小學班級管理中人文主義教育觀念的引入分析

覃媛秀

【摘要】教育的目的旨在培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)人才。作為教育的開端，小學階段教育的重視感要更為強烈。而小學班級管理更是實現(xiàn)對學生基礎教育的重要途徑，近些年來，我國致力于素質(zhì)教育的推廣，明確提出要將人文主義教育觀念滲透小學班級管理中，以實現(xiàn)班級管理的有效性。為此，文章將從小學班級管理中人文主義教育觀念引入的必要性出發(fā)，進一步提出有效的引入策略，旨在讓小學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學班級管理；人文主義；教育觀念；必要性；引入策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0071-01

在素質(zhì)教育背景之下，人文主義教育觀念也愈發(fā)被重視起來，既要求要體現(xiàn)人文精神中的社會價值觀念，更要求著體現(xiàn)人文關(guān)懷。小學階段是塑造學生健康人格和品質(zhì)的關(guān)鍵階段，亦是施行人文素質(zhì)教育的最佳階段。在這一階段，所展開的班級管理還應當充分考慮學生的整體發(fā)展狀況，尤其是要使學生智力、道德共同進步發(fā)展，才能真正符合人文教育理念，凸顯學生個性發(fā)展。鑒于此，如何將人文主義教育觀念更好地引入小學班級管理中值得探究。

一、小學班級管理中人文主義教育觀念引入的必要性

首先，小學教育過程中，許多教育者對于人文教育缺乏明顯的重視感，且只為了完成教學任務而教學，對待小學生便是持以“兇狠”“嚴苛”，讓學生被動的學習，如此方式顯然沒有充分考慮到學生學習的意義所在，顯然不利于提升教育教學目的。小學生是未來社會主義的接班人與建設者，在小學管理教育中有機融入人文教育理念，尊重小學生的個性發(fā)展，是確保學生學習積極性與創(chuàng)造性提高的關(guān)鍵所在。其次，在教育過程中，部分管理人員沒有充分注意到小學活潑好動、愛玩的天性，對于小學生注意力難以集中，且難以踏踏實實讀書的狀況不甚理解，甚至是對其嚴加批評。這實際上是違背了人文教育的理念。富有責任心的管理人員理當充分認知與把握小學生的愛玩天性，并采取行之有效的手段來引導學生學習，不斷完善自我。最后，隨著時代的變化發(fā)展，對于小學生的個性發(fā)展關(guān)注度也愈發(fā)提高起來。因此，現(xiàn)代小學生大都帶有較強的個性特征，且創(chuàng)造、組織能力也相對較強。教育管理者在教育學生時，應考慮到學生是多樣發(fā)展的。一名真正的管理者，要徹底意識到，小學生的發(fā)展絕非成績優(yōu)異即可，更重要的在于小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教育管理者需意識到真正的教育是要讓小學生能夠懂得學習的意義，然后鼓勵和重視小學生的興趣發(fā)展，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的能動性，為達到自己的理想目標而付出努力。學習不分好壞，愛好亦無高低限制，有的只是如何引導學生朝著自己的興趣目標發(fā)展下去，這才是提高其能力的關(guān)鍵所在。

二、小學班級管理中人文主義教育觀念引入策略

（一）尊重個性

傳統(tǒng)的教育管理模式，主要是以“教師權(quán)威中心”為主，學生對教師“言聽計從”，教師的話即為“真理”代表，學生不能夠違抗和產(chǎn)生質(zhì)疑。知識教育過程中，教師也往往要求學生要將自己所說的話當做是檢驗真理的標準，甚至是去否定其他與之相背離的看法。如此教育之下的學生，缺乏個性化，看待問題也只會呈現(xiàn)單一化，難以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，學生許多富有新穎性的觀點尚未得到澆灌成長，便被掐死在搖籃里。長久以往，學生創(chuàng)造思維能力會被磨滅掉。教師在班級管理中應引入人文教育觀念，并傾聽學生的心聲，積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對學生富有新意的觀點，給予認可贊同。

