在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合

鄒靜穎

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)化的工作。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，可以使各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)融會(huì)貫通，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；內(nèi)容整合；教學(xué)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革的到來(lái)，對(duì)我們當(dāng)前的教學(xué)方法提出了強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新的要求，呼喚改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，作為新課改浪潮中的一代教師要有更大的勇氣和智慧來(lái)革新自己的一成不變的教學(xué)模式。

以前在教授新課時(shí)，我們總是習(xí)慣一篇一篇地先學(xué)習(xí)完課文，然后按部就班地進(jìn)行課后練習(xí)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等。這樣一來(lái)，使有機(jī)的整體教學(xué)被不自覺地割裂成一片片的碎片。所以我們必須改變，把每個(gè)單元作為一個(gè)整體重新整合各課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合就是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過(guò)程。

教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，從整個(gè)單元出發(fā)感知每一篇學(xué)習(xí)材料，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等方面重新整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣一來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又使單元知識(shí)回歸到一個(gè)整體。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，既有優(yōu)秀的傳統(tǒng)篇章，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的新課文，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做個(gè)聰明的編導(dǎo)，將既定的單元教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際需要重新整合，賦予它新的活力，為老師和學(xué)生所用。

一、強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能

（一）重視閱讀導(dǎo)語(yǔ)

翻開語(yǔ)文書，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元之前都有一段精致的導(dǎo)語(yǔ)，它會(huì)特別吸引讀者的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師為了追趕時(shí)間，會(huì)把導(dǎo)語(yǔ)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的累贅，不加以重視，其實(shí)，這無(wú)疑是忽略了導(dǎo)語(yǔ)的橋梁作用。細(xì)心閱讀導(dǎo)語(yǔ)之后，你會(huì)豁然開朗，導(dǎo)語(yǔ)除了點(diǎn)明本單元主題，呈現(xiàn)單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還使教材變得更為親切，仿佛就是編者在對(duì)你訴說(shuō)一樣，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)。我更喜歡在即將開始新的單元學(xué)習(xí)時(shí)，先與學(xué)生共同閱讀下一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)。它的好處在于：你會(huì)有更充足的時(shí)間去做好準(zhǔn)備，迎接新的專題學(xué)習(xí)的到來(lái)。

（二）適時(shí)提出建議

這是所有聰明的教師都會(huì)做的一件事情。為了發(fā)揮好導(dǎo)語(yǔ)的橋梁作用，可以建議學(xué)生閱讀與本單元主題相關(guān)的課外書。例如學(xué)習(xí)到第八組單元“走近毛澤東”這個(gè)專題時(shí)，教師可以提前推薦學(xué)生閱讀偉人毛澤東的詩(shī)詞等作品，關(guān)于紅軍長(zhǎng)征、抗日等紅色書籍有《毛主席詩(shī)詞全集》《閃閃的紅星》《鐵道游擊隊(duì)》《長(zhǎng)征的故事》等。學(xué)生有了對(duì)時(shí)代背景的了解，有了情感鋪墊，學(xué)習(xí)課文將不會(huì)是難事，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀面，一舉兩得。

二、重組單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在單元教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建從“導(dǎo)語(yǔ)”到“課文”再到“回顧與拓展”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)，在導(dǎo)語(yǔ)中，讓你眼耳并用，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么在典型課例中，你可以掌握每一單元最具有代表性的課文，通過(guò)對(duì)課文的理解和掌握，師生共同嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)比閱讀中，教師可以選擇在內(nèi)容或體裁上有一定關(guān)聯(lián)的幾篇作品中進(jìn)行閱讀比較，分析其異同，提高學(xué)生自身閱讀效率，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。最后再通過(guò)“回顧與拓展”，進(jìn)行本單元專題知識(shí)的回顧，起到溫故知新的作用。

例如學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組單元“走近毛澤東”這個(gè)專題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住單元導(dǎo)語(yǔ)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“偉人的風(fēng)采”和“凡人的情懷”，讓學(xué)生以此為依據(jù)將本組單元的四篇文章進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。很明顯，《七律長(zhǎng)征》和《開國(guó)大典》是體現(xiàn)毛澤東偉人的風(fēng)采，而《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》則是體現(xiàn)毛澤東凡人的情懷。然后將相關(guān)的課文聯(lián)系在一起來(lái)學(xué)習(xí)，既可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的，還可以訓(xùn)練學(xué)生把課文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，歸納課文重點(diǎn)和主要內(nèi)容的能力，正所謂事半功倍！最后在“回顧與拓展”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生共同進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，從中獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣有目的地重組單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既便于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，可謂相得益彰！

三、巧設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

為了使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩，教師還要以聽、說(shuō)、讀、寫為中心，積極創(chuàng)設(shè)一系列相互聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如“不忘國(guó)恥、振興中華”這個(gè)專題，四篇課文從不同方面展現(xiàn)了在中國(guó)近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒荒?。但是小學(xué)生畢竟年紀(jì)還小，距離課文中所涉及的年代太遠(yuǎn)了，不了解時(shí)代背景。如果老師每教一篇課文都要解釋一番，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。為了方便課文的學(xué)習(xí)，教師可以巧妙地重新整合本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師首先結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的途徑，在學(xué)習(xí)本單元之前先布置學(xué)生根據(jù)課后要求進(jìn)行課外收集的任務(wù)，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生的口頭能力得到鍛煉，也了解到了更多的時(shí)代背景知識(shí)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，完成了這一任務(wù)，也為下一階段的口語(yǔ)交際訓(xùn)練做好了充足準(zhǔn)備。本單元共安排了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——展示臺(tái)。在第四篇課文學(xué)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師又布置學(xué)生分好小組，收集革命詩(shī)詞、偉人事跡、革命故事等材料，并且形成匯報(bào)材料，可以是手抄報(bào)，也可以是PPT。這次展示臺(tái)的活動(dòng)為學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能一展所長(zhǎng)。最后結(jié)合本單元的習(xí)作要求讓學(xué)生寫感受，目的是讓學(xué)生對(duì)本單元的課文從表面認(rèn)識(shí)到深層了解。展示臺(tái)與口語(yǔ)交際、習(xí)作等息息相關(guān)，是該單元必不可少的組成部分。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪開，后面有展示，單元教學(xué)一氣呵成。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有相對(duì)的獨(dú)立性，為學(xué)生聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，還是學(xué)生課外閱讀的指路明燈，真正使語(yǔ)文走進(jìn)生活。綜合性學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，我們經(jīng)?？梢栽谶@個(gè)過(guò)程中看見學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)體現(xiàn)，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。教師應(yīng)讓學(xué)生自由組合，制訂計(jì)劃，并按計(jì)劃開展活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要有監(jiān)督和檢查。活動(dòng)后，教師要通過(guò)做課件、手抄報(bào)、辦展覽等不同的方式組織學(xué)生展示活動(dòng)的成果。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文并不難學(xué)，也不遙遠(yuǎn)，語(yǔ)文就在我們的生活中，就在我們身邊。

例如教師可結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，開展一系列有益的語(yǔ)文實(shí)踐活 動(dòng)：

1.結(jié)合學(xué)生的專題實(shí)踐活動(dòng)，練習(xí)寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)報(bào)告；

2.結(jié)合該單元的口語(yǔ)交際暢談感想；

3.結(jié)合該單元的習(xí)作記錄真情；

4.結(jié)合該單元的展示臺(tái)交流學(xué)習(xí)成果。

由此可見，以單元整合專題進(jìn)行教學(xué)，更能凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，既相互聯(lián)系又各有重點(diǎn)。

另外，還有幾個(gè)問(wèn)題是值得大家關(guān)注的：

1.不看一點(diǎn)，要看全面。

教師備課時(shí)不要單看一篇課文中的一兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，再做出對(duì)策。因?yàn)橥粋€(gè)單元中的課文，相互之間都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，從單元的整體入手，可避免重復(fù)用力。

2.巧妙結(jié)合，一舉數(shù)得。

由課內(nèi)延伸至課外，對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以運(yùn)用本單元所學(xué)到的閱讀方法，這樣的整合就聯(lián)通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合學(xué)生的需要，溝通了課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。

3.溫故知新，學(xué)有所得。

學(xué)完一個(gè)單元后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)小結(jié)，回顧舊知，展望新知，不斷獲取更多、更新的學(xué)習(xí)成果。

語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)化的工作。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，可以使各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)融會(huì)貫通，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（編輯：龍賢東）endprint