“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀透析

梁司儀

[摘 要]創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)蓬勃推進(jìn)的同時(shí)也促進(jìn)了教育的創(chuàng)新改革，為我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展提供了有效手段。通過(guò)分析創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的概念、中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的意義以及我國(guó)目前中小學(xué)創(chuàng)客教育應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，嘗試從空間環(huán)境、課程體系和師資隊(duì)伍三個(gè)規(guī)劃層面，構(gòu)建我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的創(chuàng)新路徑，以促進(jìn)創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)；創(chuàng)客；創(chuàng)客教育

一、創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。盡管目前學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)客教育并沒(méi)有統(tǒng)一的明確的標(biāo)準(zhǔn)定義，但是學(xué)者們都對(duì)其有一個(gè)基本的共識(shí)，那就是不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動(dòng)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)將其逐步發(fā)展為一種新的教育形態(tài)或教育模式。因此，創(chuàng)客教育本質(zhì)上應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下一種創(chuàng)新教育的新形態(tài)，可為當(dāng)前優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供強(qiáng)大的支持。

二、創(chuàng)客教育開(kāi)展意義

1.貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

盡管在教學(xué)改革中一直主張要改變傳統(tǒng)的授課方式，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在多數(shù)教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)客教育為中小學(xué)提供了具體可行的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)客教育的開(kāi)展，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

2.為學(xué)生提供互動(dòng)和合作的空間

在我國(guó)的教育體制下，大部分中小學(xué)采用大班教學(xué)，在當(dāng)前教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘的課堂里，教師們通常面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中并不能兼顧到課堂上的每一位學(xué)生，不得不忽視掉很多學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)。而在創(chuàng)客教育中，學(xué)生之間可以通過(guò)共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)與及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)。

3.發(fā)展學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力

時(shí)代的發(fā)展要求人們不能只有知識(shí)，還要有動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育具有“做中學(xué)”的特性，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，使得學(xué)生通過(guò)解決特定的實(shí)際生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

三、中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)起源于美國(guó)，在其不斷發(fā)展的過(guò)程中，逐漸引起了學(xué)術(shù)界和教育界的關(guān)注。2016年，我國(guó)教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中明確指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用[2]。從此，創(chuàng)客教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中得到了高度重視。北京、上海、深圳等城市率先開(kāi)始了創(chuàng)客教育的引進(jìn)、探索和實(shí)踐，許多中小學(xué)開(kāi)始陸續(xù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)客空間，并開(kāi)設(shè)了包括“創(chuàng)意電子編程”“3D打印”等一系列創(chuàng)客課程[3]。目前，雖然創(chuàng)客教育正在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)如火如荼地推進(jìn)，但仍然存在以下一些困難或問(wèn)題。

1.空間建設(shè)投入大于收益

建造具有一定規(guī)模的創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)室一般耗資較大，大部分中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)難以支撐空間的創(chuàng)設(shè)。一般中小學(xué)的創(chuàng)客空間能容納的學(xué)生數(shù)量較少，難以開(kāi)展大型的創(chuàng)客活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)量規(guī)模較大的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，收益面過(guò)窄，難以達(dá)到人人參與的程度。

2.缺乏系統(tǒng)的教育課程

在我國(guó)，創(chuàng)客教育得以發(fā)展的同時(shí)開(kāi)始引入相關(guān)的課程體系。但實(shí)際上，只有少數(shù)中小學(xué)建立了相應(yīng)符合學(xué)校特色的創(chuàng)客課程，如溫州中學(xué)在創(chuàng)客空間支持下建設(shè)了STEAM課程群[4]。當(dāng)然，更多的創(chuàng)客教育活動(dòng)是通過(guò)學(xué)校的第二課堂、興趣社團(tuán)和校本課程的形式來(lái)開(kāi)展的。創(chuàng)客課程還未正式進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課程體系，也沒(méi)有指定的課程大綱和相關(guān)教材，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的創(chuàng)客教育，多數(shù)都采用了非常規(guī)課程的其他模式進(jìn)行，還缺乏一定的整合性。

3.專(zhuān)業(yè)師資及培養(yǎng)機(jī)制匱乏

創(chuàng)客教育存在多學(xué)科融合的特點(diǎn)，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育基本上是學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的體系，這種以知識(shí)獲取為核心的分科式教育模式無(wú)疑可以培養(yǎng)一大批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博的學(xué)科人才，但卻不利于創(chuàng)新型的綜合人才的培養(yǎng)。據(jù)《南方日?qǐng)?bào)》報(bào)道，創(chuàng)客教育涉及的很多設(shè)備、技術(shù)、知識(shí)只依靠中小學(xué)教師是沒(méi)辦法解決的，專(zhuān)業(yè)化的師資短缺成為實(shí)施創(chuàng)客教育最大的“攔路虎”[5]。當(dāng)前學(xué)校的教師多數(shù)只具備較單一的學(xué)科知識(shí)或技能，不足以支持創(chuàng)客教育的開(kāi)展，亟需建立專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)機(jī)制。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育的改進(jìn)策略

