獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)日語語法教學(xué)策略探究

宋爽

摘 要：語法教學(xué)是日語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來處于日語教學(xué)的核心地位。近年來，應(yīng)用于日語語法教學(xué)的主要教學(xué)方法有演繹法、翻譯法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法等。語法的教學(xué)與具體的教學(xué)對象密不可分。本文以獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐等手段，分析授課對象特點(diǎn)，結(jié)合《日語綜合教程》教材，總結(jié)出了如TED演講模式與例句背誦相結(jié)合等適用于獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的日語語法教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；日語語法；教學(xué)方法；TED演講；日語綜合教程

近年來應(yīng)用于基礎(chǔ)日語語法課堂的教學(xué)方法主要有：演繹法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法、翻譯教學(xué)法、聽說法等。在語法課堂中其主要應(yīng)用方式如下表：

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，采用不同的教學(xué)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)目的。與此同時(shí)，教學(xué)方法的實(shí)施效果如何與具體的教學(xué)對象密不可分。如傳統(tǒng)的演繹法要求學(xué)生具有較敏銳的語言觸覺；任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的自我約束能力以保證任務(wù)的完成。

筆者在以獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在采用任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生分組討論時(shí)，如果按照能力強(qiáng)弱搭配分組，能力差的同學(xué)參與不進(jìn)來，最終各項(xiàng)任務(wù)基本還是由學(xué)習(xí)好的同學(xué)來完成。能夠出色完成任務(wù)的同學(xué)，往往是原本自律性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較好的少部分同學(xué)，因此教學(xué)效果并不理想，采用任務(wù)型教學(xué)法中分組討論的方法沒能很好地完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，把握教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法至關(guān)重要。

本文以獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為研究對象，結(jié)合問卷調(diào)查，探索適用于獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)語法教學(xué)的教學(xué)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

由于多方面原因，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分同學(xué)對日語語言學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著所學(xué)知識(shí)量的增加，班級容易出現(xiàn)兩極分化，即一部分同學(xué)掉隊(duì)的現(xiàn)象。為更好地了解學(xué)生語法學(xué)習(xí)的情況，筆者以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院日語專業(yè)大一大二學(xué)生為對象，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，回收有效答卷共80份。

根據(jù)調(diào)查問卷，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生課前能夠自覺預(yù)習(xí)的僅占50%；平均每天課后學(xué)習(xí)日語的時(shí)間，不足一小時(shí)的占89%，不足半小時(shí)的占31%。57%的同學(xué)除了教材中的有限練習(xí)外，不會(huì)找其他習(xí)題來做?？梢妼W(xué)習(xí)習(xí)慣問題已經(jīng)成為了日語學(xué)習(xí)的一大阻礙。短時(shí)期內(nèi)快速改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難度較大，因此如何通過教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為了教學(xué)的主要任務(wù)之一。如何活用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，是教學(xué)者應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

二、適用于獨(dú)立學(xué)院日語語法教學(xué)的教學(xué)方法

要想提高教學(xué)效果，需要了解學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到的困難。關(guān)于日語語法的學(xué)習(xí)，調(diào)查問卷顯示，52%的同學(xué)認(rèn)為語法學(xué)習(xí)難或很難，其中最困難的是變形和接續(xù)，其次是實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生更希望在語法課堂上設(shè)置翻譯訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。同時(shí)，更希望教師在課堂上多提供真實(shí)的語言環(huán)境。

綜合以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以傳統(tǒng)的演繹法為基礎(chǔ)，探索了一些其他的教學(xué)方法與之相結(jié)合，并取得了一定的效果。

1.精講多練

以筆者所在院校使用的《日語綜合教程》教材為例，其在語法編寫上具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①語法解釋通俗易懂，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。②例句豐富，平均每條語法至少有4個(gè)例句，句子內(nèi)容更具時(shí)代氣息。問卷調(diào)查顯示，43%的同學(xué)認(rèn)為例句比較簡單，通過預(yù)習(xí)就能理解。③課后練習(xí)題型與《新編日語》類似，主要有助詞填空、選詞填空、替換練習(xí)、完成句子、日漢互譯幾種題型。該教材在教學(xué)中要求以操練為主，講解為輔。

依托于各種教學(xué)方法的操練環(huán)節(jié)是提高日語應(yīng)用能力的有效途徑。實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，不論采用哪種教學(xué)方法，課上都應(yīng)利用大部分時(shí)間進(jìn)行如翻譯訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等各種形式的練習(xí)。

然而課上練習(xí)時(shí)間有限，在語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課后的大量練習(xí)是掌握語法知識(shí)的重要保證。從問卷調(diào)查結(jié)果上看，將近一半的同學(xué)認(rèn)為教材的課后練習(xí)題題量不能滿足語法練習(xí)的需求。然而57%的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)找課外習(xí)題來做?？梢姶蟛糠滞瑢W(xué)雖然在一定程度上意識(shí)到了練習(xí)的重要性，但由于慣性原因普遍處于被動(dòng)狀態(tài)。針對這種情況，教師有必要提供足夠量的有針對性的練習(xí)題，并通過布置作業(yè)等傳統(tǒng)形式，強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)力度。通過實(shí)踐，95%的同學(xué)認(rèn)為大量的練習(xí)對于語法的掌握和運(yùn)用很有用或有一定效果。

2.情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用

日語語法教學(xué)中，情景教學(xué)法一般用于教師就語法的使用方法舉例和學(xué)生造句環(huán)節(jié)。它在日語語法課堂上是一種常見的教學(xué)方法。

