興趣與英語教學(xué)中的興趣教學(xué)

郭思含

摘要：英語教學(xué)應(yīng)在其實施的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要認識和理解興趣，需基于對興趣思想及其原則的了解之上，同時全面厘清我國現(xiàn)階段英語教學(xué)中興趣教學(xué)的實施情況，為今后英語教學(xué)中的興趣教學(xué)，尤其對大學(xué)英語的教學(xué)給予一定的啟示。

關(guān)鍵詞：興趣；英語興趣教學(xué)；文獻綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0185-02

一、興趣教學(xué)的相關(guān)思想與原則

興趣教學(xué)萌芽于古希臘、古羅馬和文藝復(fù)興時代，興盛于20世紀初，多種哲學(xué)流派（如自然哲學(xué)、實用主義哲學(xué)、德國古典哲學(xué)）、早期的心理學(xué)和科學(xué)教育學(xué)為興趣教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，也有很多教育學(xué)家對于興趣教育提出了相關(guān)的想法，如夸美紐斯、盧梭、洛克、赫爾巴特和杜威等。[1]郭戈在他的研究中提到：“夸美紐斯對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲與興趣的激發(fā)有深刻和全面的認識，他從‘小鳥有熱切的愿望得出正確的教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)有興趣并感到愉快，從而得到最大的滿足。在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，夸美紐斯認為應(yīng)當(dāng)是由父母、教師、學(xué)校、所教授的課程、教授的方法激發(fā)起來的，其中他也談到了教師對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，他認為教師應(yīng)當(dāng)是溫和、循循善誘的，盡量用仁慈的感情和善良的語言去感染學(xué)生?！惫陮@樣的觀點總體表示認可，但也指出，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)不能只靠單一的辦法，還要通過學(xué)校、教師、學(xué)生、教法、教學(xué)形式、教學(xué)科目、家庭、社會乃至國家等方面的作用。對于興趣教育的思想，洛克除了認識到興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義外，在興趣的激發(fā)方面還提到一個重要的觀點——德行，他認為學(xué)習(xí)的興趣與快樂要與德行聯(lián)系在一起。這也符合了現(xiàn)代教育中重視學(xué)生主觀能動意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的觀點。[2]

關(guān)于興趣教育的思想，除了上述提到的教育家的思想外，主要存在有三種興趣說，郭戈（2011）對三種興趣說進行了論述和比較：盧梭作為興趣教育原則的倡導(dǎo)者，認為興趣是學(xué)習(xí)的主要動機，他將興趣欲望與有用的東西或現(xiàn)實的利益聯(lián)系起來，強調(diào)興趣在促進求知、保持注意、形成習(xí)慣和引發(fā)快樂等方面的重要意義。他主張學(xué)生要學(xué)習(xí)有用、能理解的知識，并要求教師在教學(xué)中要盡可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，甚至是熱愛；興趣學(xué)說的創(chuàng)立者赫爾巴特則從心理學(xué)、教育學(xué)的視角討論了興趣在教育學(xué)中的概念、類型、條件、意義和其在教育學(xué)中的作用，他認為知識以任何形式影響性格之前必須有興趣，興趣也不應(yīng)是單一的，而應(yīng)當(dāng)是廣泛的，興趣在個體中也應(yīng)當(dāng)形成緊密的心理整體，與人的個性、愛好相容。杜威作為現(xiàn)代興趣教育說的構(gòu)建者，他認為興趣應(yīng)當(dāng)是選擇的基礎(chǔ)，他把興趣作為溝通學(xué)生與課程、心理與教材的紐帶，興趣應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的立場，并以學(xué)生為中心。同時，在他的興趣教育思想中還強調(diào)建設(shè)興趣心理學(xué)的任務(wù)，并將興趣與義務(wù)、道德、情感、態(tài)度、動機、自我等因素聯(lián)系起來進行深入探討。他認為教育即發(fā)展，發(fā)展又包含明確的興趣，教學(xué)中興趣又應(yīng)當(dāng)包含對是否存在生長的驗證。[3]

盡管三種學(xué)說各有側(cè)重，對興趣的理解有一定的偏差、對于在教學(xué)中實施的手段與方法也不盡相同，但他們均強調(diào)了興趣在教育中的重要作用，并各有側(cè)重地提及了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體內(nèi)在特質(zhì)、主觀意識和外部教師對學(xué)習(xí)興趣形成的影響作用，這對于研究興趣教育、探索在教學(xué)實踐中培養(yǎng)和建立學(xué)習(xí)興趣具有一定的指導(dǎo)意義。

