MOOC環(huán)境下適應(yīng)性評(píng)價(jià)的研究

張璐

摘 要：近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者采用MOOC的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，MOOC也成為專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一。但是MOOC的學(xué)習(xí)究竟是否比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更有優(yōu)勢(shì)、能否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，仍需要有效的評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。作者通過(guò)閱讀大量外文文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)在包括MOOC在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的研究有很多，研究表明，適應(yīng)性評(píng)價(jià)能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。文章通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外包括MOOC在內(nèi)的在線評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，總結(jié)出適應(yīng)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并提出MOOC環(huán)境下適應(yīng)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則、存在的問(wèn)題及解決的辦法，以期為后續(xù)MOOC課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和研究提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；適應(yīng)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0044-03

一、引言

自2012年MOOC元年以來(lái)，社會(huì)各界就對(duì)MOOC褒貶不一。然而在眾多的MOOC的調(diào)查和研究中，MOOC課程的評(píng)價(jià)一直是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，如何采取有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是MOOC支持者關(guān)注的問(wèn)題，又是MOOC反對(duì)者致力于研究的問(wèn)題。我國(guó)對(duì)MOOC評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式（如：同伴互評(píng)）的調(diào)查研究和改進(jìn)方面；而國(guó)外則在研究在線評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出了一種新型的評(píng)價(jià)方式——適應(yīng)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，為MOOC的評(píng)價(jià)研究開(kāi)啟了新世界的大門(mén)。適應(yīng)性評(píng)價(jià)對(duì)國(guó)內(nèi)的研究者來(lái)說(shuō)也許比較陌生，但適應(yīng)性學(xué)習(xí)卻是我國(guó)各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者一直關(guān)注的問(wèn)題。2016年地平線報(bào)告中指出，將適應(yīng)性學(xué)習(xí)作為未來(lái)一年內(nèi)技術(shù)發(fā)展的短期目標(biāo)。這恰恰體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重視。北師大的余勝泉教授曾說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和終身學(xué)習(xí)的需要，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下， 適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。這就為遠(yuǎn)程教育的研究指明了方向——個(gè)性化的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)出發(fā)，文章提出了MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式——適應(yīng)性評(píng)價(jià)。

二、國(guó)內(nèi)外MOOC課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

截至目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOC課程評(píng)價(jià)的研究相對(duì)比較缺乏。我國(guó)對(duì)MOOC評(píng)價(jià)的研究主要集中在評(píng)價(jià)方式的調(diào)查研究、現(xiàn)存評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)研究和改進(jìn)措施的研究。陜西師范大學(xué)鄭志高、張立國(guó)等人在系統(tǒng)調(diào)查了Coursera、edx和Udacity三大MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式后指出，xMOOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要有以下幾類：嵌入式問(wèn)題、家庭作業(yè)、單元測(cè)試、周測(cè)試、期中考試、期末考試、論壇參與情況和課程瀏覽情況。其中，考試測(cè)驗(yàn)類的評(píng)價(jià)方式是眾多課程的首選[2]?？梢钥闯觯谖覈?guó)三大主要的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上雖然有所創(chuàng)新（如：采用嵌入式問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的課程參與度），但主要還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，仍是面向結(jié)果的評(píng)價(jià)。北京大學(xué)范逸洲等人采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)北京大學(xué)7門(mén)MOOC課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查研究，總結(jié)了學(xué)習(xí)者對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的建議，主要有以下方面：一是希望關(guān)注他們已有的經(jīng)驗(yàn)背景、時(shí)間和學(xué)習(xí)興趣方面，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是希望平臺(tái)的設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)單易操作條件下又能有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為；三是希望關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)等能力[3]。從學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC課程的建議中不難發(fā)現(xiàn)，為了使MOOC學(xué)習(xí)更受歡迎、更有效地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，必須考慮每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，做到因材施教。因此，為了滿足在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，就需要從學(xué)習(xí)者個(gè)人的角度出發(fā)，探索“定制”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

國(guó)外專家學(xué)者則致力于從學(xué)習(xí)行為的角度對(duì)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。筆者試圖從這些研究中得到MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)啟示。比如，有研究顯示，學(xué)生是否會(huì)停止一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)受測(cè)試難度和評(píng)分方式的影響。難度較大的測(cè)試題會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多次重復(fù)；如果每道測(cè)試題的分?jǐn)?shù)不一致，根據(jù)難度劃分不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)，學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，則傾向于重復(fù)學(xué)習(xí)的行為[4]。這項(xiàng)研究說(shuō)明，評(píng)價(jià)（測(cè)試）的設(shè)計(jì)在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。指出了在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性。還有學(xué)者針對(duì)具體的學(xué)科對(duì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，在一項(xiàng)以適應(yīng)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯量的研究中顯示，計(jì)算機(jī)支持下的適應(yīng)性評(píng)價(jià)具有更加有效、準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)習(xí)者詞匯量的潛力[5]。同樣，也有研究顯示，適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目選擇也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[6]。通過(guò)對(duì)上述研究結(jié)果的分析不難發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)）因其自身的優(yōu)勢(shì)，在在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上存在著巨大的潛能。如何將這些潛能發(fā)掘出來(lái)并應(yīng)用在MOOC課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，正是文章的核心所在。

