自閉癥譜系障礙兒童對(duì)不同類型社交場景注意模式的眼動(dòng)差異*

魏 玲連 榕余宥依孫 超

（1福建師范大學(xué)心理學(xué)院心理學(xué)博士后流動(dòng)站，福州 350108） （2福建醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，福州 350108）

自閉癥譜系障礙兒童對(duì)不同類型社交場景注意模式的眼動(dòng)差異*

魏 玲1,2連 榕1余宥依2孫 超2

（1福建師范大學(xué)心理學(xué)院心理學(xué)博士后流動(dòng)站，福州 350108） （2福建醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，福州 350108）

采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，通過變化社交人數(shù)操縱場景的社會(huì)性內(nèi)容，比較自閉癥譜系障礙兒童 （ASD）和普通兒童 （TD）對(duì)真實(shí)社交場景注意模式的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）ASD兒童對(duì)社交場景的總注視時(shí)間和平均注視時(shí)間少于TD兒童； （2）隨著社交場景中人數(shù)的增加，ASD兒童和TD兒童一樣，對(duì)面孔、身體和嘴部的注視時(shí)間比和注視次數(shù)比逐漸降低； （3）相對(duì)于TD兒童，ASD兒童對(duì)社交場景中面孔、身體、眼部、嘴部等社會(huì)信息區(qū)域的注視加工更少，但對(duì)前景和背景等非社會(huì)信息區(qū)域的注視加工更多。整個(gè)研究表明，社交人數(shù)變化對(duì)ASD兒童和TD兒童社交場景注意模式的影響一致，但ASD兒童對(duì)社交場景的具體社會(huì)性信息的視覺加工上仍表現(xiàn)出特異性。

自閉癥譜系障礙，社交場景，社會(huì)性信息，人數(shù)。

1 引言

自閉癥譜系障礙 （autism spectrum disorders, ASD）是一種嚴(yán)重的神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心癥狀為社會(huì)互動(dòng)與交流的缺損以及重復(fù)的、局限的行為或興趣 （DSM-5,2013）。近十年來，研究者普遍采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)開展ASD社會(huì)性注意的研究，以了解ASD在社會(huì)性信息獲取、加工和利用方面存在的障礙與特征，為開展ASD的診斷和干預(yù)提供科學(xué)支持。大量研究結(jié)果表明，ASD個(gè)體與正常個(gè)體相比，從小就表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)信息定向和視覺加工的異常，但在具體研究結(jié)論上并不完全一致。

首先，在社會(huì)信息定向方面，已有研究表明，ASD者獲取社會(huì)性信息的方式與普通兒童存在差異 （荊偉,方俊明,趙微,2014）。ASD個(gè)體對(duì)場景中顯著的社會(huì)性信息的注視較少 （Shic,Bradshaw, Klin,Scassellati,&Chawarska,2011;Rice,Moriuchi,Jones,&Klin,2012），尤其是對(duì)面孔和眼睛區(qū)域的注視減少 （Norbury et al.,2009;Riby, Hancock,Jones,&Hanley,2013）。但是也有不少研究發(fā)現(xiàn)，ASD和正常被試對(duì)面孔的注視時(shí)間比相似 （Fletcher-Watson,Leekam,Benson,Frank,& Findlay, 2009; Freeth, Chapman, Ropar, & Mitchell,2010）。其次，ASD個(gè)體是否對(duì)社會(huì)性信息存在特異性的加工模式，對(duì)于該問題也存在不少爭論。有研究發(fā)現(xiàn)，高功能ASD對(duì)眼睛的辨別存在困難，而且優(yōu)先依賴嘴部信息進(jìn)行面孔加工，于是提出ASD“更多嘴部注視/較少眼睛注視”的視覺加工模式 （Wolf et al.,2008）。然而，這種假設(shè)無法得到廣泛的證明。馬偉娜，朱蓓蓓 （2014）研究發(fā)現(xiàn)，ASD兒童對(duì)眼部和嘴部的注視時(shí)間比與注視點(diǎn)數(shù)比均顯著低于普通兒童。而Rutherford，Clements和 Sekuler（2007）的研究結(jié)果則認(rèn)為ASD組與普通組的注意方式的差異僅存在于眼部。

