英語專業(yè)寫作教學實踐研究

劉迪

【摘要】針對目前英語專業(yè)寫作教學中面臨的巨大挑戰(zhàn)，本研究提出寫作教師應提升教學理念，創(chuàng)設以學生為主體的寫作課堂；采用真實情景化教學策略，激發(fā)學生的寫作熱情；研究英語寫作教學方法和了解研究前沿，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作能力和實現(xiàn)教師的自我發(fā)展的雙重意義。

【關鍵詞】情景化教學 反饋 評估

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0119-01

1.引言

英語寫作的教學目標不應該局限于學生寫出好文章，更要關注培養(yǎng)出好的作者。成功的寫作是基于真實語境的有效寫作，題材的正確選擇、二語知識的正確運用不是檢驗寫作成功的標準，而是一種手段，教師可以通過這些手段幫助學生盡其所言，表達真實寫作欲望。教師應認識到寫作是一種手段，通過寫作，學生能夠增強收集信息和整理信息的能力，提高批判性思考的創(chuàng)造力；教師要促使學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.提升英語寫作教學理念

英語專業(yè)寫作教學活動應該包括語境設置、規(guī)劃、草擬、反饋、修改、編輯、分享、評估等階段。寫作教學應基于真實情境，教師要引導學生注意寫作目的和讀者群；寫作規(guī)劃包括理清情境，揭示問題，收集材料，有邏輯地組織材料；在草擬階段學生需初步完成文本，教師在寫作材料和進度上初步給出建議，啟發(fā)學生新的寫作主張，起到豐富文本內(nèi)容的作用。英語專業(yè)寫作教師應采取多樣化的評估手段，將自評、互評、師評相結合，評估標準不只是關注單詞和語法，而是從文章是否考慮到真實情境，材料運用是否合適，寫作是否具有有效性三個方面出發(fā)；學生得到多樣化的反饋后再次對文章進行修改，為了保證評估的可持續(xù)發(fā)展，課堂上可增加文章分享的環(huán)節(jié)，分享學生的學習成果有助于激發(fā)學生的寫作熱情，賦予學生新的寫作靈感。

英語寫作教學應采取以學生為主體的寫作課堂，從教學方法來說，教師應當兼容并蓄，融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，可以采取多種手段激發(fā)學生的寫作興趣；從評價機制來說，評價方式應側重于形成性評價而非總結性評價，學習和評價的中心應當是學生而不是老師；從反饋方式來說，有激發(fā)作用的反饋方式應當具備選擇性、診斷性、平衡性、建設性、針對性、鼓勵性等特點。以學生為主體的寫作教學理念的實施應具體包括三個方面：一是賦予學生壓力，布置給學生不需要打分的習作練習，確保學生不間斷地堅持習作，采用學生自評的方式，分析文章中使用的寫作策略，自行發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題；二是采用同學互評，以小組為單位，合作學習，進行成果展示，相互反饋；三是精簡教師工作，教師只需課前提供上課資料，給學生充分預習的時間，分配好小組任務，明確個人分工，同時簡化打分規(guī)則。實際上，關鍵步驟是把一部分教師工作分流給學生，把課堂交還給學生，增加學生課堂參與度，使學生成為課堂主體。

3.采用真實情景化教學策略

英語寫作教學應進行情景化教學的策略。教師可以通過設計有真實語境的寫作任務（contextualized assignments）提高二語寫作的趣味性，讓學生將自己當作創(chuàng)作的主體，鼓勵學生在真實語境中發(fā)出自己的聲音。寫作能力的提高不是一蹴而就的，是在不間斷的習作練習中慢慢發(fā)展的，博觀微取、厚積薄發(fā)。

設計來自現(xiàn)實的寫作任務確實拉近了寫作任務與學生的生活，但是“contextualized writing”的真正含義是要關注到真實的讀者，只有將寫作放在真實的語境中，才會產(chǎn)生真實的讀者群；針對WCF（written corrective feedback），WCF一直是二語寫作中的熱點，是全球的寫作教師都在研究的話題，中國英語專業(yè)寫作教師面臨的困境也不是唯一的特例，應將反饋的各個方面進行分類，設立目標，每次專注一個方面，不同階段優(yōu)先解決最緊要的問題。二語習得是反復的過程，學生會重復犯錯，教師要備好足夠的耐心，對學生及時提點關注；關于學生習作剽竊的問題，“文本借用”是初級階段學生的必要步驟，但是要和學生講清楚引用別人的文章要標清出處，教師自己也要做好示范。

英語寫作教師應激發(fā)學生對寫作課的熱情，并獲得學生對于教師反饋的關注，寫作教學應是“真實，簡單，有趣”，寫作教學與學生的專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃息息相關，英語寫作教師應多多鼓勵學生參與到社會實踐中，明確英語寫作在現(xiàn)實生活中的用途，使學生從思想上提高對英語寫作重要性的認識，同時，教師也要注意反饋的有效性。

4.英語寫作教學研究方法

英語寫作教學的研究要從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。英語寫作教師應開展實證研究，在明確研究對象與研究問題后，實事求是地確定研究方法，通過收集和分析第一手數(shù)據(jù)解決具體問題；另外，明確研究問題的價值也是教師在科研工作中應該重視的問題，應理解研究問題的創(chuàng)新性和研究問題對知識領域的貢獻，首先應了解學科領域知識發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，評估研究話題的價值，再區(qū)分創(chuàng)新研究和驗證研究。

同時，英語寫作教師應關注自身讀寫能力的培養(yǎng)，多多關注國內(nèi)外期刊和專著，以便了解研究領域中的普遍問題和重要問題。就研究方法而言，教師在二語寫作研究中將多種研究方法相結合，問題研究要遵循從理論到理論，從數(shù)據(jù)到理論，從理論到數(shù)據(jù)的邏輯模式，可以對某個感興趣領域的所有相關研究成果進行綜合分析、推理、思辨，得出新的結論和認識，或是從實際觀察得到的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律得出具有概括性的結論，或是把現(xiàn)有的理論作為研究假設收集大量相關數(shù)據(jù)進行分析得出比較可靠的結論。

5.結語

英語寫作在英語專業(yè)教學中是教師最難攻克的教學難關，本文研究提出提升英語寫作教學理念來激發(fā)學生的寫作動機；英語寫作教學應采用真實情景化教學策略，教師通過設計有真實語境的寫作任務提高學生寫作的能動性；在提高英語寫作教學效果的同時，研究提出英語寫作教師應從科研上開展實證研究和主題研究，真正實現(xiàn)以研促教。

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