分析新課程下初中語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)

廖秀麗

【摘要】初中的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，樹立正確審美觀念，提升文化道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小說(shuō)作為初中語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵組成部分，其題材、內(nèi)容、篇幅等方面與其它類型的文章存在差異。在此基礎(chǔ)之上，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)面臨的主要問(wèn)題的分析，對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 審美觀念 思維空間

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0054-01

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)文教材小說(shuō)內(nèi)容選定存在問(wèn)題

社會(huì)現(xiàn)代化水平的不斷發(fā)展，社會(huì)觀念的改變，使得部分語(yǔ)文小說(shuō)的選定與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展觀念存在一定的矛盾。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求該階段的語(yǔ)文小說(shuō)的選定具備一定的穩(wěn)定性。同時(shí)，處于這一階段的學(xué)生世界觀與價(jià)值觀還沒有徹底確立，需要通過(guò)積極向上的教學(xué)內(nèi)容、思想予以正確的引導(dǎo)，因此，文章的內(nèi)容必須兼?zhèn)湟欢ǖ乃枷胍龑?dǎo)功能，即小說(shuō)的實(shí)際內(nèi)容要符合社會(huì)的價(jià)值取向。基于以上兩點(diǎn)，對(duì)于初中教材內(nèi)容的編訂如果過(guò)于謹(jǐn)慎，其結(jié)果很有可能導(dǎo)致教師教育方式過(guò)于刻板，將思想教育放在語(yǔ)文教學(xué)的首要位置，忽視了對(duì)文學(xué)鑒賞能力與小說(shuō)審美能力的培養(yǎng)。如，在進(jìn)行小說(shuō)《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師過(guò)于注重對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，由阿Q與小D互相抓著辮子引申到假洋鬼子，再拓展到當(dāng)時(shí)的政治制度與思想發(fā)展等方面的內(nèi)容。這種講解模式，雖然在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但講解的知識(shí)更趨向于政治指導(dǎo)，降低了學(xué)生對(duì)小說(shuō)審美能力的培養(yǎng)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.小說(shuō)的篇幅、題材等特點(diǎn)對(duì)審美教育的限制

小說(shuō)題材由于其特有的篇幅、題材、敘述方式等，對(duì)教師語(yǔ)文課程的講解帶來(lái)了一定的限制。首先，部分小說(shuō)的篇幅過(guò)長(zhǎng)，使得在語(yǔ)文教材進(jìn)行選定時(shí)只能截取部分章節(jié)，單獨(dú)對(duì)截取部分進(jìn)行講解時(shí)缺乏上下文章的聯(lián)系，需要通過(guò)教師的講解對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行填充。小說(shuō)背景知識(shí)的講解、內(nèi)容的分析等使得教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成全部的教學(xué)任務(wù)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。其次，小說(shuō)創(chuàng)作背景的不同，作者所處時(shí)代及寫作目的等方面的差異，為教師對(duì)小說(shuō)傳遞主旨的理解與分析帶來(lái)了難度。語(yǔ)文教師的文學(xué)功底與對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力在一定程度上決定了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的水平。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容、思想、甚至引申意義的不同見解，會(huì)隱含在教師傳遞知識(shí)的過(guò)程中，影響學(xué)生的審美觀點(diǎn)。因此，教師只有對(duì)小說(shuō)的背景、內(nèi)容、寫作目的等進(jìn)行綜合性的了解，合理的選取教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生審美觀念的塑造進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。

二、提升小說(shuō)審美教育效果的具體措施

1.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法，提升小說(shuō)的審美教學(xué)水平

情景創(chuàng)設(shè)是一種基于構(gòu)建主義而實(shí)施的教學(xué)方法，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際場(chǎng)景的聯(lián)想、構(gòu)建中來(lái)，使得學(xué)生將小說(shuō)中的語(yǔ)言文字與實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系。教師可以通過(guò)音樂(lè)、文字、圖片或語(yǔ)言描述、場(chǎng)景模擬等方式對(duì)小書內(nèi)容與作者思想進(jìn)行講解，使學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)視覺、聽覺等感官體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在這一階段教師可以適當(dāng)將現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)引入課堂，如在《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)多媒體投影技術(shù)對(duì)小說(shuō)背景部分進(jìn)行講解，為學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)可以組織學(xué)生扮演小說(shuō)中的人物，包括吳用、官兵等，進(jìn)行場(chǎng)景的模擬演練，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力，進(jìn)行文學(xué)審美教育。

2.開拓廣闊自由的思維空間，讓學(xué)生在自我建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)美

“自主性”是建構(gòu)主義教學(xué)觀的第一心理要素。當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為要學(xué)生享有“自主性”的活動(dòng)，就得設(shè)法為他們開拓出廣闊的思維空間。語(yǔ)文教學(xué)要想謀求自由空間的開拓，務(wù)必要抓住訓(xùn)練思維這個(gè)關(guān)鍵。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多角度、多層次的思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如課文《楊修之死》關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。這其實(shí)是讓學(xué)生展開想象的翅膀，在廣闊自由的思維空間中對(duì)小說(shuō)的神韻進(jìn)行充分自由的自我建構(gòu)。文中提到曹操以“造言亂軍”的罪名誅殺楊修可謂堂堂正正，無(wú)可指責(zé)——此人實(shí)在是罪有應(yīng)得。就事論事，不過(guò)如此，真是簡(jiǎn)單得很。但細(xì)究起來(lái)，這件事又很不簡(jiǎn)單，因?yàn)椴懿僭缬袣⑿拗模恢痹诘却龝r(shí)機(jī)，為的是找一個(gè)最堂皇的理由把楊修除掉，以免旁人猜忌。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文小說(shuō)鑒賞作為初中階段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的審美理念，深化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)有著十分重要的作用。為此，相關(guān)教師應(yīng)提升學(xué)生對(duì)文章鑒賞的水平，針對(duì)教材編訂小說(shuō)的教學(xué)特點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)功底，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)；同時(shí)，將情景創(chuàng)設(shè)、思維訓(xùn)練等教學(xué)方式合理的運(yùn)用到課堂中，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而提升自身語(yǔ)文課堂的教學(xué)技巧，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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