論思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用
——以人教版必修四《生活與哲學(xué)》為例

◎高玉旭

論思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用
——以人教版必修四《生活與哲學(xué)》為例

◎高玉旭

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或腦圖，是一種以關(guān)鍵詞、線條、符號、色彩、數(shù)字等為構(gòu)成要素的可視化思維工具，有著具體化、形象化、直觀化等顯著特點(diǎn)。它節(jié)省了教師的備課時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，在高中思想政治教學(xué)中具有非常重要的作用。

思維導(dǎo)圖；教學(xué)；應(yīng)用

英國著名教育家東尼·巴贊（Tony Buzan） 于1974年出版的《啟動大腦》一書中，首次正式提出“思維導(dǎo)圖”這一概念。早在上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖就已傳入我國，最初是用來幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)困難的，因此應(yīng)用率和普及率并不高。東尼·巴贊的學(xué)生董海韜于2003年將思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性地引入中國，由此正式拉開了思維導(dǎo)圖在我國應(yīng)用的帷幕。隨著思維導(dǎo)圖眾多優(yōu)勢的凸顯，眾多學(xué)者更是將其大規(guī)模地引入到課堂教學(xué)中。但是，學(xué)者們更偏向于將其應(yīng)用于理科教學(xué)，在文科教學(xué)中的應(yīng)用則較少，因此，本文則側(cè)重論述思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用的必要

高中思想政治中的必修四《生活與哲學(xué)》模塊因其抽象復(fù)雜、深奧難懂成為學(xué)生最頭疼的部分。由于無法進(jìn)行理解性記憶，學(xué)生只能采取死記硬背的方式，單純地以應(yīng)試為學(xué)習(xí)動機(jī)，無法做到靈活運(yùn)用和有意義學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖則以漢字、數(shù)字、圖形、線條等結(jié)合的方式為學(xué)生提供豐富的視覺刺激，變深奧的哲學(xué)知識為顯性的放射性整合方式，有利于學(xué)生的具體形象記憶和長時(shí)間記憶。

大多數(shù)任課教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以講授為主，收效甚微。也有部分教師試圖采用信息化手段，但對于此模塊而言，很難利用信息手段創(chuàng)建具體的、有效的、接近生活實(shí)際的課堂教學(xué)情景。為了實(shí)現(xiàn)這一模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要尋找一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方式。思維導(dǎo)圖以其圖文并茂、直觀形象、通俗易懂等諸多特點(diǎn)，被稱為“二十一世紀(jì)全球性思維工具”。思維導(dǎo)圖全面而發(fā)散的表達(dá)形式能夠向?qū)W生左腦的邏輯、數(shù)字、順序和分析等功能發(fā)出刺激信號，同時(shí)又能夠引起學(xué)生右腦空間感、圖畫、想象、韻律等功能的注意，形成一個(gè)“左腦+右腦=全腦”的理想效果，符合學(xué)生的思維邏輯規(guī)律。

二、應(yīng)用的優(yōu)勢

（一） 節(jié)省教師的備課時(shí)間

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了先決性條件。但是對于大多數(shù)任課教師而言，備課需要有大量的文字描述，在文科教學(xué)方面更為突出。應(yīng)用思維導(dǎo)圖則大大減少了任課教師的工作量，只需要教師將重要知識點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式表達(dá)出來，并通過一些線條和箭頭表示其中的邏輯關(guān)系。比如，教師在對“唯物論”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，只需要一張簡單的圖表（見圖1），這樣既節(jié)省了教師備課的時(shí)間，又在一定程度上減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教師的工作效率和職業(yè)幸福感。

圖1

（二） 優(yōu)化課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，板書作為配合語言、媒體等向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，是學(xué)生理解教材核心知識點(diǎn)的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的“記錄者”。教師要充分認(rèn)識到板書的重要性，并且做到簡明扼要、具有啟發(fā)性。思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)，采用了圖中夾文或文中夾圖的創(chuàng)新方式形象生動地揭示出各個(gè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種板書簡明扼要、由點(diǎn)及面地概括課堂核心內(nèi)容，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生抽象概括思維能力的發(fā)展。此外，還能方便學(xué)生記錄課堂筆記，有助于在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的知識鏈條。例如，教師在講到第四課“探究世界的本質(zhì)”時(shí)，只需要呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)（見圖2），這樣環(huán)環(huán)相扣的板書設(shè)計(jì)既使學(xué)生把握了重點(diǎn)知識，又節(jié)省了學(xué)生記錄板書的時(shí)間。

圖2

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程改革以后，我國將素質(zhì)教育放在了突出位置。素質(zhì)教育要求教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育的成功之處在于使學(xué)生在獲得知識的過程中獲得學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。課程三維目標(biāo)中的“過程與方法目標(biāo)”，同樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出了要求。思維導(dǎo)圖則在體現(xiàn)人文主義的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四） 促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

