“職業(yè)實(shí)用性體育”背景下的高職院校足球課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：隨著足球活動(dòng)在全國(guó)廣大青少年中廣泛開展，校園足球運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越受到人們的重視，而高職院校自身職業(yè)教育的特點(diǎn)，所開設(shè)的足球課程便賦予了新的時(shí)代性和創(chuàng)新性。本文通過(guò)對(duì)高職院校足球課程開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)歸納出高職院校足球課程開展過(guò)程中存在的問(wèn)題及不利因素，并提出“職業(yè)實(shí)用性體育”背景下的高職院校足球課程教學(xué)改革與實(shí)踐，為高職院校開展足球課程教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：校園足球；足球課程；職業(yè)實(shí)用性體育；教學(xué)改革與實(shí)踐

1問(wèn)題的提出

2014年11月26日，全國(guó)青少年校園足球電視電話會(huì)議召開，中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會(huì)議上對(duì)校園足球做出重要指示，要求認(rèn)真貫徹執(zhí)行習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理關(guān)于抓好青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作重要指示精神，推進(jìn)校園足球普及，促進(jìn)青少年強(qiáng)身健體、全面發(fā)展，夯實(shí)國(guó)家足球事業(yè)人才基礎(chǔ)。進(jìn)入2015年，伴隨著《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》及《教育部等6個(gè)部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》等文件的公布，校園足球改革邁出了基礎(chǔ)性的一步，學(xué)校體育改革也明確了突破的方向。

發(fā)展校園足球工作最核心、最基礎(chǔ)的工作就是做好校園足球的教學(xué)工作。而教學(xué)中如何體現(xiàn)高職院校足球課堂教學(xué)特色；如何完善足球課程教學(xué)體系，如何培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣等一系列問(wèn)題已成為高職院校足球課程改革的重點(diǎn)。要做好這件事情還有許多問(wèn)題要解決，如，針對(duì)不同專業(yè)、不同崗位類別的學(xué)生要求他們達(dá)到的足球基本技術(shù)是什么？如何通過(guò)足球課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需的職業(yè)體能，最終服務(wù)于職業(yè)崗位？要解決這些問(wèn)題，顯然以“職業(yè)實(shí)用性體育”為背景下的高職院校足球課程教學(xué)改革與實(shí)踐是當(dāng)前推動(dòng)高職院校校園足球最緊要的研究方向。

2核心概念的界定

2.1校園足球

廣義是指在校園里開展的一切足球活動(dòng)，包括足球課、足球訓(xùn)練、足球比賽、足球文化體驗(yàn)等活動(dòng)。在本課題中具體是指以每周1節(jié)足球課為核心的教學(xué)活動(dòng)。

2.2高職院校足球課程

本課題中指的足球課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)足球課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合高職院校學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，最終服務(wù)于崗位和職業(yè)體能的需要。

2.3職業(yè)實(shí)用性體育

是在原普通體育課教學(xué)的內(nèi)容、形式、功能和一般身體素質(zhì)練習(xí)的基礎(chǔ)上，專門結(jié)合職業(yè)工作特點(diǎn)而開設(shè)的，與職業(yè)崗位知識(shí)、素質(zhì)及技能相關(guān)的，突出職業(yè)實(shí)用性需要的特色體育教學(xué)或?qū)ｉT的職業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。依據(jù)某職業(yè)工作崗位需要的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能，以及工作形式、條件、性質(zhì)、特點(diǎn)或工作姿勢(shì)等，規(guī)劃與設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性的職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)內(nèi)容和方法。傳授消除職業(yè)身心疲勞，防治職業(yè)病，增進(jìn)身心健康的職業(yè)實(shí)用體育知識(shí)與方法，培養(yǎng)職業(yè)需要的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)而進(jìn)行積極、有效的體育教學(xué)與訓(xùn)練的過(guò)程。

3高職院校足球課程現(xiàn)狀及其不利因素分析

3.1高職學(xué)生足球基礎(chǔ)差，足球課程時(shí)間得不到保證

由于受到應(yīng)試教育的影響及思想觀念上的不重視，普通高等院校及高職院校足球基礎(chǔ)差已是十分普遍的現(xiàn)象。由于足球基礎(chǔ)差，對(duì)足球的興趣自然就低，足球氛圍無(wú)法建立，主動(dòng)參與足球練習(xí)的人數(shù)就越來(lái)越少，就無(wú)法通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)感受到足球帶來(lái)的健康與快樂(lè)；另一方面，高職院校中，體育課一般是一周一次課，足球課的教學(xué)任務(wù)安排多是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，一個(gè)學(xué)生所接受的足球課程教育在20小時(shí)左右，學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足，即提高不了足球技戰(zhàn)術(shù)水平，也不能起到鍛煉身體的目地。

3.2足球課程內(nèi)容制定缺乏科學(xué)性

有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，授課教師及學(xué)生既要共同完成足球理論、技戰(zhàn)術(shù)能力以及足球基本身體素質(zhì)的教學(xué)與訓(xùn)練，這對(duì)授課教師和學(xué)生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是由于受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，不同基礎(chǔ)、不同性別、不同愛(ài)好的學(xué)生對(duì)足球課程的掌握能力不盡相同，這極大影響了授課進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，這將導(dǎo)致教師無(wú)法完成既定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.3足球課程內(nèi)容選取缺乏針對(duì)性

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生多以技術(shù)與技能型人才為主，學(xué)生應(yīng)在校期間通過(guò)體育課堂教學(xué)及課外體育活動(dòng)，培養(yǎng)今后職業(yè)崗位所需的職業(yè)體能，最終服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)的需要，這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中面對(duì)不同崗位群的學(xué)生在教學(xué)方法與手段上，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)有針對(duì)性。但實(shí)際教學(xué)卻不盡相同。以足球課程教學(xué)為例，體育教師在學(xué)期開始前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的授課計(jì)劃安排，面對(duì)不同專業(yè)，不同崗位的學(xué)生教授相同的足球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，忽略了學(xué)生掌握知識(shí)的能力，鍛煉的效果，只是強(qiáng)調(diào)了工作任務(wù)是否按時(shí)完成，無(wú)法有效完成體育人才培養(yǎng)方案所要達(dá)到的要求。

3.4足球教師師資隊(duì)伍不足，對(duì)足球課程的理解與運(yùn)用能力不足

由于高職院校體育教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，足球教師與學(xué)生在校人數(shù)比例存在較大差異，甚至部分高職院校沒(méi)有配備專業(yè)的足球教師，足球課程缺乏學(xué)科帶頭人，大部分教師只能傳授簡(jiǎn)單的足球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，不能針對(duì)不同崗位群的學(xué)生選取不同的足球教學(xué)內(nèi)容及采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行足球課程教學(xué)，教師對(duì)足球課程知識(shí)的理解與運(yùn)用能力明顯不足。

3.5教學(xué)資源不足

由于觀念意識(shí)的淡薄，在高職院校的校本教材中，足球課程教材所占的比重偏低，教材內(nèi)容單一，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校體育教材特色，沒(méi)有對(duì)不同崗位群的學(xué)生例舉有針對(duì)性的足球課程練習(xí)教材，還是眉毛胡子一把抓，缺乏區(qū)別對(duì)待。

4提出“職業(yè)實(shí)用性體育”背景下的高職院校足球課程改革與實(shí)踐新思路

4.1樹立全新的高職體育課程指導(dǎo)思想，提出“職業(yè)實(shí)用性體育”新概念

《高職體育》課程按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、滿足興趣、提升素質(zhì)、服務(wù)就業(yè)”的課程改革基本思想，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與確定方面充分體現(xiàn)體育為專業(yè)服務(wù)的原則，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。利用體育載體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，充分展示體育文化在校園文化建設(shè)和人的發(fā)展中的重要作用，使體育課成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要手段與途徑。endprint

4.2調(diào)整足球課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化培養(yǎng)興趣和快樂(lè)足球理念

