“產(chǎn)出導向法”下獨立學院思維導圖式大學英語教學模式探究

王華麗

【摘要】相關(guān)調(diào)查顯示，目前的獨立院校在英語教學上比較注重輸入，對于輸出比較輕視，這使得獨立院校大學英語教學效果不佳。產(chǎn)出導向法是教育專家秋芳構(gòu)建的適合中國英語教育的教學理論，思維導圖式教學模式是利用產(chǎn)出任務來驅(qū)動學生進行主動學習，促進學習與應用相結(jié)合，增強學生學習的效果。本文主要是在產(chǎn)出導向法的指導下，研究思維導圖式大學英語教學模式，以促進大學英語教學效果的提高。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法 思維導圖 大學英語 教學模式 獨立學院

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0061-02

為了探求大學英語的發(fā)展出路，文秋芳教授經(jīng)過反復論證，提出了適用于中國大學外語教學的理 論體系——“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，簡稱 POA）[1]POA 提倡“學用一體”的教學理念，即產(chǎn)出活動既是驅(qū)動手 段也是教學目標，而輸入活動為促成手段[2]。文秋芳教授經(jīng)過論證研究出來的產(chǎn)出導向法針對的是成人外語學習者，比較適合中國的獨立院校在校學生的學習。產(chǎn)出導向法提倡的是學用一體，以產(chǎn)出為驅(qū)動，為教學目標，以輸入作為目標的促成手段，輸入與輸出有效結(jié)合，提高英語教學。本文主要在產(chǎn)出導向法的指導下，研究思維導圖式大學英語教學模式，最終以提升獨立院校學生在英語產(chǎn)出能力，滿足學生個人需要、社會對學生的需求為目的。

一、基本概念

1.產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法是文秋芳教授在2007年提出的，專門針對中國英語成年人學習的一種學習方法，該方法于2013年被引進到大學英語教學中。產(chǎn)出導向法主要是在結(jié)合外國英語學習經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合中國英語教學實際情況，以輸出為驅(qū)動、輸入為促成手段的包含驅(qū)動、促成和評價三個內(nèi)容的教學階段，在這三個教學階段中，教師都是中介。一般在新課的開頭，教師為學生呈現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的場景，之后學生嘗試完成挑戰(zhàn)，并在完成過程中意識到自己不足以產(chǎn)生學習欲望，這就是驅(qū)動環(huán)節(jié)；教師在學生學習過程中對學生提出任務需要的內(nèi)容、形式或結(jié)構(gòu)等來讓學生進行選擇性學習，這就是促成階段；教師對學生的學習和任務的完成進行即時評價或延時評價，這就是評價階段。在整個產(chǎn)出導向法過程中最有挑戰(zhàn)的是驅(qū)動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)產(chǎn)出的目標提出恰當?shù)娜蝿?，并設計恰當?shù)膱鼍?，這樣才能激發(fā)學生學習的動力和欲望。而促成階段是教學的中心，教師在這個階段的作用是最明顯的。

2.思維導圖方法

思維導圖是一種協(xié)同運用各種思維的技巧，最終目的是提高思維和學習的效率。思維導圖方法最開始是應用于企業(yè)之中，之后慢慢被引入到教學中。實踐驗證，思維導圖在英語教學中的應用不僅使教學方法更新穎，而且促進教學效果提高明顯。思維導圖主要是一種使大腦有效的思考方式，它以筆記的方法，以認知心理學為基礎，通過顏色、圖形等的聯(lián)想，在教學中要求學生發(fā)揮想象，形式較活潑。

二、產(chǎn)出導向法下思維導圖式大學生英語教學模式探究

1.產(chǎn)出導向法與英語課堂設計的結(jié)合

首先，通過產(chǎn)出導向法，在教學目標上可以確定明確的教學目標，改革之前教材上有什么講什么，詞匯、語法一把抓的沒有重點的傳統(tǒng)教學方法。其次，通過單元產(chǎn)出任務的設計，為學生搭建了語言表達的腳手架，降低了輸出難度。再次，通過產(chǎn)出導向法在教學活動中的設計，使教學過程按照驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)來進行，激發(fā)了學生的學習欲望，使教師不再是教材的簡單陳述，而是對學生進行引導性學習，使學生獲得產(chǎn)出的能力。比如讓學生寫一個作文，可以先通過交際目標讓學生描述自己寫作時的心理想法，老師可以通過設定目標：心理描寫單詞25個、短語5個等來為學生設定一個既定目標。之后，讓學生在30分鐘內(nèi)容完成一篇130字左右的作文。老師在設定了作文的難度和價值后，讓學生有了描述自己心理思想的機會，那么學生在寫作中就能體會到語言的力量。

2.運用思維導圖構(gòu)建不同知識點

在獨立院校中英語學習的知識點比較零碎，很多種語法知識零星的分散在章節(jié)的不同位置，沒有成系統(tǒng)。大學生平時的英語語言學習環(huán)境不足，使得學生在英語課堂學習時不能深刻理解知識點，這嚴重影響了學生學習的積極性和學習效率。而思維導圖的構(gòu)建在英語知識點學習中有很多優(yōu)勢，首先，能幫助老師和學生掌握更加適合的授課策略和學習方法，提高了老師的教學效果和學生的學習效率。其次，幫助學生構(gòu)建了知識點系統(tǒng)，使學生能在頭腦中形成一個知識點的全景圖，加深了學生對知識點的掌握和記憶。再次，通過思維導圖方法，學生能快速閱讀和記憶信息內(nèi)容，并能通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找來加強知識點的記憶。

3.運用思維導圖加強對話與合作

以學生為主體的教學理念在深入人心，最主要的表現(xiàn)方式就是課堂討論和課堂對話。相關(guān)研究表明，最容易激發(fā)人的靈感的就是討論，將討論過程中的靈感記錄下來是非常重要的。傳統(tǒng)課堂沒有運用思維導圖方法是實現(xiàn)不了記錄討論環(huán)節(jié)人的靈感的迸發(fā)的，在傳統(tǒng)課堂中還容易出現(xiàn)偏離主題的討論。實踐證明，運用了思維導圖法更便于記錄討論過程的靈感，能增加討論主題的鮮明和準確性。在這個討論過程中教師不僅僅是回答學生的問題，更多的是指導學生提出問題，突出的是學生的主體地位。在思維導圖過程中學生與學生之間，學生與老師之間是互相學習、交流和增進感情的過程，同時也提高了老師教學的高效性和學生學習的積極性。

總之，獨立院校英語學習過程中應用思維導圖模式可以在激發(fā)學生的興趣的基礎上改變學生的思維方式，引導學生對問題進行深入思考，使學生在快樂的氛圍中學習了知識，也獲得了有趣的學習和思維理念。思維導圖模式在提高教學效率的同時也提高了學生的學習效率，是促進學生發(fā)散思維能力和學習能力的策略。

參考文獻：

[1] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015，47（4）：547-558

[2] 張文娟. 基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J]. 外語與外語教學，2016，287（2）：106-114.

[3]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究 [D].福建：閩南師范大學，2015.

[4]崔貝貝.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[D].陜 西：陜西師范大學，2012.

本文系“湖南省教育科學十三五教育規(guī)劃2016年度英語教學研究專項課題“產(chǎn)出導向法”下獨立學院思維導圖式大學英語教學模式探究（XJK16BYY23）。endprint