師生共同完成思維導(dǎo)圖是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”。在制作過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，也能夠了解自己的知識薄弱點(diǎn)，以便加強(qiáng)與鞏固；教師則可以給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解答學(xué)生的困惑，同時(shí)還能從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中獲得收獲，不斷充實(shí)自己頭腦中的思維導(dǎo)圖。例如，第三章《思想方法與創(chuàng)新意識》，教師在完成全部教學(xué)后，可圍繞核心知識點(diǎn)“唯物辯證法”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作（見圖3）。在制作過程中，學(xué)生有哪些創(chuàng)新點(diǎn)可及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使唯物辯證法這棵大樹“枝繁葉茂”。

圖3

三、應(yīng)用的可能

（一） 學(xué)生方面

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖前只需要準(zhǔn)備一張A3或A4大的白紙、一支簽字筆和多種不同顏色的水彩筆即可。但在制作過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.運(yùn)用集中性思維，確定中心關(guān)鍵詞

中心關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的“核心和命脈”，就像是一棵大樹的根，決定著整個(gè)思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。為了突出一個(gè)導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，應(yīng)將其放在白紙的中央位置，寫得略微大一些，還可以配有圖像、顏色以及重點(diǎn)符號等。

2.運(yùn)用放散性思維，確定分支關(guān)鍵詞

分支關(guān)鍵詞作為“思維導(dǎo)圖樹的枝干”，需要學(xué)生充分應(yīng)用發(fā)散性思維確定好各級“枝干”之間的關(guān)系，處理好同一級別的并列、不同級別的歸屬；若處理不當(dāng)，容易造成思維混亂，使得思維導(dǎo)圖的作用適得其反。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)散到更細(xì)致的知識點(diǎn)。

3.運(yùn)用邏輯思維，確定知識點(diǎn)間的關(guān)系

制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是清晰地確定各個(gè)層次知識點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系。為了清楚而準(zhǔn)確地反映各層次知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要學(xué)生用箭頭和線條從中心關(guān)鍵詞出發(fā)由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行連接；為了符合大腦的思維脈絡(luò)，連接過程中盡量自然彎曲，不要用直線。

（二） 教師方面

對于教師而言，可以運(yùn)用多款軟件來進(jìn)行制作，每款軟件操作的方式大同小異。首先選擇一個(gè)適合的模板或者新建個(gè)空白的文檔，把中心關(guān)鍵詞填寫在中心主題上；然后選中中心主題，在所選節(jié)點(diǎn)下添加子節(jié)點(diǎn)，如此循環(huán)反復(fù)派生出各分支的關(guān)鍵詞；最后，為了增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的表象效果，可以加上一些與主題節(jié)點(diǎn)相符合的符號、圖片等。總之，教師可以充分利用制作思維導(dǎo)圖的各種軟件以及自己的創(chuàng)新性思維，制作出渾然一體的思維導(dǎo)圖。

四、應(yīng)用的效果

關(guān)于思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)的有效性研究，國內(nèi)外學(xué)者不勝枚舉。大量研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面有著不可比擬的優(yōu)越性。

筆者在本科畢業(yè)后前往西藏自治區(qū)林芝市第二高級中學(xué)開展了為期一年的支教活動，擔(dān)任高二年級的思想政治任課教師。在教學(xué)過程中曾多次應(yīng)用思維導(dǎo)圖，尤其是《生活與哲學(xué)》這一模塊。為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的教學(xué)有效性，在第一次嘗試應(yīng)用之前做了以下研究：選擇兩個(gè)基礎(chǔ)基本一致的班級，將用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級確定為實(shí)驗(yàn)組，將用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的班級確定為對照組，在都完成了“認(rèn)識論”部分教學(xué)后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行同種檢測。檢測結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖教學(xué)對于強(qiáng)化課堂教學(xué)結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有著良好的應(yīng)用效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中有著充分的應(yīng)用必要性、顯著的應(yīng)用優(yōu)勢、現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用可能性以及良好的應(yīng)用效果，必將受到更多任課教師的推廣與使用。

[1]東尼·巴贊(Tony Buzan).丁葉然譯.啟動大腦[M].北京:中信出版社,2009.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育,2011(08).

[3]閆守軒.思維導(dǎo)圖:優(yōu)化課堂教學(xué)的新途徑[J].教育科學(xué).2016(03):21-28.

[4]羅華榮.湯曉春.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].教育參考.2014(12):73-78.

[5]高莉蘋.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值探討[J].教育現(xiàn)代化.2016(02):140-142.

（責(zé)任編輯：楊寧）

高玉旭，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院研究生。