案例教學(xué)法在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

羅東嬋

【摘 要】本文從“教學(xué)前，選取、加工案例；教學(xué)中，呈現(xiàn)、探討與解讀案例；教學(xué)后，分析相近案例，鞏固提高”三個(gè)方面闡述案例教學(xué)法在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生活與哲學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)踐能力 鞏固提高

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0090-02

案例教學(xué)法是開(kāi)放性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把學(xué)生引入案例特定的情境，使學(xué)生在真實(shí)性、趣味性、教育性的情境中，通過(guò)人與環(huán)境對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的溝通交流能力、思維能力和分析、解決問(wèn)題能力。高中《生活與哲學(xué)》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高要求。把案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)之中，能使學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，正確地看待自然、社會(huì)現(xiàn)象，追求有意義的人生。

一、教學(xué)前，選取、加工案例

案例，是案例教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)施案例教學(xué)法，筆者在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，多方面選取、加工案例，為在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法建立良好的基礎(chǔ)。

首先，多主體選取、加工案例。教學(xué)是一項(xiàng)多元主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，就狹義而言，教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)；就廣義而言，教學(xué)是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。因而，在《生活與哲學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢(shì)，選取、加工案例，使案例適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求。在《第四課認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》的教學(xué)過(guò)程中，筆者依托合作學(xué)習(xí)小組選取、加工案例。如關(guān)于物理性質(zhì)的變化、化學(xué)性質(zhì)的變化、生命有機(jī)體的新陳代謝、自然現(xiàn)象等方面均有關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的案例，A 組選取、加工了水由液態(tài)變化汽態(tài)、固態(tài)的案例；B 組選取、加工了水循環(huán)—— 從小溪到海洋，水蒸發(fā)為水汽再變?yōu)橛晁陌咐?；C 組選取、加工了地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、晝夜更替，以及游泳、田徑等奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目比賽的案例。同時(shí)，筆者還通過(guò)集體備課、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系等途徑，為課程教學(xué)選取加工案例。相比之下，通過(guò)集體備課生成的案例更貼近教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的教育性，而通過(guò)家校合作生成的案例更具趣味性、鮮活性。

其次，多途徑選取、加工案例。信息技術(shù)的發(fā)展為豐富教學(xué)資源提供了便利。筆者在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，通過(guò)瀏覽國(guó)內(nèi)知名新聞網(wǎng)站、政府門戶網(wǎng)站、知名論壇等，從社會(huì)新聞、時(shí)政要聞、歷史事件中選取適合《生活與哲學(xué)》的案例。如筆者通過(guò)新聞網(wǎng)站搜索、加工了馬航 MH370 航班失事案例，通過(guò)分析航班失事后給航空出行、股市、旅游等方面帶來(lái)的不良影響，向?qū)W生闡明“聯(lián)系的普遍性”這一知識(shí)。另外，筆者還通過(guò)圖書館查閱資料，為課程教學(xué)選取案例，如圍繞“人類社會(huì)是發(fā)展的”這一原理，到縣圖書館查閱縣志，加工本縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)案例。同時(shí)，筆者還通過(guò)訪談、總結(jié)為課程教學(xué)準(zhǔn)備案例，如圍繞“人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界”這一知識(shí)，對(duì)建筑工人等進(jìn)行訪談，并總結(jié)提煉訪談內(nèi)容，使之成為適用于教學(xué)實(shí)際的案例。

二、教學(xué)中，呈現(xiàn)、探討與解讀案例

呈現(xiàn)、探討和解讀案例，是案例教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。為了更好地實(shí)施案例教學(xué)法，筆者在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中，根據(jù)已經(jīng)選取、加工的案例，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生在探討交流和教師的解讀中獲得知識(shí)、提高能力。

首先，多方式呈現(xiàn)案例。多媒體技術(shù)為《生活與哲學(xué)》課程教學(xué)提供了便利。筆者根據(jù)“認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律”的教學(xué)要求，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了相關(guān)案例。如通過(guò) PPT 向?qū)W生呈現(xiàn)水的形態(tài)的變化，通過(guò)視頻+旁白向?qū)W生呈現(xiàn)水循環(huán)、奧運(yùn)健兒競(jìng)技等案例。同時(shí)，筆者通過(guò) PPT+ 視頻向?qū)W生呈現(xiàn)了火山爆發(fā)帶來(lái)的連鎖反應(yīng)。呈現(xiàn)案例的方式多種多樣，既有圖片，又有文字；既有視頻，又有旁白，較好地呈現(xiàn)了教學(xué)案例，為學(xué)生掌握知識(shí)提供了良好的條件。

其次，多層次解讀案例。在“堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一”這一知識(shí)的教學(xué)中，筆者按照慣例，選取加工了“二戰(zhàn)中的考文垂”為案例。這一案例講述了二戰(zhàn)中，英國(guó)首相丘吉爾得知納粹德國(guó)發(fā)動(dòng)代號(hào)為“月光奏鳴曲”的空襲后，為了不讓納粹德國(guó)知道英國(guó)情報(bào)部門已經(jīng)破譯新密碼，而犧牲考文垂，讓考文垂遭受了長(zhǎng)達(dá) 10 小時(shí)的空襲。通過(guò)解讀這一案例，學(xué)生很快就能理解“整體與部分的辯證關(guān)系”。實(shí)際上，這已經(jīng)達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。但是，筆者不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一案例作進(jìn)一步思考：犧牲考文垂，以巨大代價(jià)瞞過(guò)納粹德國(guó)、保住“超級(jí)機(jī)密”是不是道德的？通過(guò)師生共同討論，形成了不同意見(jiàn)：A 組認(rèn)為這是不道德的，因?yàn)榭嘉拇沟娜嗣瘛⒇?cái)產(chǎn)與英國(guó)其他城市乃至世界其他任何國(guó)家的任何城市的人民、財(cái)產(chǎn)并沒(méi)有高低貴賤之分，不應(yīng)犧牲此而保住彼；B 組認(rèn)為，這是戰(zhàn)爭(zhēng)，如果不犧牲考文垂，二戰(zhàn)可能延續(xù)更長(zhǎng)，這樣就更加不道德；D組認(rèn)為這不能用道德來(lái)評(píng)價(jià)。雖然這并不是課程考查所需要的，但著實(shí)提高了學(xué)生的思辨能力和思想認(rèn)識(shí)水平。

三、教學(xué)后，分析相近案例，鞏固提高

課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的案例十分有限，顯然，不能只依賴于課堂案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析相近案例，在分析中鞏固提高，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人生。

首先，結(jié)合社會(huì)發(fā)展分析相近案例，提高思維能力。如在“世界是永恒發(fā)展的”這一教學(xué)活動(dòng)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如 GDP 的增長(zhǎng)、公共服務(wù)產(chǎn)品的豐富、教育水平的提高、醫(yī)療水平的提高等方面。通過(guò)分析，學(xué)生不僅深化了對(duì)“發(fā)展具有普遍性”這一知識(shí)的理解，而且懂得了對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)本身也是一個(gè)不斷發(fā)展、由淺入深的過(guò)程。筆者還引導(dǎo)學(xué)生分析了 20 世紀(jì)美國(guó)大蕭條帶來(lái)的惡性影響、厄爾尼諾現(xiàn)象、全球變暖等案例，使學(xué)生深化了對(duì)“世界是普遍聯(lián)系的”這一知識(shí)的理解。另外，筆者圍繞“創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展”這一知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析了火槍、大炮、飛機(jī)等武器的發(fā)明、制造、使用相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新”這一主題進(jìn)行多角度思考。由于引導(dǎo)學(xué)生分析了與課題教學(xué)案例相近的案例，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，思維能力也得到了提高。

其次，結(jié)合日常生活分析相近案例，提高實(shí)踐能力。日常生活為學(xué)生所熟悉，他們?cè)谌粘Ｉ钪匈?gòu)物、消費(fèi)、享受服務(wù)，有著接觸大量生活案例的機(jī)會(huì)。應(yīng)當(dāng)充分利用這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞熟識(shí)的日常生活經(jīng)驗(yàn)分析相近案例，使他們的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。筆者在“人能夠能動(dòng)地改造世界”這一教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市道路建設(shè)、城市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、耕地的開(kāi)發(fā)與利用等相關(guān)案例進(jìn)行分析，使他們懂得應(yīng)當(dāng)有節(jié)制地開(kāi)發(fā)利用土地，保護(hù)用地。在“人的價(jià)值”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞個(gè)人的價(jià)值評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析，如對(duì)自身的價(jià)值的評(píng)價(jià)、任課老師的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)相關(guān)相近案例的分析，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。他們不僅深化了對(duì)社會(huì)生活和日常生活的理解，而且對(duì)其價(jià)值與價(jià)值判斷等方面形成了新認(rèn)識(shí)。

（責(zé)編 盧建龍）