分析發(fā)現(xiàn)，承載社會(huì)性信息的豐富場景因素可能是導(dǎo)致ASD被試的社會(huì)性注意表現(xiàn)差異的主要原因。Birmingham，Bischof和 Kingstone（2008）的研究表明，在正常成人中，增加了刺激場景的社會(huì)性內(nèi)容 （例如人數(shù)、活動(dòng)性質(zhì)）會(huì)導(dǎo)致對(duì)面孔和眼睛注視的增加。有關(guān)ASD的研究也顯示出場景社會(huì)性對(duì)其社會(huì)性注意的影響。首先，是場景中的人數(shù)。Fletcher-Watson等人 （2009）的研究顯示，相對(duì)于無人場景，ASD者更關(guān)注有人物的場景。部分使用單人場景材料的研究發(fā)現(xiàn)ASD和正常被試對(duì)面孔的注視時(shí)間比相似 （Freeth et al.,2010; Nakano et al.,2010;Hanley,McPhillips,Mulhern,&Riby,2013）。但是當(dāng)刺激圖片中包含至少兩個(gè)人的互動(dòng)時(shí)，場景的社會(huì)性增加，ASD比普通組更少注視面孔，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)信息更大的 “回避” （Bird, Press,&Richardson,2011）。因此，可以預(yù)期當(dāng)場景中人數(shù)多于一人時(shí)可能會(huì)增加ASD個(gè)體比正常個(gè)體更少注視面孔的可能性 （Guillona,Hadjikhani, Baduel,&Rogé,2014）。其次，是場景中包含的社交信息強(qiáng)度。Elsabbagh等 （2014）的研究使用靜態(tài)面孔，缺少交流意圖，可能降低了普通組被試對(duì)面孔注視的時(shí)間，因此沒有發(fā)現(xiàn)ASD組和普通組間差異。Freeth等 （2010）使用單個(gè)成人室內(nèi)復(fù)雜情境的圖片，無明顯社交行為，結(jié)果顯示11~16歲ASD青少年對(duì)面孔的注視時(shí)間和普通組無差異。還有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試觀看更富有社交意義的游戲互動(dòng)視頻時(shí)，ASD兒童比正常和發(fā)育遲滯兒童表現(xiàn)出更少面孔注視 （Shic et al.,2011;Von Hofsten,Uhlig, Adell,& Kochukhova,2009;Hosozawa,Tanaka, Shimizu,Nakano,&Kitazawa,2012）。Riby和Hancock（2009）使用成人社交場景圖片，發(fā)現(xiàn)6~18歲的ASD被試表現(xiàn)出對(duì)面孔的回避，注視面孔的時(shí)間少于控制組。由此可見，當(dāng)社交信息增強(qiáng)時(shí)，ASD個(gè)體表現(xiàn)更少的面孔注視。因此，有必要通過系統(tǒng)操控人數(shù)呈現(xiàn)和人物出現(xiàn)的社交情境來驗(yàn)證場景的社會(huì)性在注視模式中的影響 （Guillon et al., 2014）。郜亞會(huì) （2014）的研究讓3～6歲自閉癥兒童觀看含有1~4人的真實(shí)室外公園場景圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童和正常兒童一樣，隨著場景中人數(shù)的增加，表現(xiàn)出對(duì)場景中人物注視時(shí)間的增加，但對(duì)面孔、背景、眼睛和嘴巴的注視時(shí)間則沒有出現(xiàn)人數(shù)效應(yīng)。盡管研究者在結(jié)論中提出隨著互動(dòng)人數(shù)增加，正常兒童對(duì)嘴巴的注視時(shí)間和注視點(diǎn)則有顯著的增加，但實(shí)際上并未在統(tǒng)計(jì)上獲得顯著的結(jié)果。該研究結(jié)果與Guillona等人 （2014）的預(yù)期并不一致，可能存在兩方面的原因。一方面該研究雖然也采用了社交場景，但是場景中人物分別站立，無共同活動(dòng)和肢體接觸，場景的社交性更多地通過彼此目光注視和嘴部動(dòng)作體現(xiàn)，社交強(qiáng)度比較弱，尤其是在單人場景時(shí)較難體現(xiàn)社交性。而已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用的場景材料中的缺乏社交行為或社交性較弱時(shí)，ASD組和TD組通常有更相似的表現(xiàn)（Elsabbagh et al.,2014;Freeth et al.,2010）。另一方面和該研究采用的眼動(dòng)分析指標(biāo)有關(guān)。在這類研究中通常采用自由觀看任務(wù)，盡管每張場景圖片呈現(xiàn)時(shí)間一致，但仍難保證每個(gè)被試對(duì)每張圖片的實(shí)際總注視時(shí)間相同，特別是兒童被試容易發(fā)生注意轉(zhuǎn)移和分心。如果以場景中不同信息區(qū)域的原始眼動(dòng)指標(biāo)作為因變量分析，容易受被試對(duì)全圖實(shí)際總注視時(shí)間和信息區(qū)域面積大小的影響，較難客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的注意加工情況。因此，不少研究采用區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化 （area-normalized）的注視時(shí)間比或注視次數(shù)比 （例如,將某興趣區(qū)的注視時(shí)間占全圖總注視時(shí)間的比值除以該區(qū)域占全圖的面積比）作為分析指標(biāo)；如果注視只是隨機(jī)分布在某個(gè)區(qū)域中，那么該區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)值將會(huì)接近1（50%的注視時(shí)間/50%的刺激大?。坏绻麑?duì)某個(gè)區(qū)域的注視更具有指向性而不是隨機(jī)的，則標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)值應(yīng)該要大于 1，反之也一樣 （Birmingham,Bischof,& Kingstone,2008;Fletcher-Watson,Leekam,Benson, Frank,&Findlay,2009）。

鑒于以上分析，本研究拍攝真實(shí)室內(nèi)社交活動(dòng)場景圖片作為刺激材料，通過社交活動(dòng)、社交動(dòng)作控制場景的社交強(qiáng)度，變化場景中社交人物數(shù)量操縱場景的社會(huì)性內(nèi)容，采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)探索ASD兒童和普通兒童對(duì)真實(shí)社交場景注意模式的差異，以區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化的注視時(shí)間比和注視次數(shù)比作為因變量進(jìn)行分析；預(yù)期隨著社交場景中社交人數(shù)的增加，ASD兒童對(duì)社會(huì)性信息的注視加工更少，TD兒童對(duì)社會(huì)性信息的注視加工更多。

2 方法

2.1 被試

本實(shí)驗(yàn)共有14名ASD兒童 （男女比11:3），來自福建省某特殊教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)三甲醫(yī)院確診為ASD患者；19名普通兒童 （Typically Developing, TD;男女比15:4），來自福建省內(nèi)兩所幼兒園。鑒于所選取的ASD兒童年齡小、低功能，較難實(shí)施智力測驗(yàn)，因此采用首都兒科研究所生長發(fā)育研究室研制的 《0-6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表》對(duì)ASD組和TD組的智力年齡進(jìn)行匹配，具體見表1。該量表從大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言、適應(yīng)能力和社交行為等維度評(píng)估兒童的智齡，具有較高的信效度；目前廣泛應(yīng)用于全國各級(jí)婦幼保健醫(yī)院、兒童醫(yī)院等臨床兒童神經(jīng)心理測量領(lǐng)域 （李月萍,盧莉,2008）。所有被試視力正常，且無其他身體疾病，在實(shí)驗(yàn)開展前家長均簽署了知情同意書。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

自行拍攝室內(nèi)社交場景圖片24張，場景中模特為大學(xué)生，男女比例為1:1，平均年齡20.21±1.03歲。每張場景圖有一個(gè)主題社交活動(dòng)。場景圖分為三種類型：單人社交場景圖 （1人擺出某種社交姿勢,例如將書遞給他人）、雙人社交場景圖 （2人同讀一本書）、三人社交場景圖 （3人同讀一本書）。具體示例見圖1。每張場景圖中均包含桌子、椅子、背景墻等。經(jīng)Photoshop處理后圖片大小為1024× 768像素，分辨率為72像素/英寸。由17名大學(xué)生被試從以下三個(gè)方面對(duì)每張圖片進(jìn)行評(píng)估： （1）場景的社交強(qiáng)度 （7點(diǎn)制）； （2）場景圖中模特的情緒性 （正性、中性和負(fù)性）； （3）場景中是否存在奇異物體。根據(jù)評(píng)估結(jié)果篩選出社交強(qiáng)度評(píng)分在6分以上、中性且無奇異物體的場景圖片12張，包含看書、喝飲料、玩手機(jī)、搭積木四項(xiàng)活動(dòng)。

表1 被試匹配信息 （M±SD）

圖1 實(shí)驗(yàn)材料示例 （從左往右分別1人社交、2人社交和3人社交場景圖）

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2因素混合設(shè)計(jì)：3（場景人數(shù):1人社交、2人社交、3人社交）×2（被試類型: ASD、TD），其中場景人數(shù)為被試內(nèi)變量。

