ACCA全英文課程教學的實踐與探討

【摘要】全英文課程教學的重要性源自于課程本身的特殊性。結(jié)合已有教學經(jīng)驗，本文分別從學生、教師隊伍和課程設計這幾方面進行實踐探討，在對教學過程中可能存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上給出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】全英文課程 教學設計 ACCA

【基金項目】上海海事大學本科專業(yè)綜合改革項目建設之全英課程建設項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0117-01

一、引言

首先，從社會需求上看：面對國際貿(mào)易所呈現(xiàn)的全球化趨勢，對專業(yè)型國際化人才的培養(yǎng)也成為各高校的重任。ACCA方向班的主旨是為了培養(yǎng)更多熟悉國際財務報告準則和國際審計準則的國際化、應用型人才。其次，從教學模式上看：從傳統(tǒng)教學到全英課程教學，教學模式正在發(fā)生著巨大的演變。這跟教育國際化是分不開的。而要實現(xiàn)ACCA專業(yè)與國際的接軌；這不對高校、對教師、對教學模式提出了更高的要求。

因此，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗和其中存在的實際教學問題，提出了一些建議和看法。

二、ACCA課程設置

ACCA課程主要是基于英國ACCA考試框架的科目而設置的。因此，我們有必要先了解一下該框架地下的具體科目。

根據(jù)ACCA官網(wǎng)發(fā)布，全部考試科目共14門，其中包含基礎(chǔ)的9門科目，分別是《會計師與企業(yè)》、《管理會計》、《財務會計》、《公司法與商法》、《業(yè)績管理》、《稅務》《財務報告》、《審計與認證》、《財務管理》；專業(yè)的5門課程，分別是《公司治理、風險管理與職業(yè)道德》、《公司報告》、《商務分析》，這三科為必考科目，另在《高級財務管理》、《高級業(yè)績管理》、《高級稅務》、《高級審計與認證》中選考兩科。專業(yè)科目作為專業(yè)、高級會計人員必須具備的核心技能，因此難度上要比基礎(chǔ)更高。

我們主要采用英國原裝引進教材。目前ACCA認可的教材出版商有三家，分別是BPP、Kaplan和Becker。根據(jù)筆者已有教學經(jīng)驗，及上海地區(qū)其他高校教材選定的情況來看，教材主要來自BPP和Kaplan。兩家教材的內(nèi)容體系均按照ACCA官方考試大綱設計，但在章節(jié)設置上存在略微差別。因此不會出現(xiàn)類似其他全英課程存在的“教材選擇混亂”這一現(xiàn)象。

三、全英教學存在的問題

之所以介紹ACCA整體科目框架，是為了讓讀者意識到讓學生課堂學習氛圍更接近國際化教學的情境。這也是高校在選擇教學模式時之所以與眾多培訓機構(gòu)這種“以中文為主，英文為輔”方式所不同的根源。從2010年后開始，地方高校紛紛推出非英語專業(yè)的雙語、全英課程建設。在雙語課程的基礎(chǔ)上，引入全英課程取得了明顯的成效。但仍存在諸多問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生方面

以《會計師與企業(yè)》（以下簡稱F1）為例。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程被安排在一年級開設。該課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，包含了管理學、組織行為學、經(jīng)濟學、會計學基礎(chǔ)等多學科知識。此外，該課程是《公司治理、風險管理與職業(yè)道德》、《商務分析》的基礎(chǔ)，很多基礎(chǔ)理論均出自F1。其重要性不言而喻。但對新生來說，要迅速從傳統(tǒng)中文課程調(diào)整到全英課程中來，挑戰(zhàn)可想而知。首先，大學課程設計更強調(diào)專業(yè)性。在沒有中文相關(guān)課程學習的基礎(chǔ)上，要掌握這些專業(yè)理論，需要消耗更多的時間和精力。其次，盡管在大學階段會有專門的語言課程；但語言是一個逐步積累的過程。我們會發(fā)現(xiàn)，很多同學沒法做到與老師思路保持一致。這就是語言積累不足帶來的弊端。

