利用微課提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的探討

農(nóng)麗艷　張麗珍

【摘 要】本文以廣西物資學(xué)校為例，針對(duì)中職學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力普遍偏弱的現(xiàn)狀，提出利用微課的多種信息技術(shù)手段共融的特點(diǎn)，以微課為推手，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】微課 中職教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0063-03

信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代中職學(xué)校教師職業(yè)崗位的必備能力。影響教育信息化水平主要有客觀與主觀兩方面因素，教師是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。本文以廣西物資學(xué)校為例，探索以微課為推手提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和全面提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代中職學(xué)校教師職業(yè)崗位的必備能力

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化要“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，提出以教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線為核心，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，明確要求應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。上述文件要求教育信息化實(shí)現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。因此，新形勢(shì)下中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式。

隨著教育信息化的深入普及，職業(yè)教育信息化也變得越來(lái)越受重視。教師是信息化建設(shè)的主體，職業(yè)教育信息化的建設(shè)關(guān)鍵在于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)應(yīng)用技能不再屬于特殊技能，而是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教師崗位必須具備的基本能力。只有掌握了信息技術(shù)，才能滿足教師職業(yè)崗位的能力要求。

二、影響教育信息化水平的因素

影響教育信息化水平有客觀與主觀兩方面的因素。

（一）客觀因素

1.資金與設(shè)備。信息化教育需要投入大量資金，各項(xiàng)設(shè)備也需要隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷更新，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐，就難以提高教育信息化水平。

2.高質(zhì)量的信息資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最關(guān)鍵的是資源的配置，但是目前校園網(wǎng)上的資源有限，優(yōu)質(zhì)資源則更是稀缺。

（二）主觀因素

1.教師信息技術(shù)水平較低。當(dāng)前，教師最基本的信息技術(shù)能力還不夠普及。如果教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力不高，職業(yè)學(xué)校的信息化就很難推進(jìn)。教師的信息技術(shù)能力主要包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等。由于歷史的原因，許多教師并不具備這些能力，或者能力較低。

2.教師信息化素養(yǎng)較差。不少教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些教師仍沉湎于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，面對(duì)先進(jìn)的設(shè)施也只發(fā)揮出極少的功能，僅用于文字錄入、普通 PPT 展示等，甚至將信息設(shè)備束之高閣，當(dāng)作擺設(shè)。

客觀因素與主觀因素是相互依存、相輔相成的。沒(méi)有設(shè)備，電腦高手也是英雄無(wú)用武之地；教師不具備信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，就算擁有優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源也是浪費(fèi)。應(yīng)用是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心，教師是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱成為職業(yè)教育信息化建設(shè)的瓶頸因素。

三、中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱主因

目前，我國(guó)中職教育信息化發(fā)展水平并不均衡，其水平高低大致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相吻合，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化水平要高于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，呈現(xiàn)出東部高于西部、城鎮(zhèn)高于農(nóng)村的特征。廣西物資學(xué)校無(wú)論是信息技術(shù)硬件設(shè)備配置，還是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平狀況，在廣西乃至國(guó)內(nèi)西南片區(qū)，都有一定的代表性。對(duì)廣西物資學(xué)校教育信息化情況進(jìn)行研究，對(duì)同類型和相近類型的中職學(xué)校有一定的借鑒意義。

近十年，廣西物資學(xué)校教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不斷發(fā)展，配備了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，硬件條件、教學(xué)環(huán)境不斷改善，有些設(shè)施設(shè)備甚至排在全國(guó)先進(jìn)行列。但是，教師的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力薄弱，各年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用水平也參差不齊。教師只采用單一的 PPT 展示上課內(nèi)容，而音頻、視頻等手段使用較少甚至舍棄，無(wú)法充分展示更豐富的教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意。

為加強(qiáng)信息化建設(shè)，廣西物資學(xué)校專門成立了專項(xiàng)課題組，采用申報(bào)廣西教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)的方式推進(jìn)此項(xiàng)工作，以尋求有效的解決方法。隨著廣泛的課堂調(diào)研和研究的不斷深入，廣西物資學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的原因可歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)。部分教師觀念落后，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)提升課堂教學(xué)效果的作用，因此在態(tài)度上不重視，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助工具。殊不知，現(xiàn)代信息技術(shù)將使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生革命性變化。

第二，教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，信息技術(shù)應(yīng)用能力難以得到有效提升，運(yùn)用信息技術(shù)感到困難重重。

第三，學(xué)校對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)體系及鼓勵(lì)措施不夠完善，教師自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性不足。