為更好的培養(yǎng)高職院校學(xué)生足球課程興趣，養(yǎng)成“快樂(lè)足球”理念，就應(yīng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的要求及時(shí)調(diào)整足球課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，能使大多數(shù)普通學(xué)生切身體會(huì)到足球帶給人精神層面的快樂(lè)，能感受到足球課程能有效提高職業(yè)崗位所需的職業(yè)體能能力，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)足球不僅僅為了拿學(xué)分，而是為未來(lái)專業(yè)服務(wù)的，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。足球課程均采用“普修+選修+課外活動(dòng)”為主的授課模式，普修課可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及崗位群的不同確定教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的足球基本技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位體能；選修課可根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和基本技術(shù)能力，選擇較為專業(yè)的足球技術(shù)水水平，提升自己的技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，為終身體育做好準(zhǔn)備；課外活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會(huì)組織，開展形式多樣的足球比賽或足球游戲等活動(dòng)，傳承“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”理念與精神。

4.3建立職業(yè)崗位從業(yè)素質(zhì)需求分析表，確定足球課程內(nèi)容的選取

在職業(yè)體育教學(xué)過(guò)程中依據(jù)高職院校教育的價(jià)值觀和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行足球課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，并通過(guò)足球課程教學(xué)提高學(xué)生從職關(guān)鍵素質(zhì)能力的培養(yǎng)。例如：伏案型崗位群的學(xué)生，在足球課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性的加強(qiáng)頸、肩部力量、上肢力量，指、腕關(guān)節(jié)力量及其靈活性的練習(xí)，提高心理調(diào)節(jié)能力、培養(yǎng)良好坐姿、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；交往型則加強(qiáng)腰、腿力量，耐久力量的練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)形態(tài)氣質(zhì)、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神；站立型的加強(qiáng)腰、腿力量，耐久力量的練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)形態(tài)氣質(zhì)、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神；運(yùn)動(dòng)型的加強(qiáng)腰、腿力量的練習(xí)形成良好姿態(tài)和交際能力。在內(nèi)容的選取中根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。教師、學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中有選擇性，實(shí)現(xiàn)分組和分層次教學(xué)。在足球課程教學(xué)實(shí)施中重視學(xué)生社會(huì)生存能力、創(chuàng)造性思維能力、組織與協(xié)調(diào)能力、協(xié)作能力等拓展能力的培養(yǎng)。

4.4完善足球課程考核制度，增加職業(yè)體能考核

在考核上，側(cè)重加大對(duì)學(xué)生參與足球課程教學(xué)鍛煉過(guò)程的考核力度，弱化競(jìng)技考核內(nèi)容，增加職業(yè)體能考核項(xiàng)目。

在以往足球課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下弊端：①評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，主要以足球運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)?yōu)橹??？己嗽u(píng)價(jià)過(guò)分注重學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能，而忽視其它的方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)足球課產(chǎn)生害怕厭倦情緒，使大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到足球項(xiàng)目帶來(lái)的快樂(lè)；②忽視發(fā)展終身體育鍛煉的能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后，無(wú)論是對(duì)足球項(xiàng)目認(rèn)識(shí)上還是足球運(yùn)動(dòng)能力上，以及主動(dòng)參與足球運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣上都與高職院校原本的教育目標(biāo)存在較大差距；③缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)體差異。一個(gè)人身體素質(zhì)的好壞由諸多因素決定，如先天、遺傳、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)環(huán)境和運(yùn)動(dòng)鍛煉等，用足球技術(shù)考核的統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分存在缺陷，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

足球課程考核應(yīng)采用目標(biāo)綜合化、主體多元化、方法多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)占期末考試的40%；過(guò)程性評(píng)價(jià)（包括出勤、課堂表現(xiàn)）占期末考試的30%；職業(yè)體能考核占期末考試的30%。

4.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善足球課程教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)在校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)以及足球骨干教師的“傳幫帶”作用，利用脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高教師足球?qū)I(yè)技術(shù)水平，完善師資隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，根據(jù)足球?qū)I(yè)技術(shù)和崗位群所需從職關(guān)鍵素質(zhì)的不同，組織編寫職業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的足球教材，選擇有助于提高學(xué)生日后實(shí)際工作所應(yīng)具備的心理和身體的適應(yīng)能力的實(shí)用足球身體訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)體能訓(xùn)練。

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作者簡(jiǎn)介：

方達(dá)泉（1978.6— ），男，漢族，湖南省衡陽(yáng)市人，本科畢業(yè)于湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，研究生畢業(yè)于武漢體育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：體育理論，體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。endprint