語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)有效性分析

徐方亮

【摘要】語(yǔ)文課程論針對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提出了幾個(gè)重要觀點(diǎn)，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)，闡述了語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程內(nèi)容之間的概念關(guān)系，并提出了基于語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)有效性分析相關(guān)要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程論；語(yǔ)文教學(xué)；課程目標(biāo)；內(nèi)容；有效性分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程論思考和構(gòu)建了語(yǔ)文教育的當(dāng)下與未來(lái)，但當(dāng)前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)研究與推進(jìn)卻困難重重，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容是存在隱秘性的，教師必須明晰教材中語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

一、語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)論述

在語(yǔ)文課文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是作為語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容出現(xiàn)，但它擁有不同的性質(zhì)定義。比如語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，它應(yīng)該具備兩種教學(xué)情形：第一種就是基于某篇課文的某一聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)要素，教師為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的特定知識(shí)內(nèi)容。例如教師為學(xué)生提出課題，要求學(xué)生寫一段連貫的語(yǔ)句，它一方面代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，一方面也是一個(gè)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而寫一段句子這一行為則是明確的語(yǔ)文活動(dòng)，上述語(yǔ)文教學(xué)行為可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

第二種就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相匹配于“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)”的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)置課程目標(biāo)，引導(dǎo)他們展開(kāi)特殊的語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀四大名著或其他優(yōu)秀的課外讀物，讓他們通過(guò)某一選段文本來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)話，基于課程目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。從這一教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以看出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫應(yīng)該被視為一種“教學(xué)行為”或“教學(xué)活動(dòng)”，它通過(guò)某些課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)行為，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中凸顯他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白教學(xué)規(guī)則和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略及目標(biāo)。

為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中明確定位，基于語(yǔ)文課程論指導(dǎo)思想下的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位就要分為兩次來(lái)展開(kāi)。首先第一次定位要為學(xué)生進(jìn)行閱讀文章選文類型的確認(rèn)。在語(yǔ)文課程論指導(dǎo)中就指出了要為學(xué)生選擇不同性質(zhì)的選文，例如“樣本”“用件”“例文”“定篇”，根據(jù)這四點(diǎn)來(lái)為學(xué)生選擇不同類型的閱讀課文，優(yōu)化研制教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)確立教學(xué)范疇，明確教學(xué)體系，把握教學(xué)方向。

其次的第二次定位則要以選文年核心價(jià)值為基準(zhǔn)，通過(guò)課文教學(xué)價(jià)值來(lái)明確閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，基于多種教學(xué)價(jià)值來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心思想，讓課文內(nèi)容更加具有統(tǒng)領(lǐng)性，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容特征。如此教學(xué)，能夠保證其過(guò)程的有效性與教學(xué)內(nèi)容的集中深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有關(guān)閱讀知識(shí)內(nèi)容的有效內(nèi)化與遷移，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀文章非常有幫助。

二、語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下的語(yǔ)文課程內(nèi)容論述

在語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)兩大概念無(wú)法混淆，因?yàn)檎n程目標(biāo)代表了所預(yù)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，而課程內(nèi)容則代表了課程目標(biāo)的各種前提條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)例文來(lái)做到以點(diǎn)帶面，明確課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的有機(jī)關(guān)系，闡述一種“共通的樣式”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效聚焦。比如在《維生素C的故事》這一課文教學(xué)中，教師就應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

第一，要為學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，找到文中描寫哥倫布在面對(duì)怪病來(lái)臨時(shí)自身內(nèi)心的真實(shí)變化反應(yīng)，包括文中所體現(xiàn)出的詞語(yǔ)，教師與學(xué)生交流之后用板書形式表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)課程內(nèi)容中一種越發(fā)沉重的情緒。第二，深入想想，幫助學(xué)生挑選一個(gè)節(jié)點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生猜想哥倫布當(dāng)時(shí)心里想說(shuō)的話，感受哥倫布當(dāng)時(shí)的心情。假設(shè)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)一望無(wú)際的大海場(chǎng)景，心中充滿煩心事，詢問(wèn)學(xué)生會(huì)有怎樣的感受，希望他們能夠與哥倫布一樣感同身受。第三，要進(jìn)行小結(jié)延伸，在本文中有四個(gè)詞匯能夠描述當(dāng)時(shí)哥倫布的心情，教師要求學(xué)生找出這四個(gè)詞匯，并動(dòng)筆寫出當(dāng)時(shí)哥倫布在全文的思想變化，寫得越詳細(xì)越好，希望通過(guò)課程內(nèi)容講解來(lái)幫助學(xué)生了解哥倫布這一人物的真實(shí)品質(zhì)。

通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種客觀的心理活動(dòng)，那就是讓學(xué)生能夠有意識(shí)地體察到文中每一個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)與隱性語(yǔ)言。換言之，整堂課程教師都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中各個(gè)角色的心情來(lái)作為學(xué)習(xí)主線，通過(guò)他們的內(nèi)心變化來(lái)延伸想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)方面，該課程的目標(biāo)相對(duì)集中，且具有一定連續(xù)性和彈性，基本達(dá)到了西方目標(biāo)學(xué)家Anderson曾經(jīng)所提出的“合適的目標(biāo)”，對(duì)小學(xué)生的閱讀拓展思維與想象力培養(yǎng)很有幫助。值得注意的是，目標(biāo)集中絕對(duì)不是將思維點(diǎn)集中于某一點(diǎn)上，而是希望以該教學(xué)內(nèi)容為例來(lái)做到舉一反三，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的靈活有效性。

三、語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下的語(yǔ)文知識(shí)論述

在語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下就有“定篇”這一基本概念，它實(shí)質(zhì)上指的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中承載課程內(nèi)容的主要媒體之一，它不但承載了大量的語(yǔ)文知識(shí)，也蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值。在《珍珠鳥(niǎo)》這一課中，教師就為學(xué)生“定篇”，讓學(xué)生通過(guò)珍珠鳥(niǎo)這一生物物種來(lái)定位文中所表達(dá)的“信賴”這一情感，基于此升華學(xué)生的思辨能力，讓他們領(lǐng)略該篇文章中語(yǔ)言的真實(shí)魅力。一方面希望學(xué)生能夠有效、透徹地讀懂文章中語(yǔ)言，一方面也希望為他們建立相對(duì)獨(dú)立的思維方式，鼓勵(lì)他們做主動(dòng)的閱讀者。

四、總結(jié)

課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果，它需要教師為學(xué)生來(lái)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)“定篇”來(lái)挖掘相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這就是基于語(yǔ)文課程指導(dǎo)論下的語(yǔ)文教學(xué)有效性體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗秋.語(yǔ)文課程論指導(dǎo)下的教學(xué)有效性[J].教育，2014（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint