找準讀寫結合點，進行讀寫結合指導

廖翠榕

【摘要】讀與學是小學語文教學的重要內容，因此，讀寫結合就不僅僅是教學理念層面的要求，更是語文實踐層面提出的教學策略。以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的有效途徑。在教學中，教師首先要有“讀寫結合”的理念，接著需要教師依據(jù)課標要求，找準相關的結合點，然后扎實做好讀寫結合指導工作。在掌握方法，提升能力的基礎上，強化讀寫訓練，并圍繞相關結合點及時講評。這樣日積月累，學生的寫作水平才能不斷提高。

【關鍵詞】語文教學；讀寫結合；意義；結合點；練筆講評

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量。”可見，寫作能力是語文教學中語言運用能力的重要表征。閱讀，是把別人的寫作同化到自己的認識世界中來；寫作，是希望把自己的精神世界與別人分享。閱讀與寫作必須很好地結合起來，閱讀為寫作積累素材，為寫作奠基；閱讀產(chǎn)生的間接經(jīng)驗也可以成為寫作的動力；寫作又推動閱讀進一步深入。因此，從閱讀中學習寫作，在寫作中推進閱讀，是豐富我們語文教學的有效途徑。那么，我們具體應該如何在語文課堂教學中進行讀寫結合的指導呢？

一、“讀寫結合”的意義

（一）“讀寫結合”是重視語文的工具性功能的需要

語文具有人文性功能，但也具有工具性功能，是人文性與工具性功能的統(tǒng)一。這也是語文課程的一個顯著特點。語文學習是為溝通交流服務的，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的基礎是語言表達，語言表達是語文學習的核心。因此，我們在重視語文人文性特點的同時，更應該重視語文的工具性功能。也就是要重視語言的表達。著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就說明了，閱讀是寫作的基礎，寫作是厚積薄發(fā)后思想的自然流露。讀與寫是不可分割的一個良性循環(huán)過程。

（二）“讀寫結合”是提高學生語文素養(yǎng)的需要

目前，教育界很時髦的一句話就是：培養(yǎng)學科的“核心素養(yǎng)”。語文學習的目的當然也是培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括了語文知識、語言積累、學習方法、學習習慣、人文素養(yǎng)、思維能力等在內的語文能力，是學生在語文學習方面表現(xiàn)出穩(wěn)定的、適應時代與社會發(fā)展需求的、最基本的能力、學識、情感態(tài)度價值觀等。由此看來，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力又是以語言的積累和應用為具體的表征的能力。因此，我們就必須重視課堂中的讀寫訓練。如在課文文本解讀中重視寫作方法的指導，在教學過程中重視引導學生學習如何觀察（有目的地看）、如何選擇和剪裁素材、如何確定文章的立意、如何遣詞造句等。這樣思考多了，自然就會在寫作中有意識地把文章寫好。

（三）“讀寫結合”才能迅速進入狀態(tài)

一篇文章有一篇文章的氣場，有它的存在的狀態(tài)。我們閱讀的目的是還原作者創(chuàng)作時的氣場與存在狀態(tài)。通過不斷的解讀，達到和作者思想的同頻共振。古人云：“書讀百遍，其義自見?！本褪钦f，讀多了，你就和作者同頻共振了，就進入作者的氣場和狀態(tài)了，你就理解作者和文章了?！罢b讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是積累多了，寫作的提升是自然而然的過程。讀寫結合，讓學生隨時隨地產(chǎn)生讀與寫的需求與愿望，就能夠達到閱讀與寫作共同提升的目的。

二、找準“讀寫結合點”，進行讀寫結合指導

讀寫結合，需要我們找到一個有效的結合載體，可以是課外的閱讀文本，也可以是課內的教材文本。針對小學生閱讀量畢竟有限的現(xiàn)狀，我認為，首先應該用好課本中課文這個有效載體。結合教材的編寫目標，精心選擇我們的“讀寫結合”點，讓孩子們在朗讀、閱讀過程中迅速進入寫話、寫作的狀態(tài)。

（一）結合點一：分析“詞”入手，體會選詞之妙

在古代，有一字之師的說法，說明古人早就開始重視遣詞造句了。這樣，才有賈島與韓愈之間關于“推敲”的佳話，也才會有王安石“春風又綠江南岸”中一個“綠”改了十幾次后的傳神意境。今天，我們對課文的解讀，也要有意識地引導學生體會作者用詞之美、之妙。如在學習《老人與海鷗》時，讀到“立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈”時，我適時提問，如果把“掃”改為“吃”或者“啄”是不是更符合事實呢？同學們通過辨析，馬上體會到“掃”傳神地體現(xiàn)了海鷗吃食時那種風卷殘云般的快捷，把海鷗吃食的狀態(tài)寫得生動形象了。這樣，學生自己寫話、寫作時也就會潛移默化選擇傳神的詞語。

（二）結合點二：仿寫句子中的“讀寫結合”

句子是表達完整意思的最小單位，把一句話說清楚是學會表達的關鍵。因此，仿寫句子是寫作的基礎。教學《匆匆》一課時，在指導學生有感情朗讀“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”一句后，讓學生仿寫時間匆匆而過的句子。學生寫道：“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中過去；玩游戲時，便從敲擊著的鍵盤上過去?！边@樣的仿寫，表達的意思更集中了，并增強了語言氣勢。大家常常說：天下文章一大抄。其實并不是原原本本的“抄”，是對句式的套用，是對意境的模仿。

（三）結合點三：段落仿寫中的“讀寫結合”

在寫好句子的基礎上，我們要逐步培養(yǎng)學生連句成段的能力。為此，可以選擇一些與學生生活和認識相匹配的段落，讓學生開始進行仿寫訓練。如學習《索溪峪的“野”》一課，從結構上來說很有特色，整篇文章采用先概括再具體的方式構篇，而中間具體寫“野”的段落，也采用先概括再具體的方式構段。語句優(yōu)美，很有特色，很值得我們學習與借鑒。結合學生的生活，我讓學生圍繞“過年真熱鬧呀”“超市的人真多呀”“我們的教室里真美呀”等寫好一段話。這樣，孩子們以后寫作時，就會圍繞中心把事物的特點寫得更加具體。endprint

（四）結合點四：結構仿寫中的“讀寫結合”

新課標要求學生學會文從字順的表達。表達的順序很重要，是思維清晰的體現(xiàn)。教學中引導學生注意表達的順序，如時間順序，事物本身發(fā)展的順序，敘述過程的順序、插敘、倒敘等。段落中的“總—分”，“總—分—總”，“分—總”等表達結構，這些都要有意識地引導與訓練。

如教學《十六年前的回憶》一文，作者第一段就寫明了父親的被捕，這是結果；之后按照父親“被捕前”──“被捕時”──“法庭上”──“被害后”的順序來寫，這是經(jīng)過。像這樣把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前面敘述，然后再從事件的開頭，按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的方法，就是倒敘的寫法。了解了這一寫法后，我布置學生用倒敘的寫法寫《忘不了那一幕》的小作文，收到了很好的效果。

（五）結合點五：從寫作方法入手，找準讀寫結合點

教學《跑進家來的松鼠》一課時，我引導學生總結出作者的寫作方法：課文通過寫我們一家的語言、心理，松鼠的動作來表達我們一家對松鼠的喜愛之情。之后，我便讓學生仿寫：松鼠在我家可能不只發(fā)生了這三件事，請同學們發(fā)揮想象，學習本文運用具體事例，抓住人物的語言、心理和動物的動作來表達感情的寫作方法，續(xù)編故事。續(xù)編時圍繞“小松鼠在我們家還發(fā)生了什么事，家人怎樣對待”來展開，學生通過想象，不僅發(fā)展了語言，而且在不知不覺中，學會了作者的寫作方法。

三、做好“讀寫結合”練筆及講評工作

讀寫結合不能僅僅滿足于學生讀了什么書，然后寫了什么作文，而是要把讀寫結合落實到平時的教學與課外閱讀中。當前，我們當?shù)馗鱾€學校都在開展“校園大閱讀”活動，通過網(wǎng)上答題檢測閱讀效果。結合“校園大閱讀”，我要求學生“不動筆墨不讀書”，在閱讀中要做摘要，要做適當點評。如果是自己的書，還可以在書本上作記號，畫出重點，疑難點。要讓讀過的書留下自己的痕跡。讀書還要結合一些“小練筆”，在學生練筆過程中，教師可以在班級巡視，找出寫得好的，或者能代表部分學生的練筆作為范文。課堂上，組織好四人學習小組交流讀書心得，點評練筆“作品”。讓學生在爭論中激發(fā)思維，開闊思路，積累語言，學會修改等。教師也可以適當加以講評。

綜上所述，語文教學中要做好“聽說讀寫”的結合，特別是“讀”與“寫”的結合，讓語文教學在學生的自主學習中找準讀與寫的結合點，開展好讀與寫的訓練。在這過程中，教師要做好讀與寫結合的指導引領工作，在指導引領中完成對閱讀材料內容的理解，感悟文章作者的表達，在閱讀教學中為寫作打好基礎，作好鋪墊，真正做到讓語文教學改革回歸到其原本的狀態(tài)中去，實現(xiàn)語文讀與寫教學質量的全面提升！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint