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是持有認(rèn)可態(tài)度的，即這一教學(xué)模式是有效的。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新，受到越來越多的關(guān)注，但是，人們在研究和應(yīng)用這種模式的過程中，往往更注重其教學(xué)形式而忽略了其教學(xué)改革的本質(zhì)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果沒有明顯改善。因此，改變教學(xué)方法首先要改變教學(xué)理念。

基于交互式平臺的項目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點在于：

1.通過項目引導(dǎo)、分組實驗，模擬或創(chuàng)建實際的信息系統(tǒng)開發(fā)項目情境，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的體驗和感悟，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個體獨特的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使課堂教學(xué)生動化。各小組選題不同，使得實驗教學(xué)個性化，強調(diào)了個性化和個別化學(xué)習(xí)。實驗選題采用學(xué)生科研立項項目或老師正在做的課題，既促進學(xué)生參與科研活動的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)新意識，又有效地鍛煉了他們的實踐能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)對教學(xué)時間、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量的有效控制。充分利用Blackboard交互式平臺作為第二課堂，分別根據(jù)各小組的實驗日志對實驗進行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生體驗到老師給自己單獨授課、單獨培訓(xùn)、單獨輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)造性地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3.立體考核注重學(xué)習(xí)過程考核和能力考核，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生參與考核，可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

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（編輯：郭桂真）endprint