小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)探索

◎費(fèi)如春

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)探索

◎費(fèi)如春

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程既要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維，從而全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，新版牛津英語(yǔ)教材，即《英語(yǔ)》（譯林出版社，2014年版本），新增了Grammar time板快。這一板塊一般采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)一個(gè)單元重要句型等語(yǔ)法知識(shí)，把之前若隱若現(xiàn)、似教非教的語(yǔ)法知識(shí)正式呈現(xiàn)在教材中，從而使語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分。但是一直以來(lái)，很多老師習(xí)慣采用“講解+練習(xí)”的模式進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視了將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。而且如此枯燥的教學(xué)模式，收效甚微，也違背了新課標(biāo)的要求。那么，新增加的Grammar time這一板塊，是不是還延伸過(guò)去的老方法來(lái)教學(xué)呢？這個(gè)板塊是不是孤立的、與其他板塊完全脫節(jié)？我們?nèi)绾螌?duì)Grammar time板塊進(jìn)行有效的教學(xué)，從而讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心并在綜合素養(yǎng)方面得到提高？我在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了以下的探索和研究。

一、板塊整合，提高實(shí)效

每單元的Grammar time板塊其實(shí)就是對(duì)story time中的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)。所以，教師在教學(xué)這一板塊時(shí)，不要孤立地進(jìn)行，要注重它與單元話題的內(nèi)在聯(lián)系，并注意合理整合各個(gè)板塊，加強(qiáng)它們之間的鏈接，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Inthe kitchen一課時(shí)，在Story time部分已經(jīng)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句有了初步了解的基礎(chǔ)上，我把Grammartime&Funtime&Checkouttime融合在一起。

先通過(guò)游戲Act and guess.Rules，準(zhǔn)備幾張寫(xiě)有動(dòng)詞短語(yǔ)的卡片，五人一組，一人演，一人當(dāng)裁判，表演的同學(xué)要先從裁判手里抽取一張卡片并做相應(yīng)的動(dòng)作，其余三人猜（搶答），猜對(duì)一個(gè)得一分，得分最多者獲勝。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“Look,what ishe doing？”其他三個(gè)學(xué)生猜測(cè)并以“Is he...？”來(lái)?yè)尨?，在此基礎(chǔ)上完成Checkout time。

T:The children are in the kitchen.

Remember 5 seconds.

What are they doing？

然后遮住每個(gè)人所做的事，用下面兩個(gè)句型來(lái)提問(wèn)并回答。

Is......ing？Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

Are......ing？Yes,they are./No,they aren’t.

通過(guò)這三個(gè)板塊合理的組合，他們仔細(xì)觀察圖1，給出了各種猜測(cè)。學(xué)生在掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過(guò)程中，也培養(yǎng)觀察能力。

再如教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friend一課，這一課的重點(diǎn)要求學(xué)生掌握have、has的用法。因此，在Story time的拓展環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

T:Boysand girls,do you have any animal friends？

圖2

Ss:Yes.

T:(出示圖2)Look,This is Tippi. Let’slisten to her introduction.

（錄音） I’m Tippi.I’m a French girl.I was born in Africa.I have a lot of animal friends.

This is an elephant.It has a long nose.It hasbig earsand long teeth.It has four strong legs.

T:Can you describe your animal friend to all？Please work in pairs.

Then write a passage.

（其實(shí)就是把課本上Fun time&Draw and write組合在一起，只不過(guò)換一種表達(dá)方式而已）

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Story time，再有例子示范，自然而然學(xué)會(huì)了運(yùn)用have、has，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)、展示，情感也得到升華——Animal is our friends.We must take care of them.

二、趣味導(dǎo)入，巧記語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身非常枯燥、無(wú)趣，而且學(xué)生也很難記憶。但如果在教學(xué)中，適當(dāng)增加一些趣味性，以?xún)焊?、故事、Chant等藝術(shù)形式呈現(xiàn)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅、自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)乃至情感體驗(yàn)的個(gè)性表達(dá)有了強(qiáng)烈需求，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

“一般過(guò)去時(shí)”是小學(xué)高年級(jí)階段比較難掌握語(yǔ)法知識(shí)，特別是過(guò)去時(shí)的構(gòu)成方式。在教學(xué)中，可以通過(guò)一個(gè)Chant，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中了解到過(guò)去式的幾種變化規(guī)則。

Today I went to school.

I worked very hard today.

I studied and played and learned a lot.

When isthe holiday？

Today I went to school.

I sang and danced and ate.

I studied and played and learned a lot.

Tomorrow I will not be late.