2.4 實(shí)驗(yàn)儀器

采用TobiiX 120眼動(dòng)儀進(jìn)行視覺追蹤，采樣率為120Hz。采用戴爾19英寸LCD顯示器進(jìn)行刺激呈現(xiàn)，屏幕分辨率為1280×768像素。

2.5 實(shí)驗(yàn)程序

被試距離顯示器65cm，先進(jìn)行眼動(dòng)儀9點(diǎn)校準(zhǔn)，然后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用自由觀看任務(wù)，被試只對(duì)呈現(xiàn)的場景圖進(jìn)行隨意觀看，不需要完成任何任務(wù)。屏幕上先呈現(xiàn)一個(gè) “+”注視點(diǎn)，確定被試準(zhǔn)備好后由主試按鍵呈現(xiàn)刺激場景圖。每張圖片呈現(xiàn)5s，間隔1s白屏。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)被試可獲得一份禮物。

2.6 興趣區(qū)與眼動(dòng)指標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析分為全圖分析和區(qū)域興趣區(qū)分析。

全圖分析主要包括以下指標(biāo)： （1）總注視時(shí)間 （total fixation duration），即從場景圖呈現(xiàn)到消失，被試對(duì)場景圖所有注視行為的時(shí)間總和。 （2）總注視次數(shù) （total fixation count），即從場景圖呈現(xiàn)到消失，被試對(duì)場景圖所有注視點(diǎn)總和。 （3）平均注視時(shí)間 （average fixation duration），即從場景圖呈現(xiàn)到消失，被試對(duì)場景每個(gè)注視點(diǎn)的平均持續(xù)時(shí)間。

區(qū)域興趣區(qū)包括眼部、嘴部、面孔 （包括眼部和嘴部的面孔區(qū)域）、身體 （除了面孔之外的人體部分）、活動(dòng)物品 （社交活動(dòng)涉及的物品）、前景（除了活動(dòng)物品外的桌子、椅子等物品）、背景 （除了人物、活動(dòng)物品和前景之外的區(qū)域）。對(duì)各區(qū)域興趣區(qū)主要分析進(jìn)行區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化了的注視時(shí)間比和注視次數(shù)比。

3 結(jié)果分析

3.1 全圖興趣區(qū)分析指標(biāo)

3.1.1 總注視時(shí)間

對(duì)全圖總注視時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=5.06，p＜0.05， ηp2=0.140， ASD兒童的總注視時(shí)間（3.83±0.56s）少于TD兒童 （4.16±0.28s）；場景人數(shù)主效應(yīng)不顯著，p＞0.05；場景人數(shù)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

3.1.2 總注視次數(shù)

對(duì)總注視次數(shù)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試類型主效應(yīng)不顯著，p＞0.05；場景人數(shù)主效應(yīng)不顯著，p＞0.05；場景人數(shù)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

3.1.3 平均注視時(shí)間

對(duì)平均注視時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=4.47，p＜0.05， ηp2=0.126， ASD兒童的平均注視時(shí)間（0.23±0.05s）小于TD（0.28±0.09s）；場景人數(shù)主效應(yīng)不顯著，p＞0.05；場景人數(shù)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

3.2 區(qū)域興趣區(qū)分析指標(biāo)

3.2.1 注視時(shí)間比

對(duì)面孔、身體、活動(dòng)物品、前景和背景等5個(gè)興趣區(qū)的注視時(shí)間比進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：場景人數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2,62）=7.09，p＜ 0.01，ηp2=0.186。興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4,124）= 35.60，p＜0.001，ηp2=0.535。被試類型主效應(yīng)不顯著，p＞0.05。興趣區(qū)和被試類型交互作用顯著，F(xiàn)（4,124）=6.03，p＜0.001，ηp2=0.163；具體見表2。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，ASD兒童對(duì)各興趣區(qū)的注視時(shí)間比差異顯著，p＜0.01，活動(dòng)物品＞面孔＞身體＞背景=前景；TD兒童對(duì)各興趣區(qū)的注視時(shí)間比差異顯著，p＜0.01，面孔＞活動(dòng)物品＞身體＞背景=前景；ASD兒童對(duì)面孔和身體的注視時(shí)間比均顯著小于TD兒童，p＜0.01；但對(duì)前景和背景的注視時(shí)間比則顯著大于TD兒童，p＜0.05；對(duì)活動(dòng)物品無組間差異，p＞0.05。