三、MOOC中的適應(yīng)性評(píng)價(jià)

1. 我國(guó)MOOC評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

筆者自學(xué)了中國(guó)大學(xué)MOOC中包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》等20多門(mén)課程并通過(guò)瀏覽該平臺(tái)上的熱門(mén)課程，總結(jié)出中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上課程的評(píng)價(jià)方式如下：

（1）視頻播放過(guò)程中的測(cè)試題。為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在講課視頻的播放過(guò)程中會(huì)穿插一兩道選擇題，學(xué)習(xí)者答題正確后才可以繼續(xù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。但這種評(píng)價(jià)方式也存在弊端，如：題目過(guò)于簡(jiǎn)單失去檢驗(yàn)的意義；選擇題的選項(xiàng)有限，學(xué)習(xí)者可以“猜”到答案，可能并沒(méi)有掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（2）周測(cè)。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上，大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)周期為一周，課程管理者每周定時(shí)發(fā)布課程內(nèi)容和相關(guān)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，即可獲得相應(yīng)的成績(jī)。周測(cè)的評(píng)價(jià)方式因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在時(shí)間緊迫的情況下沒(méi)有完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這就無(wú)法達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（3）期末測(cè)試或大作業(yè)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是以期末考試或提交大作業(yè)的形式進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)方式雖然比較公平，但是由于MOOC學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)背景等各方面的差異，這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式不利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。endprint

（4）案例分析。筆者在學(xué)習(xí)南京大學(xué)陳昌凱教授講授的《手把手教你心理學(xué)：談話的藝術(shù)》課程中發(fā)現(xiàn)，該課程突破了傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式，在每一專題課程講解之后給出一個(gè)心理咨詢案例，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)專業(yè)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析并給出解決的方案。這就做到了課程內(nèi)容和真實(shí)情境的緊密結(jié)合。

（5）同伴互評(píng)。上述案例分析評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者的成績(jī)由專業(yè)教師（或助教團(tuán)隊(duì)）和學(xué)習(xí)該課程的其它學(xué)習(xí)者共同決定。同伴互評(píng)機(jī)制既減少了課程團(tuán)隊(duì)的任務(wù)量，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力。但是很多學(xué)習(xí)者僅僅是為了完成任務(wù)而做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量不高。

綜上所述，現(xiàn)存的MOOC課程評(píng)價(jià)方式具備超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，但是仍存在著諸如無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求的弊端。而適應(yīng)性評(píng)價(jià)恰恰具備個(gè)性化評(píng)價(jià)的潛力。

2.適應(yīng)性評(píng)價(jià)概述

（1）概念

適應(yīng)性評(píng)價(jià)又稱為適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)，在這種評(píng)價(jià)方式中，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試項(xiàng)目的回答，之后的測(cè)試項(xiàng)目就會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的答復(fù)而改變，以反映之前學(xué)習(xí)的效度[7]。適應(yīng)性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有一套固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是在測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)還是同伴互評(píng)的過(guò)程中，評(píng)估的內(nèi)容和難度都可以隨著學(xué)習(xí)者的行為而發(fā)生變化。一般來(lái)講，評(píng)估的結(jié)果不是為了判斷學(xué)習(xí)者獲得了多少知識(shí)，而是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的能力水平。

（2）特點(diǎn)

①評(píng)估學(xué)生多方面能力，促進(jìn)其發(fā)展[8]

在適應(yīng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是何種類型的評(píng)價(jià)（測(cè)試題、自我評(píng)價(jià)等），都是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)“定制”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，擺脫了單一的以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)價(jià)值觀后，就可以從多方位考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，比如：協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等等。

②實(shí)時(shí)的適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)

學(xué)習(xí)者回答了測(cè)試項(xiàng)目后，系統(tǒng)會(huì)馬上根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整接下來(lái)的測(cè)試項(xiàng)目，以反映之前的測(cè)試效度。在這種情況下，學(xué)習(xí)者的成績(jī)一般不是所回答正確問(wèn)題的成績(jī)之和，而是回答對(duì)的問(wèn)題中難度最高的項(xiàng)目水平，這就類似于運(yùn)動(dòng)會(huì)中的“跳高”比賽，可以將學(xué)習(xí)者劃分為不同的層次以便制定接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)一步的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

③個(gè)性化的總結(jié)性評(píng)價(jià)

