“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

韓耀珍

【摘要】探索在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”基礎(chǔ)之上，運(yùn)用新技術(shù)和資源包開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)” 與“翻轉(zhuǎn)課堂”互補(bǔ)共生。運(yùn)用視頻播放、模型構(gòu)建、動(dòng)畫演示等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論與交流，體驗(yàn)合作、探究的樂(lè)趣。樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0172-01

一、教材分析

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧猩锉匦抟弧斗肿优c細(xì)胞》第4章第3節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，且與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，本節(jié)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探討能透過(guò)膜的物質(zhì)進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠褚粯?。本?jié)教學(xué)的重點(diǎn)是被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸兩部分內(nèi)容，此外還介紹了胞吞和胞吐。筆者嘗試通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、結(jié)合動(dòng)畫演示，使物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞叫蜗笾庇^；同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而讓學(xué)生比較歸納自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸這三種方式的異同，并形成表格，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)提高學(xué)生分析、歸納的能力。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是主動(dòng)運(yùn)輸，筆者嘗試通過(guò)人物角色扮演，使難點(diǎn)形象，生動(dòng)；通過(guò)構(gòu)建物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型，進(jìn)一步強(qiáng)化主動(dòng)運(yùn)輸特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：概述小分子、離子和大分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式。

（二）能力目標(biāo)：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)下的課本閱讀、動(dòng)畫演示，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出小分子、離子和大分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)通過(guò)比較歸納自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸這三種方式的異同，形成表格，提高學(xué)生分析、歸納的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試建構(gòu)相關(guān)的物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論與交流，體驗(yàn)合作、探究的樂(lè)趣。樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

三、課前安排

以導(dǎo)學(xué)案為載體，利用學(xué)校已搭建的自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)（內(nèi)含豐富的微課程資源、動(dòng)畫等資源），讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引領(lǐng)下，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、課堂教學(xué)

（一）視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。有關(guān)清華大學(xué)顏寧教授做客“開講啦”的教學(xué)視頻，由“葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白”導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)一：小組合作，利用提供的磁扣，紙板，小黑板等制作物理模型，模擬細(xì)胞膜控制物質(zhì)（O2、葡萄糖、K+）進(jìn)出細(xì)胞。體會(huì)三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的異同，感受細(xì)胞膜上載體蛋白具有的的兩大特性（特異性和飽和性）。

活動(dòng)二：通過(guò)構(gòu)建物理模型，探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸三種方式的影響因素。

用斜面的高度差代表跨膜物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的濃度差

小球代表需要跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)

箭頭的方向代表物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

運(yùn)輸工具（不同的小車）代表載體蛋白（具有特異性和飽和性）

代表消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量

【高】【低】 代表跨膜運(yùn)輸物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的濃度

活動(dòng)三：通過(guò)給“氧氣、水、乙醇、尿素、葡萄糖、氨基酸、蛋白質(zhì)”找家的游戲，引入胞吞胞吐。通過(guò)白細(xì)胞吞噬病菌的動(dòng)畫來(lái)體會(huì)胞吞。

（三）課堂反饋：設(shè)置經(jīng)典習(xí)題來(lái)考察學(xué)生在知識(shí)和能力目標(biāo)上的達(dá)成情況，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的互評(píng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感交流。

五、課后安排

利用學(xué)校已搭建的自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為學(xué)生提供重難點(diǎn)微課、習(xí)題微課，學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況有選擇的觀看，查缺補(bǔ)漏，鞏固提高。

六、教學(xué)反思

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)更明確；學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。課題研究讓教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升了教師的信息化素養(yǎng)。endprint