（二）教師隊伍方面

任課教師語言和教學水平水平的高低直接影響全英課程建設的成效。在申報全英課程項目時，評審專家非常重視申報負責人的國外學習經(jīng)歷。而在組建教學隊伍時，團這也成為了關(guān)鍵指標。因此，在招聘時，學校都會傾向于招聘具有海外留學經(jīng)歷的博士。但這類教師的比例仍然非常小。盡管有后期訪學的機會，很多教師仍以科研為重。而在教學過程中對語言的應用也是另一碼事了。我們經(jīng)?？吹嚼蠋熯^于在意語法或語句通順，而忽略了與學生互動。

（三）課程設計和教學方法方面

由于學生語言積累的不足，就會經(jīng)常出現(xiàn)任課教師唱獨角戲的情況；學生一問三不知；即便是同一節(jié)課剛講的內(nèi)容，學生的反應也很木訥。而究其原因，則是由于課程設計的不當。以F1為例，要求一年級新生使用非母語語言來理解理論，難度可想而知。很多老師仍然采用傳統(tǒng)“以老師為中心”的教學模式，這個時候就會碰壁了。更為嚴重的是，他所起產(chǎn)生的連鎖反應；基礎(chǔ)課程掌握的不到位直接影響后續(xù)課程教學的成效。

三、全英課程教學的幾點建議和改進

（一）學生語言的要求

跟其他專業(yè)同學不同，ACCA方向班同學在語言上必須有更高的要求。事實上，目前對于ACCA方向班學生的組成，學校在招生方面也采取了一些做法：他們會對新生進行語言水平考試；對于有意向的同學，根據(jù)其水平考試成績，擇優(yōu)選擇。此外，在大學英語通識課程設計時，也可以適度增加課時量和語言學習難度。

（二）教師隊伍的建設與轉(zhuǎn)型

對于參與全英教學的老師來說，有兩點要求：專業(yè)知識的掌握和英語教學應用的熟練。我們會碰到兩類老師：一類是專業(yè)知識掌握非常透徹，但英語教學不熟練或不具備英語教學能力的老師；另一類是英語教學有一定的技巧，但在專業(yè)知識積累上仍存在不足的老師。要從整體上擴大能夠勝任全英教學的教師隊伍，務必需要讓這兩類老師轉(zhuǎn)型突破。同時也要意識到自己與大學英語通識課程教師的不同。

（三）教學設計的突破

根據(jù)上述課程框架表，我們知道這些課程是有一定關(guān)聯(lián)性的?；A(chǔ)課程內(nèi)容更多是抽象、理論性的，如何不讓學生在有限的語言積累前提下，仍能保持學習熱情，這就跟具體教學設計有關(guān)了。看過ACCA課程教材的老師和同學都知道，每門課程的知識點是非常多的。因此，通過適當?shù)慕虒W設計，將課堂主導權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，提高學生的參與度，在參與過程中同時也提高學生自主學習的意識。

四、結(jié)語

在外部市場環(huán)境的驅(qū)動下，培養(yǎng)與市場相匹配的專業(yè)型人才是高校不可推卸的責任。而面對傳統(tǒng)教學模式的不可復制性，如何基于學生自身的特點，從學生、教師等方面，全面克服其中存在的不合理性，提升全英課程教學應有的成效和水平，是當前高校教學改革的重要一環(huán)。

參考文獻：

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[3]余冉，楊安康.以學生為中心的全英文課程教學模式改革與探索——以環(huán)境微生物學為例[J].高教學刊，2017，（4）：8-9，12.

作者簡介：

徐梅鑫（1983-），女，博士，上海海事大學經(jīng)濟管理學院財務與會計系講師，研究方向為企業(yè)創(chuàng)新管理。endprint