通過(guò)上述實(shí)時(shí)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)者劃分為不同水平層次后，學(xué)習(xí)者就能選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供參考，使測(cè)試項(xiàng)目對(duì)于某個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)不至于太難或太簡(jiǎn)單，這恰恰體現(xiàn)了個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。

④測(cè)驗(yàn)時(shí)間的靈活性

基于個(gè)性化評(píng)價(jià)的原則，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，傾向于讓學(xué)生自己安排時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這不但給了學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也在很大程度上減少了測(cè)試的壓力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心。

⑤啟用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)機(jī)制

個(gè)性化學(xué)習(xí)最理想的狀態(tài)就是“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)，如果傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)能夠使教師與學(xué)生的數(shù)量達(dá)到1∶1的比例，那么就真正地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而，自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)就在一定程度上實(shí)現(xiàn)了這種“一對(duì)一”的評(píng)價(jià)方式。在同伴互評(píng)機(jī)制下，學(xué)習(xí)者之間互相指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，極大地滿足了個(gè)性化評(píng)價(jià)的需要。

3.MOOC環(huán)境下適應(yīng)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

有研究顯示，適應(yīng)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容的貼合度；二是學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試的反饋；三是前后測(cè)試的相互影響[9]。圍繞這三個(gè)方面，筆者提出了適應(yīng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則：

（1）根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

這是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則。有研究比較了使用適應(yīng)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)在線評(píng)價(jià)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究人員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查了六所院校的學(xué)生，每所院校分為實(shí)驗(yàn)組（使用適應(yīng)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)）和對(duì)照組（使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法），結(jié)果顯示，只有兩所院校的學(xué)生在使用了適應(yīng)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)后成績(jī)明顯提升，原因是這兩所院校的教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上緊扣課本和考試方向[10]。這項(xiàng)研究表明，適應(yīng)性評(píng)價(jià)固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但還是要基于原有課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)才能取得最好的效果。另外，評(píng)價(jià)的方式也要受課程性質(zhì)的制約。如：《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供編程的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐操作，以評(píng)判其對(duì)課程的掌握程度。

（2）基于項(xiàng)目反應(yīng)理論選擇測(cè)試題

項(xiàng)目反應(yīng)理論是一種現(xiàn)代心理測(cè)量理論，一般用來(lái)指導(dǎo)試題的編制。這種理論假設(shè)被試有一種潛在的特質(zhì)，使用測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)估算這種特質(zhì)的水平，基于被試個(gè)體間表現(xiàn)的差異來(lái)設(shè)計(jì)適合被試的測(cè)試項(xiàng)目[11]。因此，使用項(xiàng)目反應(yīng)理論編制的測(cè)試項(xiàng)目能夠很好地反映學(xué)習(xí)者個(gè)體間的差異。

（3）根據(jù)先前回答的問(wèn)題安排后續(xù)測(cè)試

在學(xué)習(xí)課程之前，可以讓學(xué)習(xí)者以填寫(xiě)問(wèn)卷或做測(cè)試題的方式進(jìn)行前測(cè)，教輔人員根據(jù)前測(cè)的結(jié)果為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和后續(xù)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以用類似的方式確定試題的難度、過(guò)濾學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的題目。

4.適應(yīng)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（1）時(shí)間的靈活性導(dǎo)致作弊現(xiàn)象的發(fā)生

由于適應(yīng)性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的測(cè)試時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致題目泄露從而引發(fā)作弊現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)者可以調(diào)整每次測(cè)驗(yàn)的題目使其稍有不同。另外，在學(xué)習(xí)者確認(rèn)完成測(cè)驗(yàn)之后關(guān)閉該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，等到總結(jié)性評(píng)價(jià)前一兩周再開(kāi)放權(quán)限讓學(xué)習(xí)者瀏覽已經(jīng)測(cè)試過(guò)的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）自我評(píng)價(jià)帶有主觀色彩

在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了讓自己獲得好的成績(jī)一般傾向于“高估”自己的能力。因此，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果在總成績(jī)中的權(quán)重不宜過(guò)多，能達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的目的即可。

（3）同伴互評(píng)增加了不確定因素

MOOC課程的學(xué)習(xí)者存在性別、年齡、學(xué)歷等多方面的差異，而且很多學(xué)習(xí)者僅僅是為了完成任務(wù)對(duì)其它學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)。這些不確定因素導(dǎo)致同伴互評(píng)的結(jié)果有失公正。因此，教輔人員可以加強(qiáng)對(duì)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作以減少不合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。endprint

四、總結(jié)

適應(yīng)性評(píng)價(jià)在在線評(píng)價(jià)中的潛能不可忽視，也將會(huì)成為未來(lái)MOOC課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。但是適應(yīng)性評(píng)價(jià)本身也存在不足，在具體的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，專業(yè)人員需要盡量避免適應(yīng)性評(píng)價(jià)的不良影響，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生有效的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

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（編輯：郭桂真）endprint