表2 ASD兒童和TD兒童對(duì)各興趣區(qū)的注視時(shí)間比M（SD）

興趣區(qū)和場景人數(shù)交互作用顯著，F(xiàn)(8,248)= 3.15，p＜0.01，ηp2=0.092，具體見圖2。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，隨著人數(shù)的增加，對(duì)面孔和身體的注視時(shí)間比逐漸減少，p＜0.01；活動(dòng)物品、前景和背景不存在人數(shù)差異，p＞0.05；具體見圖2。場景人數(shù)、興趣區(qū)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

圖2 不同場景人數(shù)下各興趣區(qū)的注視時(shí)間比

進(jìn)一步對(duì)眼部和嘴部的注視時(shí)間比進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=9.10，p＜0.01，ηp2=0.227。興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=13.88，p＜0.01，ηp2=0.309?；顒?dòng)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2,62）=7.99，p＜0.01，ηp2= 0.205。興趣區(qū)和被試交互作用顯著，F(xiàn)（1,31）= 4.74，p＜0.05，ηp2=0.133；具體見表2。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，ASD兒童對(duì)眼部和嘴部的注視時(shí)間比都顯著小于TD兒童，p＜0.05；ASD對(duì)眼部和嘴部的注視時(shí)間比沒有顯著差異，p＞0.05；TD組對(duì)眼部的注視時(shí)間比顯著小于嘴部，p＜0.001。興趣區(qū)和場景人數(shù)交互作用顯著，F(xiàn)（2,62）=4.88，p＜0.05，ηp2=0.136。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)眼部的注視時(shí)間比不存在顯著的人數(shù)差異，p＞0.05；但對(duì)嘴部的注視時(shí)間比則隨著人數(shù)的增加而降低，p＜0.01。場景人數(shù)、興趣區(qū)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

3.2.2 注視次數(shù)比

對(duì)面孔、身體、活動(dòng)物品、前景和背景等5個(gè)興趣區(qū)的注視次數(shù)比進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：場景人數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2,62）=14.30，p＜0.001，ηp2=0.316。興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(4,124)= 66.88，p＜0.001，ηp2=0.683。被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=9.34，p＜0.01，ηp2=0.231。興趣區(qū)和被試類型交互作用顯著，F(xiàn)（4,124）=4.45，p＜0.01，ηp2=0.125；簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，ASD兒童對(duì)各興趣區(qū)注視次數(shù)比差異顯著，p＜0.001，活動(dòng)物品＞面孔＞身體＞背景=前景；TD兒童對(duì)各興趣區(qū)注視次數(shù)比差異顯著，p＜0.001，面孔=活動(dòng)物品＞身體＞背景=前景；ASD兒童對(duì)面孔、身體的注視次數(shù)比顯著小于TD兒童，p＜0.05；對(duì)前景和背景的注視次數(shù)比顯著大于TD兒童，p＜0.05；對(duì)活動(dòng)物品則不存在顯著的組間差異，p＞0.05。興趣區(qū)和場景人數(shù)交互作用顯著，F(xiàn)（8,248）=4.61，p＜0.001，ηp2=0.129。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)面孔和身體的注視次數(shù)比隨著人數(shù)的增加逐漸減少，p＜0.001；活動(dòng)物品、前景和背景無顯著場景人數(shù)效應(yīng)，p＞0.05。場景人數(shù)、興趣區(qū)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

進(jìn)一步對(duì)眼部和嘴部的注視次數(shù)比進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：場景人數(shù)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2,62）=11.21，p＜0.001，ηp2=0.266。興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=15.59，p＜0.001，ηp2=0.335。被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,31）=9.34，p＜0.01，ηp2= 0.232。興趣區(qū)和被試交互作用邊緣顯著，F(xiàn)（1,31）=3.54，p=0.069，ηp2=0.102；簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，ASD兒童對(duì)眼部和嘴部的注視次數(shù)比顯著小于TD兒童，p＜0.05；ASD兒童對(duì)眼部和嘴部的注視次數(shù)比沒有顯著差異，p＞0.05；TD兒童對(duì)眼部的注視次數(shù)比顯著小于嘴部，p＜0.001。興趣區(qū)和場景人數(shù)交互作用顯著，F(xiàn)（2,62）=4.51，p＜0.05，ηp2=0.127；簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)眼部的注視次數(shù)比不存在顯著的人數(shù)差異，p＞0.05；但對(duì)嘴部的注視次數(shù)比隨著人數(shù)的增加而降低，p＜0.001。場景人數(shù)、興趣區(qū)和被試類型交互作用不顯著，p＞0.05。

4 討論

4.1 場景社會(huì)性對(duì)ASD社交場景注意模式的影響

根據(jù)對(duì)已有ASD研究的分析，本研究預(yù)期隨著社交場景中社交人數(shù)的增加，ASD兒童對(duì)社會(huì)性信息的注視加工逐漸減少，而TD兒童對(duì)社會(huì)性信息的注視加工逐漸增加。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著社交場景中人數(shù)的增加，ASD兒童和TD兒童出現(xiàn)一致的注意模式的變化，即兩組被試對(duì)面孔、身體和嘴部的注視時(shí)間比和注視次數(shù)比逐漸減少。郜亞會(huì)（2014）的研究以3～6歲自閉癥兒童為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著場景人數(shù)的增加，ASD兒童和正常兒童表現(xiàn)出相似的注視模式，這和本研究結(jié)果一致。但是郜亞會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)隨著場景中人數(shù)的增加，ASD兒童和正常兒童對(duì)面孔、嘴巴的注視沒有出現(xiàn)人數(shù)效應(yīng)。而本研究發(fā)現(xiàn)隨著場景中人數(shù)的增加，ASD兒童對(duì)面孔、身體和嘴巴的注視加工逐漸減少。兩項(xiàng)研究結(jié)果的不一致和采用的分析指標(biāo)不同有關(guān)，在前者的研究中直接對(duì)不同興趣區(qū)的原始注視時(shí)間、注視次數(shù)進(jìn)行分析，而本研究采用的是區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化之后的注視時(shí)間比和注視次數(shù)比，避免了總注視時(shí)間差異和興趣區(qū)面積大小的影響，尤其是隨著社交人數(shù)變化，面孔、身體、嘴巴等興趣區(qū)的面積可能是成倍的增長，假設(shè)注視時(shí)間不變的情況下，進(jìn)行區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化之后將出現(xiàn)比值的下降。采用區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化后的眼動(dòng)指標(biāo)作為因變量分析，能更好地確認(rèn)個(gè)體的注意指向性和更為興趣的區(qū)域。

在本研究中隨著社交人數(shù)的增加，TD兒童對(duì)面孔、身體和嘴部的注視加工逐漸減少。這點(diǎn)不符合研究的預(yù)期。根據(jù)Birmingham等人 （2008）對(duì)正常被試的研究結(jié)果，增加刺激場景的社會(huì)性 （比如人數(shù)、活動(dòng)性質(zhì)）會(huì)導(dǎo)致對(duì)面孔和眼睛注視的增加。本研究沒有獲得一致的結(jié)果可能和選擇的被試年齡不同有關(guān)。研究認(rèn)為兒童對(duì)面孔結(jié)構(gòu)加工的能力不如成人成熟和穩(wěn)定，有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程 （蘭公瑞,劉成剛,蓋笑松,2011），因此對(duì)于社交場景中的面孔等社會(huì)信息的注視加工能力不如成人。另外，Birmingham等人的研究采用的是成人被試觀看成人場景，而本實(shí)驗(yàn)采用的是正常兒童被試觀看成人場景；采用的材料內(nèi)容是否與參加者的年齡相符也可能會(huì)產(chǎn)生影響 （Rice et al.,2012）。對(duì)于被試年齡因素的影響，可在將來研究中進(jìn)一步探索。

4.2 ASD兒童在社交場景注視中表現(xiàn)出比TD兒童更弱的社會(huì)性注意

本研究對(duì)社交場景中各興趣區(qū)注視時(shí)間比和注視次數(shù)比的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ASD兒童和TD兒童對(duì)眼部、嘴部、面孔、身體、活動(dòng)物品的比值均大于1，對(duì)前景和背景的比值均小于1，表明相對(duì)于和社交活動(dòng)相關(guān)較低的場景環(huán)境，ASD兒童和TD兒童對(duì)與社交活動(dòng)密切相關(guān)的人和物品都表現(xiàn)出更富有指向性的注視。已有研究也證明了相對(duì)于無人場景，ASD者和TD者都更關(guān)注有人場景 （Fletcher-Watson et al.,2009）。盡管本研究中ASD兒童總體上表現(xiàn)出了一定的社會(huì)性注意傾向，但是對(duì)社會(huì)性信息的具體加工模式上還是體現(xiàn)了比TD兒童更弱的社會(huì)性注意。

首先，本研究對(duì)全圖分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ASD兒童在全圖總注視時(shí)間上顯著少于TD兒童，表明ASD兒童對(duì)社交場景總體注視情況比TD兒童差，這與已有研究發(fā)現(xiàn)一致 （Chawarska,Macari,& Shic,2013;郜亞會(huì),2014）。本研究中ASD兒童在總注視次數(shù)上和TD無顯著差異，但是在平均注視時(shí)間上比TD兒童少，表明ASD兒童對(duì)社交場景更弱的注視可能與其對(duì)場景單次注視加工的有效性較差有關(guān)。

其次，本研究對(duì)注視時(shí)間比和注視次數(shù)比的分析發(fā)現(xiàn)，ASD兒童對(duì)面孔、身體等區(qū)域的比值均小于TD兒童，對(duì)前景和背景的比值則大于TD兒童。表明相比于TD兒童，ASD兒童對(duì)社會(huì)性信息的有效注視更少，但對(duì)場景環(huán)境信息的注視更多。Freeth等 （2010）使用無明顯社交行為的單個(gè)成人室內(nèi)場景為材料，Campbell，Shic，Macari和Chawarska（2014）采用包含少量社交信息的視頻材料，結(jié)果均顯示ASD組和TD組對(duì)面孔的注視時(shí)間和普通組之間沒有差異。但是當(dāng)研究采用游戲互動(dòng)場景材料時(shí)，ASD兒童比TD兒童表現(xiàn)出更少面孔注視 （Shic et al.,2011;Von Hofsten et al.,2009; Hosozawa et al.,2012），與本研究結(jié)果一致。這與本研究對(duì)場景的社交強(qiáng)度控制有關(guān)。本研究采用的社交場景中社交姿勢、社交活動(dòng)都進(jìn)行了設(shè)計(jì)和評(píng)估，有效地確保了場景較高的社交強(qiáng)度。因此，本研究結(jié)果也再次支持高社交強(qiáng)度可能引發(fā)ASD個(gè)體更大的 “社交回避”，表現(xiàn)為社會(huì)性注意減弱。當(dāng)然，對(duì)社交強(qiáng)度的影響還需要進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)操縱進(jìn)行考證。

再次，本研究發(fā)現(xiàn)ASD兒童和TD兒童對(duì)活動(dòng)物品的眼動(dòng)指標(biāo)不存在組間差異，但ASD兒童對(duì)活動(dòng)物品的注視指向性大于面孔，而TD兒童對(duì)活動(dòng)物品的注視指向性小于面孔。已有研究發(fā)現(xiàn)ASD兒童的社會(huì)性注意受非社會(huì)性刺激的興趣關(guān)聯(lián)度調(diào)節(jié)，當(dāng)面孔與ASD兒童興趣的非社會(huì)性刺激物同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)更傾向于注視物品；但是當(dāng)面孔與非興趣物同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，他們表現(xiàn)出和TD組相似的對(duì)面孔的注視 （Sasson&Touchstone, 2014）。本研究社交場景中涉及的四項(xiàng)活動(dòng)物品分別為：書、飲料、手機(jī)和積木，均通過與特教教師、家長溝通后確認(rèn)為兒童感興趣的物品。因此，比面孔更容易引起ASD兒童的注視。

