小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向分析*

曹 瑞 張海霞 馬麗莉 張志欣

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191） （天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）（天津市新華中學(xué)，天津 300204） （天津市東麗區(qū)教育局，天津 300300）

小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向分析*

曹 瑞 張海霞 馬麗莉 張志欣

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191） （天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074）（天津市新華中學(xué)，天津 300204） （天津市東麗區(qū)教育局，天津 300300）

運用自編的包括奉獻(xiàn)幫助、愛心助人、分享合作、友善慷慨四個維度17個項目的小學(xué)生利他行為傾向問卷對750名小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級學(xué)生的利他行為傾向整體處于較高水平；女生利他行為傾向水平高于男生；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生利他行為傾向水平高于城市學(xué)生；父母受教育水平是學(xué)生利他行為傾向的影響因素之一。

小學(xué)中高年級學(xué)生，利他行為傾向，調(diào)查分析。

1 引言

利他行為是人類最重要的美德之一，心理學(xué)的定義是不期望得到任何回報，自愿幫助他人的行為。利他行為具有使他人、群體乃至社會獲益的特性，利他品質(zhì)不僅是個體心理健康的重要影響因素，也是促進(jìn)人際和社會和諧的重要影響因素，所以說利他行為不僅有助于個體自我發(fā)展，而且對構(gòu)建和諧社會具有重要意義。西方心理學(xué)認(rèn)為利他行為是行為主體在并未有意識的關(guān)注個人利益而進(jìn)行的，能夠促進(jìn)他人幸福的幫助和分享行為 （Hoffman,1975）。西方心理學(xué)強調(diào)只有真正有利他動機的行為才可以稱之為利他行為，即真正的利他主義者主要應(yīng)該考慮他人從自己行為中分享到積極的結(jié)果，如果當(dāng)事者意圖從自己的善行中得到什么收獲或其行為是對他人的一種回報，那這種行為就不是利他行為 （鄭顯亮,顧海根,2010）。國內(nèi)學(xué)者時蓉華 （1986）認(rèn)為利他行為是親社會行為的一種,它是以助人為目的，不期望以后報答而出自于自覺自愿的助人行為。李丹和黃蕓 （1996）認(rèn)為利他行為是指一種不期待得到報答、自覺自愿的助人、救難行為，如同情、捐獻(xiàn)、提供幫助、舍己救人等。對利他行為的定義還很多，從諸多的定義中，可以看出利他行為通常具有以下幾個特征： （1）必須對他人有利； （2）必須是自愿的； （3）行為必須是有意識且有明確目的； （4）所獲得的利益必須是行為本身； （5）不期望有任何精神和物質(zhì)的獎賞（Bar-Tal,1994）。

在社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域， “利他行為”和“親社會行為”常被看做一個概念使用，對二者也不進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。但是心理學(xué)中比較強調(diào)利他行為與親社會行為的動機差別，利他行為被認(rèn)為是一種全他無我的動機狀態(tài)，是最高的助人行為，是親社會行為的最高階段，是積極人格的重要組成部分，是在沒有任何回報期待的情況下，表現(xiàn)出的任何有意識地幫助他人的行為。

近年來的許多研究發(fā)現(xiàn)，利他行為和心理健康有著密切的關(guān)系，高利他行為的人，心理健康水平也高。反之亦然。利他會造成行為者的精神愉悅，產(chǎn)生滿足于自我肯定的正向心理體驗，從而有利于個體的心理健康，而缺乏這一品質(zhì)往往造成人際關(guān)系的緊張與戒懼，導(dǎo)致精神焦慮 （邵貴平,1999）。利他行為水平高的人往往具有較強的道德信念，因為產(chǎn)生利他行為的不是由于外部因素，而是真正來自自己內(nèi)心的信念，假如違背了個人的信念，就會受到良心的譴責(zé)，久而久之利他就會成為一種強大的內(nèi)心道德約束力，使得人們更好地適應(yīng)社會。而利他行為水平低的人，通常會表現(xiàn)出個人利益高于一切，不顧他人感受，不奉獻(xiàn)只會索取。國內(nèi)研究者指出，利他行為的弱化將導(dǎo)致價值取向的移位、人際交往的冷漠以及對助人行為的懷疑 （王宏詳, 2015）。兒童青少年利他行為的缺乏不僅不利于其人格的健全發(fā)展，而且會導(dǎo)致社會核心價值的弱化，而小學(xué)階段是人一生中社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，利他行為是小學(xué)生的重要心理品質(zhì)，和其心理健康水平以及人格健康發(fā)展關(guān)系密切，所以研制出適合我國國情的小學(xué)生利他行為問卷，了解我國小學(xué)生利他行為發(fā)展現(xiàn)狀具有較強的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

利他行為或者親社會行為的測量，采取的研究方法可以劃分為兩大類，一類根據(jù)評定的對象進(jìn)行劃分的方法，分為自評方法和他評方法。另一類根據(jù)評定的內(nèi)容進(jìn)行劃分的方法，分為一般性評定方法和情境性評定方法。近年來，國內(nèi)關(guān)于利他行為的研究開始涌現(xiàn)，利他行為量表的構(gòu)建多數(shù)以大學(xué)生為研究對象，如有研究者通過對大學(xué)生利他責(zé)任性、尊重和關(guān)心他人、關(guān)心和關(guān)注自己、利他行為表現(xiàn)、利己性行為和觀念幾個方面的研究，概括出利他認(rèn)知、利他品質(zhì)、利他動機和利他行為四個測量維度 （李艷芳,2008）；還有研究者從利他情感、利他態(tài)度、利他行為幾個方面揭示了成人利他行為的水平 （陳煥東,2016）。

利他行為傾向是個體在某種情境中表現(xiàn)出來的某種行為意向，是行為中采取行動前的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。行為傾向只是對個體行為類型趨向性的大致劃分，它既可以反映某一類型行為的傾向，又可以反映短暫的行為類型。因此，可以通過把握行為傾向來預(yù)測、引導(dǎo)學(xué)生的利他行為。本研究運用利他行為情景，通過小學(xué)生對在此情景中其利他行為發(fā)生的可能性進(jìn)行的判斷，了解其利他行為傾向。

2 研究方法

2.1 研究工具

小學(xué)生利他行為傾向問卷的編制 通過開放式問卷和征集心理學(xué)專家及一線教師意見，形成包括4個維度30個項目的初始問卷。初始問卷使用5級評分制：1表示非常不符合，2表示不符合，3表示難以確定，4表示符合，5表示非常符合。得分越高，說明利他行為傾向水平越高。

隨機選取天津市兩所小學(xué)的四、五年級學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷191份。經(jīng)過項目分析，最后共計保留18個項目。

項目分析后，保留下的18個項目進(jìn)行探索性因素分析，KMO和球形Bartlett檢驗結(jié)果表明，KMO的值為0.87，p＜0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。共提取4個特征值大于1的因子，可解釋50.29%的變異。因為1個題項的因素負(fù)荷量太小，因此刪除。最后問卷保留17個項目。四個維度中奉獻(xiàn)幫助維度有4個項目、愛心助人維度有4個項目、分享合作維度有5個項目、友善慷慨維度有4個項目。

對初始問卷的信效度進(jìn)行檢驗。用Amos6.0做驗證性因素分析，分析問卷的結(jié)構(gòu)效度。如果1＜CMIN/DF＜3，GFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI這幾個指標(biāo)大于或接近0.9，并且RMSEA小于0.08；表示問卷有好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明，問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

對小學(xué)生利他行為傾向問卷進(jìn)行信度檢驗，統(tǒng)計結(jié)果表明，總問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.851，奉獻(xiàn)幫助、愛心助人、分享合作和友善慷慨4個維度的克倫巴赫α系數(shù)分別0.701、0.697、0.679和0.611。

表1 問卷及各維度的信度

2.2 研究對象

研究對象為天津市的中高年級小學(xué)生，學(xué)生分別來自城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村三種不同生活背景的學(xué)校。隨機從城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村各選取四年級3個班，五年級3個班，總共選取18個班級，發(fā)放問卷750份問卷，回收有效問卷722份，回收率96%。

2.3 數(shù)據(jù)處理方法

所有數(shù)據(jù)均用SPSS17.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的描述性分析

在文獻(xiàn)研究、理論研究和訪談研究的基礎(chǔ)上，本研究確立的利他行為傾向調(diào)查問卷的四個維度為：奉獻(xiàn)幫助、愛心助人、分享合作、友善慷慨。奉獻(xiàn)幫助是指別人需要幫助時是否愿意無任何回報地去提供別人所需要的幫助；愛心助人是指在他人出現(xiàn)情緒情感等方面的困難時是否愿意主動地關(guān)心安慰在他人；分享合作是在日常生活中是否愿意與他人分享和合作；友善慷慨是在他人對待他人的態(tài)度，情感、行為等是否友好和善，在別人遇到困難時是否能慷慨解囊，做出物質(zhì)上的幫助。問卷各題目最高得分5分，最低得分1分，得分越高，說明其利他行為傾向水平越高。小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的總均分及四個維度均分 （均分為平均每個項目得分）見表2。

表2 小學(xué)生中高年級學(xué)生利他行為傾向的描述性分析

從表2中可以看出，小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的總均分是4.25分，表明小學(xué)中高年級學(xué)生的利他行為傾向處于較高水平。在利他行為傾向的四個維度中，只有友善慷慨維度的平均分低于4分，其余三個維度的平均分均達(dá)到4分以上，處于較高的水平。各維度得分從高到低依次為：奉獻(xiàn)幫助、愛心助人、分享合作、友善慷慨。

3.2 小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的人口學(xué)差異分析

3.2.1 小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的性別差異分析

小學(xué)中高年級不同性別學(xué)生利他行為傾向的結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)中高年級學(xué)生生利他行為傾向性別差異檢驗

經(jīng)t檢驗，利他行為傾向的總分方面，女生得分顯著高于男生 （p＜0.001）。在利他行為傾向各維度方面，愛心助人維度和分享合作維度上女生得分顯著高于男生；奉獻(xiàn)幫助、友善慷慨維度上的性別差異不顯著。

3.2.2 小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的居住地差異分析

小中高年級學(xué)生利他行為傾向居住地差異調(diào)查結(jié)果見表4。表4可以看出：利他行為傾向的總分方面，居住地差異極其顯著。LSD多重比較結(jié)果表明，城市和縣鎮(zhèn)學(xué)生在存在極其顯著差異，縣鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生，其他居住地之間差異不顯著。

表4 小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向居住地差異檢驗

在利他行為傾向的各維度上，居住地差異顯著。具體表現(xiàn)如下。

在奉獻(xiàn)幫助維度上差異顯著。經(jīng)LSD多重比較，縣鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生，其他居住地之間差異不顯著。在愛心助人維度上差異極其顯著。經(jīng)LSD多重比較，縣鎮(zhèn)學(xué)生愛心助人得分顯著高于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生差異不顯著。在分享合作維度上差異顯著。經(jīng)LSD多重比較，農(nóng)村學(xué)生分享合作得分高于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生分享合作得分高于縣鎮(zhèn)學(xué)生，城市和縣鎮(zhèn)差異不顯著。在友善慷慨維度上差異顯著。經(jīng)LSD多重比較，縣鎮(zhèn)小學(xué)生得分顯著高于城市和農(nóng)村學(xué)生，城市和農(nóng)村學(xué)生差異不顯著。

3.2.3 小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的父母學(xué)歷差異分析

小學(xué)中高年級學(xué)生不同父親學(xué)歷和母親學(xué)歷學(xué)生利他行為傾向的描述性分析見表5。

表5 不同父親學(xué)歷和母親學(xué)歷學(xué)生利他行為傾向的描述性分析

多元方差分析結(jié)果表明，母親學(xué)歷主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2,698）=5.368，p＜0.01。經(jīng) LSD多重比較，母親學(xué)歷為中學(xué)的小學(xué)生得分顯著高于母親學(xué)歷為大學(xué)及以上的學(xué)生 （p＜0.05）。父親學(xué)歷主效應(yīng)不顯著。母親學(xué)歷和父親學(xué)歷交互作用顯著，F(xiàn)（4,698）=2.808，p＜0.05。

簡單效應(yīng)分析結(jié)果如下。

父親學(xué)歷為小學(xué)及以下時，母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生得分顯著高于母親學(xué)歷為大學(xué)及以上的學(xué)生，母親學(xué)歷為中學(xué)的學(xué)生得分顯著高于母親學(xué)歷為大學(xué)及以上的學(xué)生得分，其余差異不顯著。父親學(xué)歷為中學(xué)時，母親學(xué)歷不同的學(xué)生得分均沒有顯著差異。父親學(xué)歷為大學(xué)及以上時，母親學(xué)歷為中學(xué)的學(xué)生得分顯著低于母親學(xué)歷為大學(xué)及以上的學(xué)生得分，其余差異不顯著。

母親學(xué)歷為中學(xué)和小學(xué)及以下時，父親學(xué)歷不同的學(xué)生得分均沒有顯著差異。母親學(xué)歷為大學(xué)及以上時，父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生得分顯著低于父親學(xué)歷為中學(xué)的學(xué)生得分，父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生得分顯著低于父親學(xué)歷為大學(xué)及以上的學(xué)生得分，其余差異不顯著。

4 討論

在小學(xué)生利他行為傾向問卷的編制過程中，首先根據(jù)文獻(xiàn)資料設(shè)定小學(xué)生利他行為傾向理論構(gòu)架；然后，結(jié)合訪談和半開放式問卷的結(jié)果，又參考同類研究的測量工具，確定了小學(xué)生利他行為傾向問卷。這種理論和實踐相結(jié)合的方式，使本問卷有很好的內(nèi)容效度。運用預(yù)測的一半樣本進(jìn)行探索性因素分析，進(jìn)一步確定了問卷的結(jié)構(gòu)。然后，又用預(yù)測的另一半樣本，對小學(xué)生利他行為傾向問卷進(jìn)行了驗證性因素分析。通過檢驗，進(jìn)一步驗證了小學(xué)生利他行為傾向問卷的結(jié)構(gòu)，確定最終問卷。驗證性因素分析結(jié)果表明，各個題目在各自潛變量上的負(fù)荷值都達(dá)到了顯著水平，模型擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù) （AFGI）、近似誤差方根 （RMSEA）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù) （NFI）、相對擬合指數(shù) （CFI）等都達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這說明數(shù)據(jù)擬合較好。采用克倫巴赫α系數(shù)考察問卷的信度情況，發(fā)現(xiàn)問卷及各維度的信度都達(dá)到了可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，這表明本問卷是一個信度較好的測評工具。本問卷之所以取得了良好的信效度，一個重要因素是本研究把小學(xué)生的利他行為傾向作為測量的核心概念。由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，情緒情感、價值觀都處于形成過程中，通過測量具體情境反映出來的行為傾向比直接測量行為更加能準(zhǔn)確、科學(xué)地反映出小學(xué)生的利他行為狀況。本問卷測量的利他行為傾向主要是學(xué)校情境中發(fā)生的，因此在項目編制的過程中，選取的是和學(xué)校生活有關(guān)的能體現(xiàn)利他行為的典型情景作為題項，例如，運用五點量表讓學(xué)生回答這樣的問題： “快考試的時候，坐在你旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己忘帶橡皮了，我愿意將自己的橡皮分成兩半，借給他一半。”

通過對小學(xué)生利他行為傾向的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的得分較高，表明小學(xué)中高年級學(xué)生的利他行為傾向整體處于較高水平。一項關(guān)于中小學(xué)生利他行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在周圍無人在場的情況下92.8%的學(xué)生能夠幫助遇到困難或危險的人，利他行為在中小學(xué)生間具有普遍性 （黃晨,2015），這一結(jié)果也得到了國內(nèi)其他一些學(xué)者的研究支持 （劉巍巍,2013;劉俊,2010）。在小學(xué)生利他行為傾向的四個維度中，各維度得分從高到低依次為：奉獻(xiàn)幫助、愛心助人、分享合作、友善慷慨，這一結(jié)果也和國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果比較一致 （劉俊,2010;方芳,謝廣田,2012）。當(dāng)前各中小學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，在學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)深入推進(jìn)社會主義核心價值觀教育，全面貫徹立德樹人的要求。本研究結(jié)果說明，當(dāng)前學(xué)校教育教育在青少年思想品德形成過程中起到了積極的作用，當(dāng)前小學(xué)生思想道德的主流是健康向上的。小學(xué)階段正處于人的發(fā)展基礎(chǔ)階段。兒童的品德行為處在由低級向高級發(fā)展，可塑性的變化過程中，只要正確地引導(dǎo)，就能促進(jìn)兒童向健康的方向發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生利他行為傾向水平高于男生，李丹 （2000）也發(fā)現(xiàn)女孩比男孩更樂于助人、慷慨或者富有同情心。一項調(diào)查也發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生的品德得分存在著顯著差異，在小學(xué)4-6年級和初中1-2年級女生的品德發(fā)展水平高于男生，男生在品德內(nèi)容的大多數(shù)項目上的表現(xiàn)不如女生 （駱風(fēng),汪士元, 2000）。一項關(guān)于成人利他行為水平的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，男性在利他態(tài)度維度上顯著低于女性 （陳煥東,2016）。也有學(xué)者提出，女性利他行為傾向動機比男性強，但是女性的能力不如男性，因此，在同樣的情境中，可能女性覺得更應(yīng)該幫助別人，但實施利他行為確實男性多于女性，而且大多數(shù)情況比較危急的時刻，男性助人行為更多 （程贇,李丹, 2004）。本研究結(jié)果并不是說男生的品德的絕對水平低下、品德問題很多，更不是否認(rèn)男生品德發(fā)展的潛力。出現(xiàn)上述情況，既有生理心理等原因，又有社會文化的原因。一種解釋是女生在性格上較之男生對人更加和氣、易于接受成人的教導(dǎo)、容易與周圍的人相處，喜歡助人為樂；而男生性格上過于獨立自主、自信好強，常常表現(xiàn)為缺乏合作精神，因此，女生利他行為水平得分可能更高。當(dāng)然，個體品德的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容十分復(fù)雜，小學(xué)生不是成人，在日常生活和學(xué)習(xí)活動情境中很少涉及高能力，此外，本研究調(diào)查的是行為傾向而非行為，深層的品德問題很難用一兩種方法確定，因此，雖然本研究嚴(yán)格地遵循了調(diào)查研究的原理和程序，但仍不能武斷地做出女生利他行為水平肯定高于男生的結(jié)論。

環(huán)境是影響親社會行為的一個重要因素，有研究發(fā)現(xiàn)助人傾向總分在不同生源地間存在差異，差異達(dá)到極其顯著水平。農(nóng)村初中生助人傾向總分大于城鎮(zhèn)初中生助人傾向，說明農(nóng)村初中生助人傾向高于城鎮(zhèn)初中生 （龍洋洋,2012）。一項關(guān)于大學(xué)生利他動機的研究同樣發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的大學(xué)生的利他動機顯著高于來自中小城市、大城市大學(xué)生的利他動機 （張會平,李虹,2006）。程贇和李丹 （2004）認(rèn)為鄉(xiāng)村的人比城市的人更樂于助人，原因在于鄉(xiāng)村的人在睦鄰友好的環(huán)境中長大，更可能信任陌生人。本研究發(fā)現(xiàn)，不同居住地的小學(xué)生利他行為傾向水平具有顯著差異，在縣鎮(zhèn)、農(nóng)村居住的小學(xué)生的利他行為傾向水平總體上高于城市學(xué)生。產(chǎn)生這個結(jié)果的原因可能是農(nóng)村的居住環(huán)境與城鎮(zhèn)不同，農(nóng)村居住環(huán)境相對城市較為開放,在這種環(huán)境下成長起來的學(xué)生與人的交往機會也相對較多，平時可能有更多機會接受他人的幫助,在他人需要幫助時也傾向于做出助人行為。城市人卻往往 “相鄰不相識”，孩子缺乏人際的情感聯(lián)系的體驗，這可能會造成城市學(xué)生得分低于農(nóng)村學(xué)生。

父母受教育程度也是影響學(xué)生利他行為傾向的一個重要因素。本研究發(fā)現(xiàn)，父親受教育程度較低和較高情況下，母親受教育程度對孩子利他行為傾向的影響較大；在母親受教育水平較高的情況下，父親受教育程度會對孩子利他行為影響較大，父親受教育程度越高，孩子利他行為傾向得分越高。由于受社會婚姻現(xiàn)實狀況及本研究的調(diào)查樣本的限制，這一結(jié)果的普遍適用性以及產(chǎn)生的原因有待于進(jìn)一步的探討。但是，研究結(jié)果啟示，父母受教育程度和孩子利他行為有密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的利他行為應(yīng)該重視父母素質(zhì)的提高。研究還發(fā)現(xiàn)了一個的規(guī)律性的現(xiàn)象，父母學(xué)歷差異大的學(xué)生 （比如父親學(xué)歷為大學(xué)及以上的學(xué)生和母親學(xué)歷為小學(xué)的學(xué)生）利他行為傾向得分均低于4分，其他情況下學(xué)生得分均大于4分，父母學(xué)歷的差異與小學(xué)中高年級學(xué)生利他行為傾向的關(guān)系是需要在今后的研究中可以進(jìn)一步深入探討的問題。

5 結(jié)論

本研究中得出下面的結(jié)論： （1）本研究自編的“小學(xué)生利他行為傾向問卷”包括四個維度17個項目，問卷有良好的信度和效度指標(biāo)。 （2）小學(xué)中高年級的利他行為傾向整體處于較高水平，女生利他行為傾向水平高于男生，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)生利他行為傾向水平高于城市，父母受教育程度是學(xué)生利他行為傾向的重要相關(guān)因素之一。

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The Investigation and Analysis of the Primary School Students at the Intermediate and Senior Students′Altruistic Behavior Tendency

Cao Rui,Zhang Haixia,Ma Lili,Zhang Zhixin
(Tianjin Academy of Education Science,Tianjin 300191;Academy of psychology and behavior,Tianjin Normal University,Tianjin 300074; Tianjin Xinhua middle school,Tianjin 300204;Tianjin Dong Li district education bureau school,Tianjin 300300)

Using the Self-made pupil altruistic behavior tendency questionnaire which include dedication to help and love to help others,share cooperation,friendly generous four dimensions of 17 of the formal scale of the project. The application of this questionnaire to survey 750 pupils,found that pupils′altruistic behavior at a higher level, girls altruistic behavior level is higher than boys,suburban counties and the rural primary school students altruistic behavior level is higher than the city.Parents′level of education is an important factor affecting students′altruistic behavior.

primary school students at the intermediate and senior,altruistic behavior tendency,investigation and analysis.

B844.1

2015-7-6

天津市教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃重點課題 （BE1068）。

曹 瑞，E-mail：sdgzcr@sina.com。