在興趣教育思想的基礎(chǔ)上，要真正將興趣教育的思想落實在教學(xué)實際，還需要通過一個橋梁——興趣教學(xué)的原則來完成。郭戈（2012）即提出了興趣教學(xué)的原則，他認為要對興趣教學(xué)的價值予以肯定、并建立以興趣為取向的教學(xué)目標(biāo)，還要把興趣視為心理能量的代表（即興趣標(biāo)志著智力，也含有精神的意思，興趣就是主動性，代表智力追求的能量）；對于興趣教學(xué)原則的實施，“首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，不要壓抑也不要放任；其次，要從教材和知識中發(fā)掘興趣，找尋所教內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗和需要的聯(lián)系；再次要實現(xiàn)直接興趣與間接興趣的轉(zhuǎn)化（直接興趣是對學(xué)習(xí)教材本身的興趣，間接興趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)果的遠景興趣）；第四，需要將興趣學(xué)習(xí)與刻苦努力相結(jié)合，強調(diào)教學(xué)中不要只做有興趣的事，而要有興趣地做必須做的事?！盵4]這些原則及其實施的策略，基于教育者的立場，就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點與立足點、涉及的相關(guān)內(nèi)容、實施的手段、方法和措施、預(yù)設(shè)的目的給予了指導(dǎo)性的建設(shè)意見。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究概述

只有在了解并領(lǐng)會了學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)思想與原則后，我們的教師，尤其是大學(xué)英語教師才能真正地將培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣融入在其教學(xué)之中，并能根據(jù)教學(xué)實際，把握適當(dāng)?shù)臋C會、通過適合的策略來促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的生成。接下來，本文將就我國現(xiàn)階段有關(guān)于在英語教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究進行梳理，這其中主要包括現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的相關(guān)研究等。

目前英語教學(xué)中，對學(xué)生興趣培養(yǎng)的研究依然側(cè)重于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教師情感因素的運用、相關(guān)課外活動的建設(shè)等幾個方面，并具體體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個方面。

（一）微觀層面英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

唐慧萍（2003）強調(diào)英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，全面地進行備課準備，以在課堂中更好地實現(xiàn)新舊內(nèi)容的交替，并要求教師在教學(xué)過程中運用多種活躍課堂氣氛的教學(xué)方法、鼓勵學(xué)生動手和課堂參與的積極性；通過情境教學(xué)、分組形式以及課堂中的獎勵機制全方位地促進對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并充分利用教師情感因素創(chuàng)建和諧溫馨的師生交流氛圍，通過感情的交融為學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。同時該研究也強調(diào)了課外活動應(yīng)通過有趣的形式與內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能有機地與課堂內(nèi)活動相結(jié)合，全面地促成學(xué)生興趣的發(fā)展。[5]相似的觀點，也出現(xiàn)在隋淑娟（2004）、[6]張振海（1999）、[7]劉彭愷（2009）[8]、徐曉萍（2009）[9]的研究中。此外，馬彩霞（2011）通過問卷的形式考察了農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中存在的問題，并就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給出了建議，研究指出要通過融洽的師生關(guān)系，教師積極同學(xué)生一起組織適宜的教學(xué)組織形成，很好地利用學(xué)生的興趣遷移、激發(fā)學(xué)生的求知欲望并進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣。[10]張杰（1994）除了指出教師需要通過了解學(xué)生心理、生理特點，通過直觀、生動、有趣的教學(xué)手段激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還強調(diào)教師需要通過藝術(shù)的鼓勵形式、情感互通的表達形式在情感上多與學(xué)生進行溝通與交流，這對于學(xué)生非智力因素的發(fā)展有積極的推動作用。[11]楊術(shù)紅（2011）的研究則側(cè)重強調(diào)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，建立學(xué)習(xí)小組的策略，通過不同的分組有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與問題，更好地為促成學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。此外，該研究還指出，需要在英語教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的難點進行分解和降低，循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通，教師將難點分散，并進行知識的簡單，從而逐步吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。[12]而2006年趙修麗的研究則對于英語教學(xué)中的內(nèi)容與方式進行了有益的探討。研究認為英語教師應(yīng)當(dāng)主動地掌握第一節(jié)課的良好契機，并建立起零距離的師生關(guān)系，通過情感的滲透與表達鋪墊好英語學(xué)習(xí)的情感因素基礎(chǔ)。此外，研究還主張在教學(xué)活動中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與，通過自制教具、自編短劇等形式逐步樹立學(xué)生的主動意識，促進興趣的發(fā)生；并要求教師通過多媒體教學(xué)等形式將抽象的課程內(nèi)容具體化、形象化和細分化，通過生動有趣的形式吸引學(xué)生。[13]魏蘭桂（2001）也指出了教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中實現(xiàn)形式的多樣化，并應(yīng)對學(xué)生多啟發(fā)、少灌輸，并樹立對學(xué)生一視同仁的態(tài)度，多褒揚少貶低。[14]相似的觀點也在梁蘭英（2011）的研究中被證實，除此之外，該研究也提到課堂競爭機制對于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。[15]endprint