4.3 ASD兒童對(duì)社交場景中眼部和嘴部視覺加工的特異性

在有關(guān)ASD的研究中，對(duì)富有社會(huì)性意義的眼部和嘴部的視覺加工模式的探索始終是研究者關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)。研究者們普遍認(rèn)可ASD個(gè)體對(duì)眼部和嘴部的注視具有不同于TD個(gè)體的特異性，但是這種特異性如何表現(xiàn)，并無統(tǒng)一的結(jié)論。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)ASD兒童對(duì)眼部和嘴部的注視時(shí)間比和注視次數(shù)比均小于TD兒童；ASD兒童對(duì)眼部和嘴部的注視沒有差異，TD兒童對(duì)嘴部的注視大于眼部。這與部分研究結(jié)果一致 （馬偉娜,朱蓓蓓, 2014;郜亞會(huì),2014）。然而還有研究發(fā)現(xiàn)ASD被試比TD被試花更多時(shí)間注視嘴部，更少注視眼部（Jones,Carr,&Klin,2008;Klin,Jones,Schultz, Volkmar,&Cohen,2002）；亦或是ASD與TD組只在對(duì)眼睛的注意方式上有差異（Rutherford et al., 2007）。對(duì)于研究結(jié)果的矛盾，可以通過多方面解釋。其中一個(gè)主要因素是研究材料的活動(dòng)性質(zhì)。例如Jones等 （2008）給被試呈現(xiàn)一個(gè)演員進(jìn)行兒童游戲的場景，正常兒童可能會(huì)很少注意嘴巴區(qū)域，而是更多注意眼睛區(qū)域來獲得對(duì)行為的追蹤。在Chawarska，Macari和Shic（2013）研究中，當(dāng)呈現(xiàn)女演員直接對(duì)兒童講話時(shí)，自閉癥兒童比正常兒童花費(fèi)更少的時(shí)間注視女演員的嘴；當(dāng)呈現(xiàn)的材料是需要兩人參與的活動(dòng)，正常兒童比自閉癥兒童更多注視嘴。因?yàn)?，在正常發(fā)展中，對(duì)眼睛或嘴巴區(qū)域的注視被認(rèn)為是一種提供視聽線索途徑的功能性和適應(yīng)性行為，正常發(fā)展的個(gè)體往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)或情境調(diào)節(jié)自己對(duì)眼部和嘴部的注視 （Frank,Vul,& Saxe,2012），而ASD個(gè)體在對(duì)社會(huì)性信息的獲取和利用方面則表現(xiàn)出一定的缺陷。盡管本研究采用的是靜態(tài)的場景，但場景呈現(xiàn)的社交活動(dòng)激起了TD組被試通過視聽線索理解情境的適應(yīng)性注視加工模式，同時(shí)引發(fā)了ASD兒童更大的對(duì)社會(huì)性信息的回避注視。因此，材料性質(zhì)這點(diǎn)較好地解釋了在本研究中發(fā)現(xiàn)的ASD兒童對(duì)眼部和嘴部注意加工的特異性。另一個(gè)可能解釋的因素是被試的語言表達(dá)能力。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)嘴巴區(qū)域搜索的增加與被試更好的語言表達(dá)能力有關(guān) （Elsabbagh et al., 2014）。Klin，Jones,Schultz,Volkmar和 Cohen（2002）研究發(fā)現(xiàn)，言語高功能ASD青少年更少注視眼睛區(qū)域，更多注視嘴巴區(qū)域。本研究中選用的ASD被試的語言能力較低，因此并未表現(xiàn)出對(duì)嘴部注視的增加。

5 結(jié)論

在本研究條件下，得到以下結(jié)論： （1）社交場景中人數(shù)的變化對(duì)ASD兒童和TD兒童注意模式的影響一致，均表現(xiàn)出隨著社交人數(shù)的增加對(duì)面孔、身體、嘴部的注視加工減少； （2）相對(duì)于TD兒童，ASD兒童的社會(huì)性注意更弱，對(duì)社交場景中面孔、身體、眼部和嘴部等社會(huì)信息區(qū)域的注視加工更少； （3）可進(jìn)一步操縱場景的社會(huì)性信息特征變化考察ASD兒童社會(huì)性注意的視覺加工機(jī)制。

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Eye Movements of Attention Patterns in Different Social Scenes for Children with Autism Spectrum Disorders

Wei Ling1,2,Lian Rong1,Yu Youyi2,Sun Chao2
(1 Postdoctoral Station of Psychology,College of Psychology,Fujian Normal University,Fuzhou 350108;2 Department of Applied Psychology, School of Humanities,Fujian Medical University,Fuzhou 350108)

The study compared the attention patterns between children with Autism Spectrum Disorders(ASD)and Typically Developing(TD)in real-world social scenes via eye-tracking technology.The social content of the scene,as an independent variable,is achieved by manipulating the number of people in the scenes.The results showed that:1)the total and average fixation duration of the social scenes of children with ASD were less than those with TD.2)As the number of people increased in the social scene,the fixation duration proportions and fixation count proportions towards face,body and mouth were decreased gradually in both ASD and TD children. 3)Compared with the TD children,the ASD children had less visual processing to areas containing social information,such as face,body,eyes,and mouth in the scenes;but greater visual processing towards the foreground and background areas containing non-social information.These findings suggested that changing the number of people has the same effect on attention patterns in social scenes in both ASD and TD groups, however,the children with ASD showed different visual processing when dealing with the social information in the scenes.

autism spectrum disorders,social scenes,social information,the number of people.

B849

2017-1-2

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題國家青年基金課題 “自閉癥譜系障礙兒童社會(huì)性認(rèn)知的缺陷及其教育干預(yù)研究” （CBA160185）。

連 榕，E-mail：lianrong1122@126.com。