然后，教師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)：

●一般在動(dòng)詞后直接加ed。

●以不發(fā)音e結(jié)尾的動(dòng)詞加d。

●以輔音字母+y結(jié)尾的動(dòng)詞變y為i加ed。

●以一個(gè)輔音字母結(jié)尾的重讀閉音節(jié)動(dòng)詞，雙寫(xiě)詞尾輔音字母，再加ed。

●一些動(dòng)詞不規(guī)則的過(guò)去式。

通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

又如，學(xué)習(xí)基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律時(shí)，我們可以先列舉一些序數(shù)詞，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)則，最后，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，并編成一首兒歌，便于學(xué)生記憶。

基變序，有規(guī)律，結(jié)尾加上th；

一、二、三特殊記，結(jié)尾字母t，d，d；

八去t，九去e，f來(lái)把ve替；

ty變成tie，后加th，別忘記；

要是遇到幾十幾，只變個(gè)數(shù)就可以。

再如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，關(guān)于如何記憶現(xiàn)在分詞結(jié)尾雙寫(xiě)加ing這一問(wèn)題，我編寫(xiě)一段故事讓學(xué)生來(lái)記憶。

一個(gè)叫Simon的人，計(jì)劃（planning）去shopping（買(mǎi)東西）。早晨起床（getting） 之后，他非常著急，一開(kāi)始就running（跑）。跑著，跑著，跑累了，他開(kāi)始jogging（慢跑）。經(jīng)過(guò)一條小河，他swimming（游泳）游過(guò)去。最后，實(shí)在太累了，干脆sitting（坐） 在地上休息。回來(lái)的路上，他把東西putting（放） 在頭上回來(lái)。

三、妙設(shè)活動(dòng)，領(lǐng)悟語(yǔ)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是孤立的，它往往與一定的教學(xué)情境緊密聯(lián)系在一起。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，并借助各種媒體、語(yǔ)言、動(dòng)作介紹語(yǔ)法內(nèi)容，可以增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的新穎性、趣味性和真實(shí)可用性。

在教學(xué)《英語(yǔ)》 五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do這一課，在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an....I can....并設(shè)計(jì)在學(xué)生卡通頭像上配上職業(yè)類(lèi)服飾 （如圖3）。

圖3

接著玩一個(gè)“洋蔥圈”的合作探究游戲：學(xué)生拿著自己做的名片，圍成兩個(gè)大圈，兩兩面對(duì)面站立。聽(tīng)到音樂(lè)后，他們開(kāi)始進(jìn)行互問(wèn)互答：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an....I can....隨后交換他們制作的名片。接著外圈的學(xué)生向右移動(dòng)一個(gè)位置，重復(fù)之前的步驟。

通過(guò)移動(dòng)問(wèn)答，學(xué)生對(duì)句型問(wèn)答已經(jīng)不再陌生了，他們不僅收到了同學(xué)制作的精美名片，還能從同學(xué)那里學(xué)到了更多職業(yè)類(lèi)單詞。

又如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the earth這一課時(shí)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：

T：Look at the pictures of the earth.It’s ill/unhealthy.

(出示一些不健康的現(xiàn)象)

What should we do？How should we do to protect the Earth？

S:We should save water.We should not waste water.

We should reuse water.

We should not use too many plastic bagsor bottles.

We should use paper bagsand bottles.

We should save energy.

We should not drive too much.

四、思維導(dǎo)圖，妙解語(yǔ)法

我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不能牢固掌握，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略。

在教學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這一課，重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)是first、next、then、finally這四個(gè)描述事件發(fā)展過(guò)程的詞語(yǔ)，要求學(xué)生能夠根據(jù)這四個(gè)詞描述一件事。條理清晰、脈絡(luò)分明的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、歸納能力。因此，在教完Story time后，我布置了作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，完成一份思維導(dǎo)圖。

通過(guò)這份思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)Story time內(nèi)容有了大概的了解，為本課語(yǔ)法的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自然而然地能夠描述自己一天的生活。如，I get upearly every day.First,I have breakfast.Next,I go to school by bus.Then,I have lessons at school.Finally,I go home.I have a good time.

在教學(xué)Story time的時(shí)候，我們可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。

Jobs Daily work Where

teacher teaches English works at school

writer writes stories works at home

doctor helps sick people in the hospital

factory worker makes sweetsin the factory

圖4

課文背誦是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)大問(wèn)題。有些學(xué)生不理解課文內(nèi)容，總是死記硬背，記憶效果不好。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往是語(yǔ)法掌握的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生快速背誦課文呢？我認(rèn)為思維導(dǎo)圖是個(gè)有效而實(shí)用的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我邊講課文邊板書(shū)。學(xué)生看到板書(shū)（見(jiàn)圖4），很快就能再現(xiàn)課文內(nèi)容。Mike’s father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.His mother is a writer.She works at home.Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.Her mother is a worker.She makes sweets in a factory.

在復(fù)習(xí)鞏固階段，可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，在頭腦中形成體系，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

圖5

圖5把小學(xué)階段的四種時(shí)態(tài)以最簡(jiǎn)單、最直觀的方式展示出來(lái)。學(xué)生根據(jù)圖表，對(duì)四種時(shí)態(tài)進(jìn)行比較、區(qū)別，并加以正確運(yùn)用。當(dāng)然，教師還可以在此基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)化，比如現(xiàn)在分詞和過(guò)去時(shí)的變化規(guī)律等等。

在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，他們的概括能力、歸納能力也得到了培養(yǎng)與提高。

英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)包括形式、意義、用法且三者相互關(guān)聯(lián)的三維實(shí)體。其中，形式主要指某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成；意義是所指表達(dá)的意思，包括詞匯意義與語(yǔ)法意義；用法指在語(yǔ)境中正確、恰當(dāng)、有意義地運(yùn)用語(yǔ)法。在小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中，教師一定要處理好這三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生掌握語(yǔ)言形式是基礎(chǔ)，了解意義是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)使用是目的。因此，在小學(xué)階段，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在生活中學(xué)會(huì)變通。

（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）