（二）嚴慈相濟

“棒棍出孝子，嚴師出高徒”在教育界里一直廣為流傳。于是，許多教師也都是采取嚴厲的管理來約束學生，不可否認，這確實取得了一定成效，培養(yǎng)出了許多人才。而小學班級管理中，多數(shù)教師也是采取教條式方法，以嚴厲的態(tài)度讓學生執(zhí)行教師所規(guī)定的框框條條，且私下也采取相應的違規(guī)懲罰措施，批評、罰站、抄寫規(guī)章制度，甚至是以“教鞭”懲罰。但在現(xiàn)代化教育下，若是繼續(xù)采取這種教育管理方式顯然是難以適應不斷變化發(fā)展的社會人才需求。小學班級管理中，教師應當尊重學生個性發(fā)展，肩負起學生的校園安全。教師可以制定制度來約束學生行為，但這一約束應當是有益于學生身心發(fā)展，且確保學生的人身自由的，不可借一切為了學生好的名義，而壓抑學生的個性發(fā)展。小學生自制能力較差，犯錯總是在所難免，教師教育過程中更要循循善誘，以引導為主，讓小學生能夠明白自己的錯誤所在，使其思想能朝著健康化轉(zhuǎn)變，最終將其改變體現(xiàn)在具體的行為活動上。將人文主義教育觀念正確引入班級管理中，才能實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。

（三）和諧氛圍

一個班級的文化氛圍如何，實際上會影響著班級成員的價值觀念與信念。良好的班級文化氛圍，對于學生正確價值觀與世界觀的樹立也是極為關(guān)鍵的。同時，學生自身的言行舉止也是一個班級文化內(nèi)涵的直接映射。因此，教師管理班級過程中，應努力為學生創(chuàng)設一個積極向上、富有正能量的班級文化，讓學生在這種良好的氛圍中健康成長。如教師可以借助班級主題活動，班歌或是班級文明學報等形式來強化學生的班級認同感與歸屬感。尤其是對班級管理人員來說，和諧的班級氛圍，能夠讓人感受到如同家一般的溫暖，從而激發(fā)學生為班級管理做貢獻的情感?？偟膩碚f，教師要帶動班級管理人員做好相應的管理工作，并強化與學生間的互動交流，做學生的良師益友，以創(chuàng)建出一個團結(jié)友好、和諧自由的班集體，最終促進師生的共同成長。

（四）自主意識

教育管理的最高境界在于達到“教而不教，管而不管”的境界。也就是說，要讓學生能夠明白讀書的意義，能夠重視學習，并學會自主學習。而實際上，自主學習可以說是學習的本質(zhì)所在，而班級管理的高級模式也是自主管理。在實際的班級管理中，不應當只局限于班主任或是某個科任老師等教師管理，而是應當積極培養(yǎng)班級管理組織人才，積極鼓勵學生參與到班級管理之中，讓學生充分發(fā)揮自主才干，繼而學會和懂得如何自我管理和自主學習的意義。將班級管理放權(quán)給學生，而教師從旁指導學生，為學生提意見，如此管理模式，在學生自我學習能力、班級凝聚力的提升上具有十分重要的意義。

三、結(jié)束語

由于小學生的年齡和身心等發(fā)展特征，小學班級管理過程可以說是較為復雜的。因此，教師展開班級管理時，還應當積極引入人文主義教育觀念，立足生本理念，提出各種有效性策略，以促進學生的個性和全面發(fā)展。實際管理過程中，教師必須從學生主體地位入手，正確引導學生樹立正確的三觀，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛力，使學生能有效發(fā)揮自身能力。通過賦予小學班級管理以人性化特征，使小學生的積極性得以發(fā)揮，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻

[1]烏蘭托亞.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].品牌月刊，2015（2）：70-70.

[2]楊朝猛.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].小作家選刊，2015（14）：67-67.endprint