四、以微課為推手，促進(jìn)中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

（一）微課是實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑

教師最基本的信息技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等。要提高教師的信息技術(shù)能力，需要尋找有效的途徑，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它短小精悍，且具備以下優(yōu)勢(shì)：首先，微課只需短短的幾分鐘就能清晰明了地解析一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，師生可隨時(shí)觀看視頻，不受時(shí)空和人員限制。其次，微課視頻是自由的，播放可快可慢，可順播亦可倒播，可仔細(xì)推敲，也可摘錄。微課讓觀摩者思考更充分，反思更有效。再次，微課能有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。制作微課所運(yùn)用的信息技術(shù)可淺可深，可易可難，既可使用入門級(jí)的信息技術(shù)進(jìn)行初級(jí)制作，也可以運(yùn)用專業(yè)級(jí)的信息技術(shù)進(jìn)行精湛制作。適合各個(gè)層面信息技術(shù)水平的教師。由于每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力不同，制作的微課也具有不同的個(gè)性。一般來(lái)說(shuō)，新生代青年老師技術(shù)水平較高，微課動(dòng)畫(huà)效果較強(qiáng)；中年教師技術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)俱佳，能制作優(yōu)質(zhì)微課；年長(zhǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老道，技術(shù)能力偏弱，制作的微課形式較簡(jiǎn)單，但注重教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)很有參考價(jià)值。

綜上所述，微課優(yōu)勢(shì)突出，深受師生喜愛(ài)，可廣泛用于教學(xué)當(dāng)中。而且微課是多種信息技術(shù)共融的結(jié)合體，無(wú)論是開(kāi)發(fā)哪一種類型的微課，都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，如攝像機(jī)、錄音筆、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、視頻編輯軟件、PowerPoint 軟件、繪圖類軟件、Flash 動(dòng)畫(huà)軟件等設(shè)備及軟硬的應(yīng)用。微課的開(kāi)發(fā)可簡(jiǎn)可繁，既適合初學(xué)者入門，也適合有相當(dāng)技術(shù)水準(zhǔn)的教師進(jìn)一步提升，因此，微課是實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑。

（二）以微課為載體，分級(jí)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

借助微課制作具有涉及信息技術(shù)面廣、技術(shù)難度可深可淺、老少咸宜的特點(diǎn)，課題組確定以微課為切入點(diǎn)，針對(duì)教師信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀，對(duì)教師進(jìn)行分層教學(xué)，開(kāi)展專題培訓(xùn)，推進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。

1.骨干帶動(dòng)，分層推進(jìn)，整體提高。微課制作融合了多種信息技術(shù)手段，按制作方式分類，微課可分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課、錄課筆微課、混合型微課等五種。課題組根據(jù)教師信息技術(shù)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，培訓(xùn)的內(nèi)容相應(yīng)要求較高，難度也較大，如音頻編輯技術(shù)、Flash 動(dòng)畫(huà)制作，以幫助這部分教師制作更精湛的微課。對(duì)于零基礎(chǔ)的教師，則培訓(xùn)的內(nèi)容則相應(yīng)偏向簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，如錄屏軟件、圖片處理軟件，使其能夠完成簡(jiǎn)單微課的制作，鼓勵(lì)他們樹(shù)立進(jìn)一步掌握信息技術(shù)能力的信心。

課題組將制作微課所需的信息技術(shù)進(jìn)行梳理、歸類，根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合，將內(nèi)容模塊化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。具體見(jiàn)表 1。

經(jīng)過(guò)分級(jí)分期系統(tǒng)培訓(xùn)，老師們對(duì)微課制作的方法有了更加全面、清晰的認(rèn)識(shí)，骨干教師能夠完成精美的微課，零基礎(chǔ)的教師也能完成初級(jí)微課的制作。在微課任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師通過(guò)微課制作掌握了多項(xiàng)信息技術(shù)技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了較大提升。

