“先學(xué)”更應(yīng)注重指導(dǎo)

◎賈相忠

“先學(xué)”更應(yīng)注重指導(dǎo)

◎賈相忠

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”。毋庸置疑，這樣教學(xué)會(huì)使課堂更具針對(duì)性。有的教師，也順勢(shì)放松了對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的要求，這是不正確的。教師應(yīng)該重視學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。

一、“先學(xué)后教”要求教師重視常規(guī)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，必須進(jìn)行讀、畫、查的活動(dòng)。所謂讀，指學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象；所謂畫，指在讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來；所謂查，指查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答。這些要求是學(xué)生每課前必須做到的，不必等到老師布置。根據(jù)這些基本的預(yù)習(xí)特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)制作出《課前預(yù)習(xí)反饋卡》，把這些流程體現(xiàn)在表格中，教師要作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

例如在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)反饋卡：

（一）讀正確

1.識(shí)記生字。正確認(rèn)讀生字，并抄寫。借助字典學(xué)習(xí)生字的意思，并在括號(hào)里組詞。

翁 （ ） 鋤 （ ） 蓮 （ ）

2.正確、流利地朗讀課文，不會(huì)讀的字音查字典。給下面的字注音：

醉 （ ） 媚 （ ） 媼 （ ） 剝蓮蓬 （ ）

3.這是一首詞，像詩(shī)句一樣怎樣讀出斷句、節(jié)奏，試著讀一讀。

（二） 讀懂意思

1.讀一讀，想一想，這首詞描寫了怎樣的生活場(chǎng)景？借助插圖，感知這首詞大致的意思。說一說。

2.逐字逐句理解詞句的意思，不懂的字、句的意思畫問號(hào)，并嘗試想辦法解決。看誰能自己解決提出的問題。

記下自己理解的字詞的意思：

（三） 搜集信息

1.了解作者辛棄疾，把主要的信息資料記下。

2.了解“ 宋詞”， 了解“ 詞” 和“ 詩(shī)” 的異同。把自己學(xué)到新知識(shí)記在下面。

這種預(yù)習(xí)卡的推廣解決了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中流于形式的現(xiàn)象，預(yù)習(xí)卡中有課外拓展閱讀（或者搜集信息）一項(xiàng)，豐富了學(xué)生的閱讀量。

二、“先學(xué)后教”要求教師根據(jù)實(shí)際安排重點(diǎn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。除常規(guī)預(yù)習(xí)外，教師要在課前給學(xué)生布置一些問題，讓他們自己去探討解決。

（一） 抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生在理解事物上往往是孤立的，不注意事物間的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對(duì)這一弱點(diǎn)，教師要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如教學(xué)《一路花香》一文，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，教師可針對(duì)教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：文中寫了哪些人物？他們之間有哪些關(guān)系？最初完好的水罐與破損的水罐是什么心情？破損水罐心情的轉(zhuǎn)變與誰有關(guān)？從而能體會(huì)出挑水工的什么品質(zhì)？題目《一路花香》有哪兩層意思？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度可不斷加大。讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。他們先扶著老師伸出的探路拐杖，就能逐步走向自學(xué)之路。

（二） 注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

一個(gè)班的學(xué)生在閱讀能力上一定存在著差異。能力強(qiáng)的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字不會(huì)查，不知文章在講什么。為此，要給不同的學(xué)生確定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)卡中進(jìn)行不同問題設(shè)計(jì)。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課，對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，目標(biāo)是：把課文讀通，要求達(dá)到“五不”(不添字、小漏字、不錯(cuò)字、不斷詞破句、不唱讀)；借助工具書，學(xué)會(huì)本文生字；能用自己的語言概括本文講了什么。這也就是說的基本預(yù)習(xí)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要提出深層次的問題，如：爸爸是在什么情況下要求湯姆把魚放掉的？體會(huì)爸爸話語的意思；爸爸的話對(duì)湯姆今后的影響。這樣的預(yù)習(xí)要求，能力較強(qiáng)的學(xué)生"吃得飽"，能力較差的學(xué)生也能"辦得到"。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，教師在幫助差生完成第一層預(yù)習(xí)后，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)，縮短他們與優(yōu)生的距離。

（三） 抓住不同特點(diǎn)，靈活安排練習(xí)

教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。如《嫦娥奔月》是一篇優(yōu)美的神話故事。作者用了一些疊詞，描寫嫦娥奔月的場(chǎng)景美，這是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求：找一找文中的疊詞，能按AABB、ABAB的形式歸類整理；想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫了什么？你從中體會(huì)到了什么？設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)注意從教材的特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免預(yù)習(xí)流于形式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生從不同角度掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)，應(yīng)該重視“先學(xué)”的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。只有這樣，“先學(xué)”的作用才能得到更充分發(fā)揮。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）