（二）宏觀層面英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

目前的研究除了從具體教學(xué)微觀方面談?wù)搶W(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的具體策略外，還有一部分研究從宏觀層面探討了英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成：杜秀蓮（1999）就以對英語教學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)為研究點，通過對教師的要求，使其完善教學(xué)藝術(shù)形式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。研究指出，教師首先應(yīng)當(dāng)提高個人素養(yǎng)，在情感因素上增加感染力，并通過對教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化的處理形式、情境化的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)的生動性，促進學(xué)生的參與意識。[16]而王寧武，康鵠偉，嚴新煥（2003）的研究則從深層與表層動機、直接與間接興趣之間的相互激發(fā)并轉(zhuǎn)化談起，強調(diào)教師應(yīng)從觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法與手段的選擇做起逐步喚醒學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動機，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。同時，他們還建議，在學(xué)校范圍內(nèi)應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)更適應(yīng)于英語學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，從大的環(huán)境影響中潛移默化地推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動意識，促進興趣的培養(yǎng)。[17]相似地，曾嶸（2003）對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機與興趣開展了一項實證研究。該研究對314名按教學(xué)班劃分的非英語專業(yè)學(xué)生為對象進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機能直接影響學(xué)習(xí)效能，因此英語教師應(yīng)當(dāng)著意促進和激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中追求成功的動機，多讓學(xué)生看到在英語學(xué)習(xí)中取得的成就和提高，使其自身對學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，并通過主觀能動性實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[18]周坤，王慧劍，樊華（2011）則討論了英語教學(xué)中學(xué)生的非智力因素開發(fā)。研究談到，對于興趣的開發(fā)應(yīng)當(dāng)是非智力因素中尤為重要的一個因素，而興趣的發(fā)展也同學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成密不可分，因此就要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容要求訂制合理的學(xué)習(xí)計劃、利用感官提高對語言的感受與體驗、尋找學(xué)習(xí)伙伴等方法具體地、有效地促成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中非智力因素的開發(fā)。[19]此外，陳靜（2009）對于形成性評價對非英語專業(yè)學(xué)生英語興趣的提高做了研究。她認為，形成性評價比較之終結(jié)性評價會更具人文性和持續(xù)發(fā)展性，它基于動機理論對學(xué)生在一段時期取得的成績進行鼓勵與肯定，并能指出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的階段性問題、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于可以實施的形成性評價模式，英語教師可以通過課堂觀察為環(huán)境，輔以對口語學(xué)習(xí)的評價和書面測試的形式。形成性評價滲透著對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定、精神上的鼓勵，通過此使學(xué)生更堅定思想上的認識、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)行動上的進步。[20]

（三）對目前研究的認識及對今后研究的建議

縱觀目前我國對英語教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)與建立的研究，可以發(fā)現(xiàn)，其研究依然側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)中具體相關(guān)的影響因素，如對教師素質(zhì)的要求（感情因素溝通的重要意義）、課程內(nèi)容的選擇（分解難度、循序漸進，并適應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的要求）、多樣教學(xué)方法的運用與選擇（開展更直觀的、形式內(nèi)容豐富多彩的活動形式、鼓勵學(xué)生動手及參與意識）、營造大的英語教學(xué)環(huán)境等。同時也不難發(fā)現(xiàn)，目前就這個領(lǐng)域進行的研究依然也停留在文獻與理論研究階段，對于英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也還是從籠統(tǒng)的、整體的幾個方面進行探討，并概括性地給出策略性的建議，對具體年齡階段、具體教學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣沒有進行準確測量的研究，也鮮見針對培養(yǎng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣的具體因素的研究以及其具體實施策略的相關(guān)探討。

盡管如此，研究者們已經(jīng)開展的研究依然對培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣給予了指導(dǎo)性的意見，但其具體實施的細節(jié)還需在今后的研究中繼續(xù)深化。例如，如何基于教師的角度，在大學(xué)英語教學(xué)中綜合考慮學(xué)生因素，將教師的情感自然地融入進課堂而不至唐突，如何將大學(xué)教師的個人影響力作用于學(xué)生，使其在教學(xué)中、在課堂中影響和感染學(xué)生，并進一步在學(xué)生中形成共感，通過情感上的共鳴使學(xué)生對教師、繼而對大學(xué)英語課程產(chǎn)生間接性興趣。

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