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)模式、教育理念等都發(fā)生了重大變革。故而，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段推進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育的變革，具有一定的可操作性。

1.創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)客教育環(huán)境除了物理空間外，還應(yīng)該包括基于網(wǎng)絡(luò)的人際互聯(lián)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這樣的環(huán)境，使創(chuàng)客們得以跨越時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)資源共享、交流研討、創(chuàng)造創(chuàng)新等，而且中小學(xué)也可以容納更多的學(xué)生投身到創(chuàng)客教育中，擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

在這樣的教育環(huán)境中，線(xiàn)下空間可以參考我國(guó)常見(jiàn)的創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)模式，利用社區(qū)、圖書(shū)館、學(xué)校等開(kāi)展建設(shè)[6]，并主要提供硬件設(shè)備和制作材料、教師和專(zhuān)家指導(dǎo)、同步面對(duì)面交流討論等功能；而線(xiàn)上空間則主要構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)可以與企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接合作，主要提供項(xiàng)目發(fā)布、任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享和交流討論等功能。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下創(chuàng)客空間的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取、表達(dá)、共享、建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列的教學(xué)功能，既可減少專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的投入，又可以提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”課程

楊現(xiàn)民認(rèn)為，“創(chuàng)課”特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，創(chuàng)課的定位應(yīng)該是“課程”，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程[7]。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流，可以通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校際創(chuàng)客教育課程資源共享和差異化互補(bǔ)。endprint

同時(shí)，在與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合下，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，在課程目標(biāo)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上注重與生活和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)多元目標(biāo)體系的創(chuàng)客教程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，可以將系統(tǒng)化的課程組建層次分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客式的思維基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該類(lèi)課程提升自己的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)得以了解和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客必備的新技術(shù)；第二類(lèi)為延伸課程，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解和熟悉與“互聯(lián)網(wǎng)+”密切相關(guān)的虛擬技術(shù)，如3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能等，及時(shí)掌握新資訊；第三類(lèi)為創(chuàng)新課程，使真正想成為創(chuàng)客或熱衷于創(chuàng)客活動(dòng)的人通過(guò)前兩類(lèi)課程的學(xué)習(xí)獲得必要的知識(shí)和技能后，能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)作。

3.打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”師資隊(duì)伍

當(dāng)前我國(guó)不同教育階段的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在開(kāi)展創(chuàng)客教育，但是在現(xiàn)行的教育體制規(guī)約下，各教育階段之間存在一定割裂，創(chuàng)客的師資隊(duì)伍不完善，造成各方難以達(dá)成共識(shí)和形成合力。培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才是個(gè)系統(tǒng)化的長(zhǎng)期工程，中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育的師資培養(yǎng)方案，同時(shí)尋求一定的社會(huì)各方力量的幫助[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可促進(jìn)中小學(xué)與高校，甚至與社會(huì)創(chuàng)客教育相互銜接、有效溝通，形成中小學(xué)、高校和政府“三位一體”的多元協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

要打造專(zhuān)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”師資隊(duì)伍，一要為中小學(xué)的創(chuàng)客教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，根據(jù)不同需求再形成線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)作培訓(xùn)體系[9]；二要依托高校學(xué)者組建跨學(xué)科的創(chuàng)客教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究創(chuàng)客教育[10]；三要針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客師資緊缺的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)、企業(yè)、政府等資源為依托，組建創(chuàng)客教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，打造跨學(xué)科專(zhuān)家資源平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在專(zhuān)家資源平臺(tái)上進(jìn)行咨詢(xún)并獲得專(zhuān)家的幫助，通過(guò)線(xiàn)上專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和線(xiàn)下教師的協(xié)作實(shí)踐，大大提高創(chuàng)客教育的成效，并在此過(guò)程中形成精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展迅猛，不斷推動(dòng)著教育結(jié)構(gòu)和理論的創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)方式和思維方法在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)變，但在發(fā)展中也明顯存在諸多問(wèn)題。因此，可通過(guò)不斷改進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展策略，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，以防止創(chuàng)客教育流于形式，從而真正促進(jìn)對(duì)中小學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。

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（責(zé)任編輯 郭向和）endprint