2.建立競(jìng)賽培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，以競(jìng)賽促提高，推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)。競(jìng)賽是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳途徑，是檢驗(yàn)技能水平的最佳手段。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)及應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，幫助教師取得競(jìng)賽好成績(jī)，不斷提升教師自信心，學(xué)校配合廣西教育廳的各項(xiàng)信息化教學(xué)及微課大賽工作，積極組織教師參賽。為了擴(kuò)大參賽面，讓更多的老師參與比賽，學(xué)校預(yù)先組織開(kāi)展校內(nèi)微課等信息化教學(xué)競(jìng)賽，并以比賽為目標(biāo)開(kāi)展多層次多形式培訓(xùn)。學(xué)校特別邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)委經(jīng)驗(yàn)的全國(guó)中職名師，到校開(kāi)展主題為“教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略”培訓(xùn)；邀請(qǐng)具有三年國(guó)家級(jí)信息化大賽評(píng)委經(jīng)驗(yàn)的專家給參加信息化教學(xué)大賽的老師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。組織教師參加“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升‘萬(wàn)里行培訓(xùn)班”，參加廣西級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，到發(fā)達(dá)省市參加信息化專題培訓(xùn)。學(xué)校制定了相關(guān)的競(jìng)賽激勵(lì)制度，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予一定的精神和物資獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源共享

為了促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，給大家提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣西物資學(xué)校建立數(shù)字化校園資源共享平臺(tái)，把教師們優(yōu)秀的教學(xué)微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)時(shí)上傳更新，學(xué)校組織信息技術(shù)專家將最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具、多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻發(fā)布在平臺(tái)上，供教師們學(xué)習(xí)。教師們可隨時(shí)觀摩調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享，使平臺(tái)成為全校教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流、共同提高的“教師之家”。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)等，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

五、成效

第一，教師信息化應(yīng)用能力明顯提升，信息化教學(xué)成績(jī)顯著。通過(guò)多方面工作的積極推動(dòng)，廣西物資學(xué)校教師積極參加信息化大賽，取得的成績(jī)逐年上升。在職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽中，2015 年、2016 年廣西物資學(xué)校共有 43 件作品獲自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)作品 16 件、二等獎(jiǎng)作品 13 件、三等獎(jiǎng)作品14 件。9 件作品代表廣西參加全國(guó)大賽，獲得一等獎(jiǎng) 2 件、二等獎(jiǎng) 4 件、三等獎(jiǎng) 3 件。兩項(xiàng)比賽共有 138 人次參賽，參與人次多，覆蓋專業(yè)學(xué)科廣，學(xué)校因此分別被廣西教育廳及廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心評(píng)為“優(yōu)秀組織單位”。此外，學(xué)校教師成功申報(bào)與信息技術(shù)相關(guān)的自治區(qū)級(jí)以上教研教改項(xiàng)目共 8 項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文 20 余篇，廣西物資學(xué)校教師信息化教學(xué)取得了豐碩的成果。

第二，教師信息化能力水平的提升，創(chuàng)新了課堂授課模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升。教學(xué)質(zhì)量提高，帶來(lái)就業(yè)質(zhì)量的根本改觀，學(xué)生深受用人單位的歡迎，薪酬待遇較過(guò)去有明顯提高。尤其參賽獲獎(jiǎng)選手，還未畢業(yè)就直接與用人單位簽約。廣西物資學(xué)校形成了以競(jìng)賽為抓手，以教學(xué)質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)質(zhì)量促招生的良性循環(huán)，品牌形象得到提升，深受社會(huì)廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。

六、有待解決的問(wèn)題

第一，微課研究在中職教育領(lǐng)域仍處于初級(jí)階段，不論是利用微課促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的研究，還是利用微課促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面，研究成果還比較少，這與微課“火熱”的現(xiàn)狀顯然不夠匹配。同時(shí)，微課在教學(xué)中的作用與生命力也需要更長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)。

第二，現(xiàn)行的激勵(lì)保障機(jī)制有待完善。雖然大多數(shù)老師已經(jīng)積極投入到努力提升自身信息技術(shù)能力的行動(dòng)當(dāng)中，但還是有少部分教師認(rèn)識(shí)有待轉(zhuǎn)變，依然停留在信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用當(dāng)中。如何創(chuàng)新現(xiàn)有制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以持續(xù)不斷地促進(jìn)教師自覺(jué)提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力，成為我們下一步要解決的問(wèn)題。

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，我們的工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性，不僅要注重信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各專業(yè)及學(xué)科中的應(yīng)用，讓信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有趣、有用、有效的“三有”課堂，不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】2015年廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2015BO42）；2016年廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2016A023）。

【作者簡(jiǎn)介】農(nóng)麗艷（1978— ），女，廣西南寧人，廣西物資學(xué)校高級(jí)講師，技師，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)、教學(xué)管理；張麗珍（1963— ），女，廣西南寧人，廣西物資學(xué)校高級(jí)會(huì)計(jì)師，高級(jí)講師，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院MPAcc碩士導(dǎo)師，研究方向：會(huì)計(jì)專業(yè)教育、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。

（責(zé)編 劉 影）