介于學(xué)生日語水平兩極分化的情況，在要求學(xué)生造句時(shí)可以靈活運(yùn)用這一方法。一般情況下，由于存在不會(huì)說、怕說錯(cuò)、說不完整而不敢說的心理，造句環(huán)節(jié)是學(xué)生參與積極性不高的環(huán)節(jié)。為了讓日語能力較差、單詞量較少的同學(xué)參與進(jìn)來，可以嘗試讓其用漢語造句。這種形式看似簡單，但可以使學(xué)生從母語的角度直觀感受語法句型的使用場景，對于還不具備日語思維的學(xué)生來說，更容易理解。之后可以請全班同學(xué)共同用日語完成這個(gè)句子。這樣會(huì)使學(xué)生獲得一定的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.用TED演講模式構(gòu)建情景

（1）例句背誦。例句背誦法是通過背誦例句來理解和記憶語法的一種方法。背誦時(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)背誦的準(zhǔn)確度，以掌握使用情景和方法為目的。通過這種方式，久而久之，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于日語思維方式的養(yǎng)成。此種方法是比較常見的學(xué)習(xí)方法，尤其對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差的學(xué)生來說，有利于其基礎(chǔ)的夯實(shí)。根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，筆者在以往的教學(xué)中將每條語法背誦一個(gè)例句作為一項(xiàng)硬性要求。問卷調(diào)查顯示，將近90%的同學(xué)認(rèn)為例句的背誦有助于對語法的理解和掌握。endprint

然而例句背誦有一定的局限性，即所構(gòu)成的情景不夠完整，構(gòu)不成邏輯聯(lián)系。因此仍有一部分同學(xué)把它作為一項(xiàng)背誦任務(wù)來完成，不能靈活運(yùn)用。TED演講模式恰巧能彌補(bǔ)這一不足。

（2）TED演講的特點(diǎn)。TED演講憑借其所傳達(dá)的理念和內(nèi)容，以及新穎的演講模式，深受觀眾喜愛，取得了巨大的成功。通過分析可以得出其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：分享激情；分享故事；標(biāo)題精簡；輕幽默；多感官體驗(yàn)；PPT中多用圖片而不是文字；堅(jiān)持18分鐘定律；自然流暢。

拋開演講內(nèi)容不談，TED式演講中結(jié)合PPT分享故事的敘事方式、肢體表達(dá)和演講內(nèi)容相結(jié)合、以及自然流暢的幽默的臺(tái)風(fēng)等，都值得語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到語言的訓(xùn)練當(dāng)中。筆者在教學(xué)中實(shí)踐了TED演講模式與例句背誦相結(jié)合的方法。

（3）TED演講模式與例句背誦相結(jié)合。方案：要求學(xué)生串連上節(jié)課的語法例句成為具有邏輯關(guān)聯(lián)性的故事，以TED演講的方式在課前與同學(xué)老師分享。

要求：①脫稿——保證語言流暢。②時(shí)間為1-3分鐘，或3-5分鐘——根據(jù)學(xué)生具體情況規(guī)定時(shí)間，降低演講難度，提高學(xué)生參與的積極性。③使用PPT——以圖片為主，輔助演講，同時(shí)為其他同學(xué)提供情景和感官體驗(yàn)。④演講時(shí)注意手勢、面部表情、語速的配合——在理解吸收演講內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然地表達(dá)出來。

下文是大二學(xué)生以《綜合日語教程第三冊》第10課的語法例句為素材編寫的故事，斜體字為書中例句，劃線部分為本課語法點(diǎn)：

友達(dá)は大きな目をしています。そして、優(yōu)しい性格をしています。私たちは日曜日ごとに釣りに出かけることにしています。昨日の授業(yè)は午後5時(shí)で終わりました。教室を出るところ、友達(dá)の彼氏がやってきました。「今日限りきみとは絶交だ。先週の日曜日、ある男と二人きりで食事をしたよな。相手は數(shù)え切れないほどの多くの金を持っている大金持ちらしいよな。」友達(dá)は黙って何も言わなかった?！副伺饯欷颏浃盲郡悉氦胜?。なぜかと言えば、そのとき彼女は私と一緒にいたからだ?！顾饯预い蓼筏?。そして彼女に「言いたいことがあればはっきり言いなさい。黙っているのは自分の誤りを認(rèn)めたことになるのよ?！工妊预い蓼筏俊！袱搐幛?。もうこんなことを二度としないから?！工缺摔项^を下げて言いました。みなさん、こんな彼氏、どう思いますか。

特點(diǎn)：對于演講者來說，結(jié)合PPT圖片、注重運(yùn)用手勢、表情的演講的方式，能夠幫助其自身構(gòu)建語言情景。相較于單純的例句背誦來說效果更好，更接近語法運(yùn)用的目的；演講的大部分內(nèi)容源自上節(jié)課學(xué)過的例句，對于其他同學(xué)來說是一次課前復(fù)習(xí)和聽力練習(xí)，因此可以代替課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；由于內(nèi)容簡單，差生也可以參與其中；每個(gè)人的編寫思路不同，演講內(nèi)容上有一定的看點(diǎn)和趣味性。

三、結(jié)語

教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)要求和目的、教學(xué)對象的特點(diǎn)相結(jié)合才能取得理想的教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院日語教師在教學(xué)中應(yīng)秉持因材施教的原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院日語教師的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂部分，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)也必須列為教學(xué)任務(wù)的一環(huán)。以教材為出發(fā)點(diǎn)，通過布置課后任務(wù)的方式，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確指出復(fù)習(xí)的方向，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到日語學(xué)習(xí)的有效方法。

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